Verfügbarkeit: Deutsch-Können | Technische Universität München

Deutsch-Können: schulisch umkämpftes Artikulationsgeschehen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Khakpour, Natascha ca. 20./21. Jh (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz Juventa 2023
Ausgabe:	1. Auflage
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Umfang:	330 Seiten 23 cm x 15 cm
ISBN:	9783779969990

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adam_text	INHALT DANKSAGUNG 11 1 EINLEITUNG 13 TEILL AUSGANGSPUNKTE DER ARBEIT 21 2 AUSGANGSPUNKTE DER UNTERSUCHUNG: FELD UND FORSCHUNGSSTAND 22 2.1 DAS NATIO-ETHNO-KULTURELL CODIERTE PHAENOMEN SEITEN EINSTEIGER^INNEN - DISKURSE UND SCHULORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN 23 2.1.1 DISKURSIVE KONSTELLATIONEN 23 2.1.2 BILDUNGSPOLITISCHE HISTORISIERUNGEN IM DEUTSCHEN UND OESTERREICHISCHEN KONTEXT 24 2.1.3 AKTUELLE ORGANISATIONALE UND MIGRATIONSGESELLSCHAFTLICHE BEDINGUNGEN DES SCHULBESUCHS 26 2.2 SUBJEKTVERHAELTNISSE IN RASSISMUSKRITISCHEN PERSPEKTIVEN AUF SCHULE 30 2.3 SPRACHVERHAELTNISSE IN RASSISMUSKRITISCHEN PERSPEKTIVEN AUF SCHULE 34 TEIL II THEORETISCH-METHODOLOGISCHE ZUGAENGE 39 3 THEORETISCHE GRUNDLEGUNGEN: HEGEMONIE - SCHULE - SPRACHE 40 3.1 ENTWICKLUNG EINER HEGEMONIETHEORETISCHEN ALS GESELLSCHAFTSKRITISCHE PERSPEKTIVE AUF SCHULISCHE BILDUNG 41 3.1.1 BEGRUENDUNGEN UND GRENZEN EINER HEGEMONIETHEORETISCHEN PERSPEKTIVE AUF SCHULISCHE (SUBJEKT-)BILDUNGSVERHAELTNISSE 42 3.1.2 ANTONIO GRAMSCIS STAATSTHEORETISCHE GRUNDLEGUNGEN 48 3.1.3 SCHULE ALS HEGEMONIALAPPARAT UND ALS TERRAIN DES RINGENS UM HEGEMONIE 61 3.2 MIGRATIONSGESELLSCHAFTLICHE SUBJEKTIVIERUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT 70 3.2.1 SUBJEKTE UND SUBJEKTIVIERUNGEN IN RASSISTISCHEN VERHAELTNISSEN 71 3.2.2 SUBJEKTIVIERUNGSRELEVANTE SCHULISCHE MODI 76 3.3 DEUTSCH-KOENNEN ALSFLOATING SIGNIFIER IM KONTEXT HEGEMONIALER SPRACH UND SPRECHVERHAELTNISSE 89 3.3.1 HEGEMONIALE SPRACH UND SPRECHVERHAELTNISSE IN DER MIGRATIONSGESELLSCHAFT 89 3.3.2 DEUTSCH-KOENNEN ALS FLOATING SIGNIFIER 97 3.4 THEORETISCHER ANALYSERAHMEN ZUR UNTERSUCHUNG VON ARTIKULATIONSGESCHEHEN 100 3.4.1 STUART HALLS KONZEPT DER ARTIKULATION 101 3.4.2 DIE FIGUR DES NATIVE-SPEAKERS ALS ARTIKULATION VON SPRACHE UND RACE 109 3.4.3 ANALYSEMODELL ZUR UNTERSUCHUNG VON ARTIKULATIONSGESCHEHEN 110 4 METHODOLOGISCHE GRUNDLEGUNGEN 115 4.1 KRITISCHE MIGRATIONSFORSCHUNG ZWISCHEN REIFIZIERUNG, VERANTWORTUNG UND TRANSFORMATION 115 4.2 ARTIKULATION ALS ZENTRALER METHODOLOGISCHER ZUGRIFF EINES KO KONSTRUKTIVEN PARADIGMAS 117 4.3 KONTEXTUALISIERUNGEN: MIGRATIONSGESELLSCHAFTLICHE WISSENSPRODUKTION UND REFLEXIVER ANSPRUCH 121 4.4 ARTIKULATION ALS VERHAELTNIS VON DISKURS UND SUBJEKT - METHODOLOGISCHE IMPLIKATIONEN 128 5 METHODEN UND FORSCHUNGSPRAXIS 136 5.1 ZUGANG ZUM FELD 136 5.2 INTERVIEWS ALS INTERAKTIVE SITUIERTE ERHEBUNGSPRAXIS 142 5.3 ZWISCHENREFLEXION - INTERVIEWS IN KONTINUITAET EINES REPRESSIVEN