Availability: IGLU 2021 | Technische Universität München

IGLU 2021: Lesekompetenz von Grundschulkindern im internationalen Vergleich und im Trend über 20 Jahre

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Other Authors:	McElvany, Nele 1977- (Editor), Lorenz, Ramona 1984- (Editor), Frey, Andreas 1964- (Editor), Goldhammer, Frank 1976- (Editor), Schilcher, Anita 1967- (Editor), Stubbe, Tobias C. 19XX- (Editor)
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Published:	Münster ; New York Waxmann 2023
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Stubbe 1.1 Einleitung........................................................................................................................................ 13 1.2 Zentrale Befunde........................................................................................................................... 15 1.3 Fazit und zentrale Implikationen.................................................................................................. 22 Literatur......................................................................................................................................................25 Kapitel 2 Ziele, Design, Instrumente und Durchführung der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU 2021).................................................... 27 Ramona Lorenz, Andreas Frey, Matthias Trendtel, Ulrich Ludewig, Anita Schilcher und Nele МсЕІѵапу 2.1 Internationales und nationales Forschungsnetzwerk von IGLU 2021 ....................................... 27 2.2 Ziele und zentrale Fragestellungen.............................................................................................. 29 2.3 Rahmenkonzeption........................................................................................................................ 31 2.4 Design, Anlage und Instrumente von IGLU 2021 ....................................................................... 34 2.4.1 An IGLU 2021 teilnehmende Staaten und Regionen................................................................. 34 2.4.2 Stichprobenziehung....................................................................................................................... 38 2.4.3 Instrumente und Kompetenztests................................................................................................ 41 2.5 Durchführung und Erhebung......................................................................................................... 43 2.6 Stichprobenbeschreibung, Skalierung und Gewichtung............................................................ 46 2.7 Hinweise zur Darstellung der Ergebnisse.................................................................................... 48 Literatur...................................................................................................................................................... 50 Kapitel 3 Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern im internationalen Vergleich: Testkonzeption und Ergebnisse von IGLU 2021.......................................................................... ................................53 Ramona Lorenz, Nele МсЕІѵапу, Anita Schilcher und Ulrich Ludewig 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.3 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 Einleitung........................................................................................................................................ 53 IGLU-Rahmenkonzeption der Erfassung von Lesekompetenz..................................................... 54 Leseintentionen von Kindern und in IGLU eingesetzte Textsorten............................................ 55 Verstehensprozesse und Lesekompetenz....................................................................................57 IGLU-Test zur Erfassung der Lesekompetenz.............................................................................. 61 Aufbau des international eingesetzten IGLU-Lesetests............................................................. 61 Curriculare Validität des IGLU-Lesetests..................................................................................... 62 Beschreibung der IGLU-Kompetenzstufen................................................................................... 63 Texte und Aufgaben...................................................................................................................... 64 Lesekompetenz von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich: Ergebnisse aus IGLU 2021 .......................................................................... 71 3.4.1 Mittlere Lesekompetenz im internationalen Vergleich............................................................... 71 3.4.2 Lesekompetenzstufen................................................................................................................... 74 3.4.3 Kompetenz beim Lesen von erzählenden und informierendenTexten....................................... 77 3.4.4 Unterschiede in der Lesekompetenz bei Verstehensleistungen................................................ 79 3.4.5 Lesekompetenz von Mädchen und Jungen............................................................................... 81 3.5 Zusammenfassung und Diskussion............................................................................................. 83 Literatur...................................................................................................................................................... 85 3.4 Kapitel 4 Digitales Lesen und papierbasiertes Lesen im nationalen Vergleich.............................................................................. 89 Frank Goldhammer, Carolin Hahnel, Ulf Kröhne, Andreas Frey und Ulrich Ludewig 4.1 4.2 Einleitung........................................................................................................................................ 89 Theorie und Forschungsstand zu Moduseffekten in international vergleichenden Schulleistungsuntersuchungen........................................................................90 4.2.1 Moduseffekte................................................................................................................................ 90 4.2.2 Moduseffekte in PISA und TIMSS............................................................................................... 91 4.2.3 Umgang mit Moduseffekten......................................................................................................... 92 4.2.4 Berücksichtigung von Moduseffekten in PIRLS 2021 ............................................................... 93 4.3 Fragestellungen............................................................................................................................. 94 4.4 Methodisches Vorgehen ............................................................................................................. 95 4.4.1 Datengrundlage............................................................................................................................. 95 4.4.2 Unterschiede zwischen PBA- und CBA-Modus..........................................................................98 4.4.3 Analysen........................................................................................................................................ 99 4.5 Ergebnisse.................................................................................................................................... 100 4.5.1 Handhabung des Computers...................................................................................................... 