Verfügbarkeit: Inklusion als Herausforderung für integrative Kindertageseinrichtungen

Inklusion als Herausforderung für integrative Kindertageseinrichtungen:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Trescher, Hendrik 1984- (VerfasserIn), Börner, Michael 1987- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz Juventa 2023
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Kindertagesstätte Inklusive Pädagogik Bildung Frühpädagogik Inklusion Kindertageseinrichtung Kindheitspädagogik Kita Teilhabe
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adam_text	INHALT ABBILDUNGSVERZEICHNIS 8 1. INKLUSION ALS HERAUSFORDERUNG FUER INTEGRATIVE KINDERTAGESEINRICHTUNGEN 9 1.1 HINFUEHRUNG 9 1.2 ZU DIESEM BUCH 13 1.3 ZUM AUFBAU DES BUCHES 14 2. DISKURS UND SUBJEKT 16 2.1 DISKURS UND DISKURSTEILHABE 16 2.2 SUBJEKT UND SUBJEKTIVIERUNG 19 3. BEHINDERUNG ALS PRAXIS. INKLUSION ALS KRITIK 22 3.1 PRAXEN UND PRAKTIKEN 23 3.2 BEHINDERUNG ALS PRAXIS 24 3.3 INKLUSION ALS DEKONSTRUKTION UND KRITISCHE PRAXIS 27 4. KINDHEIT 30 5. PAEDAGOGISCHES HANDELN 36 5.1 KRISE UND ROUTINE NACH OEVERMANN 36 5.2 KRISENHAFTIGKEIT PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 38 5.3 PAEDAGOGISCHES HANDELN ALS HANDELN IN AMBIVALENZEN 41 5.4 PAEDAGOGISCHES HANDELN UND KRITIK 42 5.5 REZIPROZITAET PAEDAGOGISCHEN HANDELNS 42 6. ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSLEITENDE FRAGESTELLUNGEN 44 7. OPERATIONALISIERUNG DES ERKENNTNISINTERESSES 53 8. DARSTELLUNG DER METHODEN UND FORSCHUNGSPRAKTISCHES VORGEHEN 58 8.1 PAEDAGOGISCHE KONZEPTE 58 8.2 STRUKTURBESCHREIBUNG 59 8.3 TOPIC-INTERVIEWS 61 8.3.1 GESTALTUNG DER INTERVIEWS 62 8.3.2 FELDZUGANG, FALLAUSWAHL UND ERHEBUNG DER INTERVIEWS 63 8.4 NICHT-MASKIERTE, PASSIVE BEOBACHTUNGEN 64 8.4.1 GESTALTUNG DER BEOBACHTUNGEN 65 8.4.2 FELDZUGANG UND ERHEBUNG DER BEOBACHTUNGEN 65 8.5 OBJEKTIVE HERMENEUTIK 66 8.5.1 METHODOLOGISCHER HINTERGRUND 66 8.5.2 ZENTRALE BEGRIFFE DER OBJEKTIV-HERMENEUTISCHEN ANALYSEPRAXIS 69 8.5.3 PRINZIPIEN DER OBJEKTIV-HERMENEUTISCHEN ANALYSE 71 9. EMPIRISCHE PHASE I: KONZEPTANALYSE 75 9.1 PROBLEMZENTRIERTE ERGEBNISDARSTELLUNG DER KONZEPTANALYSE 76 9.2 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 80 10. EMPIRISCHE PHASE II: STRUKTURANALYSE 82 10.1 PROBLEMZENTRIERTE ERGEBNISDARSTELLUNG DER STRUKTURANALYSE 83 10.2 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 91 11. EMPIRISCHE PHASE III: MITARBEITER:INNEN-INTERVIEWS 94 11.1 PROBLEMZENTRIERTE