MIGRATIONSMANAGEMENTS 145 5.4 INTERPRETATIONSPRAXIS - AUF DEM WEG ZU EINER ARTIKULATIONSTHEORETISCHEN LESART 146 TEIL III EMPIRISCHE ANALYSEN 151 6 DEUTSCH IN VERFAHRENSMAESSIGKEITEN - REGULATION FORMALER TEILNAHME AN SCHULE UND (UN-)VERSUCHTE WIDERSETZUNGSPRAKTIKEN 152 6.1 PRAKTIKEN DES VERFAHRENS. EINE VON KAFKA INSPIRIERTE LESART SCHULISCHER ORGANISIERTHEIT 153 6.2 DEUTSCH-KOENNEN UND TEMPORALISIERUNG ALS DIFFERENZIERUNG 156 6.2.1 TEILNAHME IM NOCH-NICHT - AUFSCHUB DER FORMALEN TEILNAHME AN SCHULISCHER BILDUNG 156 6.2.2 WARTEN MUESSEN - KONTINUITAETEN BIOGRAFISCHER ERFAHRUNGEN IM MIGRATIONSMANAGEMENT 163 6.2.3 DER KAMPF GEGEN DIE ZEIT - INSZENIERUNGEN VON HANDLUNGSFAEHIGKEIT AUF DEM WEG IN DIE (RICHTIGE) SCHULE 170 8 6.2.4 ZWISCHEN NOCH-NICHT UND NICHT-MEHR - UNZEITIGKEITEN UND DIE VERUNMOEGLICHUNG FORMALER TEILNAHME AN SCHULISCHER BILDUNG 178 6.2.5 ZUSAMMENFUEHRENDE THEORETISIERUNG: ZEITLICHKEIT - MOEGLICHKEIT - HANDLUNGSFAEHIGKEIT 184 6.3 DEUTSCH-KOENNEN UND VERRAEUMLICHUNG ALS DIFFERENZIERUNG 188 6.3.1 DIE SCHULZUWEISUNG ALS RAEUMLICH-SORTIERENDE PRAXIS 188 6.3.2 DIE KLASSE SORTIERT SICH - DER RAUM IM RAUM 194 6.3.3 SORTIEREN UND SEGREGIEREN - DIE YYNORMALE KLASSE ALS RAUM DES DEUTSCH-KOENNENS 198 6.3.4 ZUSAMMENFUEHRENDE THEORETISIERUNG: VERRAEUMLICHUNG - DIFFERENZ - ERFAHRUNG 202 6.4 DEUTSCH-KOENNEN: WILLKUER VON VERFAHRENSWEISEN UND WIDERSETZUNGSVERSUCHE 206 6.5 ZUSAMMENSCHAU: ZEITLICHE UND RAEUMLICHE ARRANGEMENTS ENTLANG VON DEUTSCH-KOENNEN ALS REGULIERENDE MACHTTECHNIKEN UND (UN-) MOEGLICHE WIDER STAENDIGKEITEN 209 6.5.1 DEUTSCH-KOENNEN UND DIE MACHTBESCHAFFENHEIT SCHULISCHER VERFAHREN 211 6.5.2 DIE (UN-)MOEGLICHKEIT VON WIDERSTAENDIGKEIT 218 7 DEUTSCH-KOENNEN ZWISCHEN DISZIPLINIERUNG UND ERMAECHTIGUNG IN SCHULISCHEN INTERAKTIONSGESCHEHEN 221 7.1 NICHT-DEUTSCH-KOENNEN UND REGULATION SYMBOLISCHER ZUGEHOERIGKEIT 222 7.1.1 INFRAGE STEHENDE LEGITIME ANWESENHEIT IN DER SCHULE 223 7.1.2 KONTINUITAET DER INFRAGE STEHENDEN ANWESENHEIT AUF NATIONALEM TERRAIN 235 7.1.3 DIALEKT-KOENNEN ALS INNERE DIFFERENZIERUNG 249 7.1.4 ZUR ABWESENHEIT VON DEUTSCH-KOENNEN IN SCHULISCHEN INTERAKTIONSRAEUMEN 254 7.1.5 ZUSAMMENFUEHRUNG 255 7.2 DEUTSCH-KOENNEN: AMBIVALENTE PRAKTIKEN DES BESTAERKENS 259 7.2.1 DEUTSCH-KOENNEN UND (AUSBLEIBENDE) BESTAERKUNG 259 7.2.2 FLEISSIG UND EIN VORBILD SEIN 262 7.2.3 ZUSAMMENFUEHRUNG: DEUTSCH-KOENNEN ALS AMBIVALENTE BESTAERKUNGSPRAXIS IM SPANNUNGSFELD VON UNTERWERFUNG UND ERMAECHTIGUNG 264 7.3 SPRECHPRAXIS (IM) INTERVIEW: SICHTBARMACHUNG EINER SITUIERTEN PRAXIS UND WIDERSINNIGES SPRECHEN 267 7.3.1 AUSHANDLUNGEN DER INTERVIEWSPRACHE 267 7.3.2 SPRACHWECHSEL IM INTERVIEW 272 9 7.3.3 ZUSAMMENFUEHRUNG: DAS INTERVIEW ALS SPRACHLICH VERMITTELTER ARTIKULATIONSRAUM 274 7.4 ZUSAMMENSCHAU: DEUTSCH-KOENNEN ZWISCHEN DISZIPLINIERUNG UND ERMAECHTIGUNG 275 7.4.1 INSZENIERUNGEN VON WIDERSTAENDIGKEIT IM INTERVIEW 278 7.4.2 DEUTSCH-KOENNEN IM SPANNUNGSFELD VON DISZIPLINIERUNG UND ERMAECHTIGUNG 