100 4.5.2 Modusunterschiede in den Itemparametern............................................................................. 101 4.5.3 Modusunterschiede in Abhängigkeit vom Geschlecht............................................................ 103 4.5.4 Modusunterschiede im erfassten Konstrukt............................................................................. 104 4.5.5 Modusunterschiede im Testerleben.......................................................................................... 105 4.6 Zusammenfassung und Diskussion........................................................................................... 106 Literatur.................................................................................................................................................... 107 Kapitel 5 Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern im internationalen Vergleich: 20-Jahre-Trend...................................................... 111 Andreas Frey, Ulrich Ludewig, Christoph König, Dorothea Krampen, Ramona Lorenz und Wilfried Bos 5.1 5.2 5.3 5.4 5.4.1 5.4.2 5.4.3 Einleitung...................................................................................................................................... 111 Entwicklung der Lesekompetenz von 2001 bis 2016.............................................................. 112 Fragestellungen........................................................................................................................... 114 Ergebnisse.................................................................................................................................... 115 Internationaler Vergleich der Lesekompetenz aufder Gesamtskala im 20-Jahre֊Trend.................. ................................................................................................... 115 Kompetenzstufenverteilung im 20-Jahre-Trend........................................................................ 119 Geschlechterunterschiede im 20-Jahre-Trend.......................................................................... 121 Veränderung der Lesekompetenz im 20-Jahre-Trend in Deutschland unter Berücksichtigung der Veränderung der Zusammensetzung der Schülerschaft....................................................................................................................... 123 5,4.5 Entwicklung der Lesekompetenz während der COVID-19-Pandemie.............................................................................................. 125 5,5 Zusammenfassung und Diskussion.......................................................................................... 127 Literatur.................................................................................................................................................. 129 5.4.4 Kapitel 6 Leseselbstkonzept, Lesemotivation und Leseverhaiten im internationalen Vergleich.............. 131 Nele McElvany, Ruben Kleinkorres und Ursula Kessels 6.1 Einleitung...................................................................................................................................... 131 6.2 Theorie und Forschungsstand zulesebezogenen Merkmalen................................................. 132 6.2.1 Leseselbstkonzept...................................................................................................................... 132 6.2.2 Lesemotivation............................................................................................................................ 133 6.2.3 Leseverhalten.............................................................................................................................. 133 6.2.4 Geschlechterunterschiede.............................................. . ........................................................ 134 6.2.5 Familiäre Lesesozialisation undmotivationale Variablen......................................................... 135 6.3 Fragestellungen........................................................................................................................... 136 6.4 Ergebnisse....... ............................................................................................................................ 136 6.4.1 Leseselbstkonzept...................................................................................................................... 136 6.4.2 Lesemotivation...........................................................................................................................137 6.4.3 Leseverhalten.............................................................................................................................. 138 6.4.4 Geschlechterunterschiede......................................................................................................... 143 6.4.5 Individuelle lesebezogene und familiäre Prädiktorender Lesekompetenz.............................. 144 6.5 Zusammenfassung..................................................................................................................... 145 Literatur.................................................................................................................................................... 147 Kapitel 7 Soziale und migrationsbedingte Disparitäten in der Lesekompetenz von Viertklässlerinnen und Viertklässlern.......................... 151 Tobias C. Stubbe, Ruben Kleinkorres, Maria Krieg, Rahim Schaufelberger und Theresa Schlitter 7.1 7.2 Einleitung................................................................................................. 151 Theorie und Forschungsstand zu sozialen und migrationsbedingten Disparitäten im Bildungserfolg.................................. 152 7.2.1 Soziale Herkunft und Bildungserfolg.......................................................................................... 152 7.2.2 Migrationshintergrund und Bildungserfolg............................. 153 7.2.3 Indikatoren der sozialen Herkunft und des Migrationshintergrundes..................................... 154 7.3 Fragestellungen................................................................................ 157 7.4 Ergebnisse.................................................................................................................................... 157 7.4.1 Soziale Disparitäten in der Lesekompetenz im internationalen Vergleich.............................. 157 7.4.2 Migrationsbedingte Disparitäten in der Lesekompetenz im internationalen Vergleich......... 162 7.4.3 Soziale Disparitäten in der Lesekompetenz in Deutschland................................................... 164 7.4.4 Migrationsbedingte Disparitäten in der Lesekompetenz in Deutschland............................... 168 7.5 Zusammenfassung...................................................................................................................... 172 Literatur.......................................................................................................................................... 174 Kapitel 8 Leseunterricht in den Grundschulen in Deutschland Anita Schilcher, Manuel Glondys und Johannes Wild 8.1 Einleitung...................................................................................................................................... 179 8.2 Theorie und Forschungsstand................................................................................................... 180 8.3 Fragestellungen........................................................................................................................... 183 8.4 Institutionelle Voraussetzungen für den Leseunterricht........................................................... 