Availability: Feedback für den Lehralltag | Technische Universität München

Feedback für den Lehralltag: Lehren und Lernen im Dialog

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Main Authors:	Auferkorte-Michaelis, Nicole (Author), Linde, Frank 1956- (Author), Bonnes, Maiken (Author), Haschke, Henning (Author), Ladwig, Annette (Author)
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Published:	Opladen ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2023
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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ........................................................................ 7 2 LEHRENDE MIT STUDIERENDEN IM DIALOG UEBER LEHRVERANSTALTUNGEN ...................................................... 10 2.1 SUMMATIVE LEHRVERANSTALTUNGSEVALUATION: RETROSPEKTIVES FAZIT ........................................................ 14 2.2 FORMATIVE LEHRVERANSTALTUNGSEVALUATION: FEEDBACK IM SEMESTERVERLAUF .................................................. 19 2.3 MIT FEED-IN VORAUSSETZUNGEN VOR LEHRVERANSTALTUNGS BEGINN KLAEREN .................................................................. 25 3 FEEDBACK AUF LEISTUNGEN FUER DEN LERNERFOLG NUTZEN .... 27 3.1 FEEDBACKVERSTAENDNIS AUFBAUEN ...................................... 28 3.2 FEEDBACK MIT HILFE VON RUBRICS ..................................... 32 4 STUDIERENDE INS GESPRAECH BRINGEN: PEER-FEEDBACK GESTALTEN ........................................................................... 36 4.1 LERNINTERAKTIONEN: FEEDBACK IN GRUPPENARBEITS PHASEN .............................................................................. 37 4.2 FACHTUTORIEN: FEEDBACK AUS STUDENTISCHEN LERNGRUPPEN .................................................................... 43 5 KOLLEGIALES FEEDBACK FUER DIE LEHRPRAXIS ........................ 48 5.1 ICH HABE DA EINE FRAGE: KOLLEGIALE FALLBERATUNG ........... 49 5.2 TUEREN AUF: LEHRVERANSTALTUNGSHOSPITATION .................... 51 5.3 DOKUMENTATION DER EIGENEN LEHRPRAXIS: LEHRPORTFOLIO .................................................................... 53 6 ZUM GUTEN SCHLUSS .......................................................... 62 1 EINLEITUNG JEDEM ZWISCHENMENSCHLICHEN KOMMUNIKATIONSPROZESS IST EIN FEEDBACK IMMANENT, D.H. ES FINDET EINE RUECKKOPPLUNG BZW. RE AKTION AUF DAS GESAGTE UND GEHOERTE STATT. SOMIT WIRD DAS FEED BACK ZU EINEM FESTEN BESTANDTEIL ZWISCHENMENSCHLICHER KOM MUNIKATION (SCHULZ VON THUN, 2011, 76FF.). DER 1969 VON WATZ LAWICK, BEAVIN UND JACKSON AUFGESTELLTE GRUNDSATZ YYMAN KANN NICHT NICHT KOMMUNIZIEREN WIRD DABEI HAEUFIG ZITIERT. JEGLICHE AEUSSERUNG UND HANDLUNG - AUCH SCHWEIGEN - HABEN MITTEILUNGS CHARAKTER, DENN YYSIE BEEINFLUSSEN ANDERE, UND DIESE ANDEREN KOEN NEN IHRERSEITS NICHT NICHT AUF DIESE KOMMUNIKATION REAGIEREN UND KOMMUNIZIEREN DAMIT SELBST (WATZLAWICK ET AL., 1969, 53). FEEDBACK IST ALSO EIN BESTANDTEIL JEDER ZWISCHENMENSCHLICHEN IN TERAKTION. MIT EINEM SO WEITEN VERSTAENDNIS VON FEEDBACK MUESS TE JEGLICHE KOMMUNIKATION IN DER HOCHSCHULE GEGENSTAND EINES BUCHES SEIN, DAS SICH MIT FEEDBACK BESCHAEFTIGT. UM DAS VORHABEN HANDHABBAR ZU MACHEN, ERSCHEINT ES (UNS) DAHER NOTWENDIG, DIE NUTZUNG DES FEEDBACKBEGRIFFS EINZUGREN ZEN UND ZU KONKRETISIEREN: IM VORLIEGENDEN BUCH GEHT ES UM ZIELGERICHTETES FEEDBACK, DAS IM KONTEXT DES LEHRENS UND LER NENS EINE ROLLE SPIELT. LERNEN VON STUDIERENDEN FINDET IN JEDER EINZELNEN SITZUNG, JEDER INTERAKTION MIT LEHRENDEN ODER KOMMI LITON:INNEN UND AUCH IN DER INDIVIDUELLEN AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN LERNGEGENSTAENDEN STATT. FEEDBACK WIRD SEITENS STUDIE RENDER UND LEHRENDER BENOETIGT, UM SELBST EINE EINSCHAETZUNG ZU DER QUALITAET DER EIGENEN LEISTUNG ENTWICKELN ZU KOENNEN; ES KANN DAS LERNEN UND DAS LEHREN POSITIV BEEINFLUSSEN. WIR VERSTEHEN LEHREN UND LERNEN ALS EINEN INTERAKTIVEN PRO ZESS. DAMIT DER WECHSELSEITIGE BEZUG GELINGT, IST ES WICHTIG, DASS LERNENDE IHREN EIGENEN LERNPROZESS AKTIV (MIT)GESTALTEN, D.H. DASS SIE AKTIV FRAGEN STELLEN, ZUSAMMENHAENGE HERSTELLEN UND FEEDBACK VON LEHRENDEN UND PEERS NUTZEN KOENNEN.
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