ERGEBNISDARSTELLUNG DER INTERVIEWAUSWERTUNG 94 11.1.1 KONSTRUKTION (PAEDAGOGISCHEN) HANDELNS UND SELBSTVERSTAENDNIS DER MITARBEITERRINNEN 95 11.1.2 KONSTRUKTION DER KINDER 111 11.1.3 KONSTRUKTIONEN VON INKLUSION UND BEHINDERUNG 114 11.2 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 121 12. EMPIRISCHE PHASE IV: BEOBACHTUNGSPROTOKOLLE 126 12.1 PROBLEMZENTRIERTE ERGEBNISDARSTELLUNG DER BEOBACHTUNGSAUSWERTUNG 126 12.1.1 AUSGESTALTUNG VON (PAEDAGOGISCHEN) HANDLUNGSPRAXEN ZWISCHEN DEN AKTEUR RINNEN 127 12.1.2 VON INKLUSIVEN UND BEHINDERNDEN PRAXEN 141 12.2 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 156 13. KONKLUSIONSPHASE: ZUSAMMENFUEHRUNG, EINBETTUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE 161 13.1 POSITIVE SELBSTWAHRNEHMUNG UND WERTSCHAETZENDE RAHMUNG DES HANDLUNGSFELDS 161 13.2 IDENTIFIKATION MIT DER EINRICHTUNG UND INNERORGANISATIONALE VERBUNDENHEIT 164 13.3 DAS FEHLEN EINES PAEDAGOGISCHEN KONZEPTS 165 13.4 PAEDAGOGISCHES HANDELN ALS INDIVIDUELLE GROESSE 168 13.5 ORIENTIERUNG AN EINEM LATENTEN HANDLUNGSKONZEPT 4 170 13.6 THEORIEDEFIZIT UND , NATURWUECHSIGKEIT 4 PAEDAGOGISCHER PRAXIS 170 6 13.7 ZWISCHEN HANDLUNGSSOUVERAENITAET UND MANIFESTEN VORGABEN 174 13.8 NEGATION DER HANDLUNGSDIMENSION DES FUEHRENS 177 13.9 ZUR KRISENHAFTIGKEIT VON DIFFERENZ UND HETEROGENITAET 180 13.10 INKLUSION ZWISCHEN OMNIPRAESENZ UND UNSCHAERFE 182 13.11 ZUR KRISENHAFTIGKEIT VON INKLUSION 184 13.12 ZUR KONSTRUKTION UND ZUM ALLTAGSPRAKTISCHEN STELLENWERT DER DIFFERENZKATEGORIE , BEHINDERUNG 4 188 13.13 ZUR PREKARITAET (DER ZUSCHREIBUNG) EINES ERHOEHTEN UNTERSTUETZUNGSBEDARFS 189 13.14 KINDER ALS (KO-)KONSTRUKTEURE: ZUR HANDLUNGSMAECHTIGKEIT DER KINDER 192 14. REKAPITULATION DES FORSCHUNGSPRAKTISCHEN VORGEHENS 195 15. AUSBLICK 197 15.1 WEITERENTWICKLUNGSPOTENZIALE AUF INDIVIDUELLER EBENE 197 15.2 WEITERENTWICKLUNGSPOTENZIALE AUF ORGANISATIONALER/ STRUKTURELLER EBENE 201 16. DIE METHODE DES PAEDAGOGISCHEN VERSTEHENS 207 16.1 ZUR METHODE 207 16.2 DREI BEISPIELE ZUR VERANSCHAULICHUNG 210 16.2.1 BEISPIEL 1: ZUR AMBIVALENZ VON SITTLICHKEITSNORMEN UND PREKARITAET VERBALSPRACHLICHER EINSCHRAENKUNGEN 211 16.2.2 BEISPIEL 2: ZUR (EINGESCHRAENKTEN) HANDLUNGSMAECHTIGKEIT DER KINDER 214 16.2.3 BEISPIEL 3: ZWISCHEN DER WAHRUNG STRUKTURELLER VORGABEN UND ORIENTIERUNG AM KIND 218 16.3 METHODISCHER AUSBLICK 221 17. ABSCHLIESSENDE GEDANKEN 222 LITERATURVERZEICHNIS 224 7
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