183 8.4.1 Zusammensetzung der Lehrerschaft an Grundschulen............................................................ 183 8.4.2 Fort-und Weiterbildungen.......................................................................................................... 183 8.4.3 Schulbibliotheken........................................................................................................................ 184 8.4.4 Hausaufgabenpraxis....................................................................................................................185 8.4.5 Unterrichtszeit............................................................................................................................. 185 8.5 Unterrichtsqualität....................................................................................................................... 186 8.5.1 Klassenführung............................................................................................................................ 186 8.5.2 Kognitive Aktivierung................................................................................................................. 186 8.5.3 Konstruktive Unterstützung........................................................................................................ 188 8.5.4 Differenzierung....................................... 188 8.5.5 Lesediagnostik............................................................................................................................ 188 8.6 Methoden im Leseunterricht...................................................................................................... 189 8.6.1 Lesegegenstände.................................................................. 189 8.6.2 Klassenlektüre............................................................................................................................. 189 8.7 Zusammenfassung......................................................................................................................191 Literatur.................................................................................................................................................... 192 Kapitel 9 Digitalisierung in der Grundschule................................................................... 197 Ramona Lorenz, Frank Goldhammer und Manuel Glondys Einleitung...................................................................................................................................... 197 Ausstattungssituation von Grundschulen mit digitalen Medien und Nutzung im Unterricht........................................................................................................ 198 9.3 Fragestellungen.......................................................................................................................... .200 9.4 Ergebnisse................................................................................................................................... 201 9.4.1 Ausstattung von Grundschulen mit digitalen Medien............................................................. 201 9.4.2 Nutzung digitaler Medien für das Lesen im Grundschulunterricht........................................ 205 9.5 Zusammenfassung und Diskussion...........................................................................................211 Literatur....................................................................................................................................................212 9.1 9.2 Kapitel 10 Multikriteriale Bildungszielerreichung am Ende der vierten Jahrgangsstufe................................................................................. 215 Justine Stang-Rabrig und Ruben Kleinkorres 10.1 10.2 10.2.1 10.2.2 10.2.3 10.3 Einführung.......................................................................................................... 215 Theorie und Forschungsstand zu ausgewählten multikriterialen Zielen.............................. 216 Wohlbefinden von Schülerinnen undSchülern........................................................................ 216 Arbeitsverhalten........................................................................................................................ 217 Sozialkompetenzen................................................................................................................... 217 Fragestellungen......................................................................................................................... 218 10.4 Ergebnisse....................................... 219 10.4.1 Ausprägung multikriterialer Bildungsziele am Ende der Grundschulzeit.............................. 219 10.4.2 Unterschiede in multikriterialen Bildungszielen nach Geschlecht......................................... 220 10.4.3 Schulzufriedenheit im internationalen Vergleich und im Trend............................................. 221 10.4.4 Zusammenhang zwischen Leistungsdruck und multikriterialen Bildungszielen................................................................................................................ 223 10.5 Zusammenfassung....................................................................................................................224 Literatur................................................................................................................................................... 226 Kapitel 11 Schullaufbahnpräferenzen am Übergang in die Sekundarstufe und der Zusammenhang mit leistungsrelevanten und sozialen Merkmalen.............................................................................................................. 231 Tobias C. Stubbe, Rahim Schaufelberger, Maria Krieg, Ruben Kleinkorres und Theresa Schlitter 11.1 11.2 11.3 11.4 11.4.1 Einleitung....................................................................................................................................231 Theorie und Forschungsstand zu Schullaufbahnpräferenzen am Übergang n die Sekundarstufe.................................................................................................................. 231 Fragestellungen......................................................................................................................... 234 Ergebnisse................................................................................................................................. 235 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften und Erziehungsberechtigten: Verteilung und Ausmaß der Übereinstimmung........................................................................235 11.4.2 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften: Leistungsrelevante Merkmale der Schülerinnen und Schüler.................................................................................................. 237 11.4.3 Schullaufbahnpräferenzen von Lehrkräften und Erziehungsberechtigten: Soziale Merkmale der Schülerinnen und Schüler................................................................... 240 11.5 Zusammenfassung..................................................................................................................... 245 Literatur....................................................................................................................................................246 Anhang..................................................................................................................... 249 Abbildungsverzeichnis......................................................................................... 258 Tabellenverzeichnis............................................................................................... 261
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