279 8 DISKUSSION DER ERGEBNISSE 282 8.1 ZWISCHENFAZIT - DEUTSCH-KOENNEN ALS UMKAEMPFTES ARTIKULATIONSGESCHEHEN 282 8.2 DEUTSCH-KOENNEN ALS (SCHULISCH) UMKAEMPFTES POSITIONIERUNGSGESCHEHEN 285 8.2.1 SCHULE NUR FUER LEGITIME DEUTSCH-KOENNERINNEN 286 8.2.2 (UN-)MOEGLICHE VERHANDLUNGEN DER NATIO-ETHNO-KULTURELL CODIERTEN SUBJEKTPOSITION DEUTSCH-KOENNERIN 287 8.3 DIE PRODUKTION VON SCHEITERN IN DER SCHULE 289 8.4 ZWANG, KONSENS UND (UN-)MOEGLICHE WIDERSTAENDIGKEIT IN SCHULISCHEN VERHAELTNISSEN 292 9 SCHLUSS UND AUSBLICK 296 9.1 SCHLUESSE AUS ANLAGE UND PROZESS DER STUDIE 296 9.2 AUSBLICK - ARTIKULATIONEN VON DEUTSCH-KOENNEN IM SCHULISCHEN KONTEXT 299 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 301 SIGLENVERZEICHNIS 301 LITERATURVERZEICHNIS 302 ANHANG 324 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 326 TABELLENVERZEICHNIS 326 TRANSKRIPTIONSREGELN 327 KURZPORTRAITS DER ZENTRALEN FAELLE 328 10 Inhalt Danksagung 11 1 13 Einleitung Teil I Ausgangspunkte der Arbeit 2 Ausgangspunkte der Untersuchung: Feld und Forschungsstand 22 2.1 Das natio-ethno-kulturell codierte Phänomen Seiten einsteigerinnen - Diskurse und schulorganisatorische Rahmenbedingungen 2.1.1 Diskursive Konstellationen 2.1.2 Bildungspolitische Historisierungen im deutschen und österreichischen Kontext 2.1.3 Aktuelle organisationale und migrationsgesellschaftliche Bedingungen des Schulbesuchs 2.2 Subjektverhältnisse in rassismuskritischen Perspektiven auf Schule 2.3 Sprachverhältnisse in rassismuskritischenPerspektiven auf Schule Teil II Theoretisch-methodologische Zugänge 3 21 Theoretische Grundlegungen: Hegemonie - Schule - Sprache 23 23 24 26 30 34 39 40 3.1 Entwicklung einer hegemonietheoretischen als gesellschaftskritische Perspektive auf schulische Bildung 41 3.1.1 Begründungen und Grenzen einer hegemonietheoretischen Perspektive auf schulische (Subjekt-)Bildungsverhältnisse 42 3.1.2 Antonio Gramscis staatstheoretische Grundlegungen 48 3.1.3 Schule als Hegemonialapparat und als Terrain des Ringens um Hegemonie 61 3.2 Migrationsgesellschaftliche Subjektivierung im schulischen Kontext 70 3.2.1 Subjekte und Subjektivierungen in rassistischen Verhältnissen 71 3.2.2 Subjektivierungsrelevante schulische Modi 76 3.3 Deutsch-Können als floating signifier im Kontext hegemonialer Sprach- und Sprechverhältnisse 89 3.3.1 Hegemoniale Sprach- und Sprechverhältnisse in der Migrationsgesellschaft 89 7 3.4 4 3.3.2 Deutsch-Können als floating signifier 97 Theoretischer Analyserahmen zur Untersuchung von Artikulationsgeschehen 100 3.4.1 Stuart Halls Konzept der Artikulation 101 3.4.2 Die Figur des Native-Speakers als Artikulation von Sprache und race 109 3.4.3 Analysemodell zur Untersuchung von Artikulationsgeschehen HO Methodologische Grundlegungen Kritische Migrationsforschung zwischen Reifizierung, Verantwortung und Transformation 4.2 Artikulation als zentraler methodologischer Zugriff eines ko konstruktiven Paradigmas 4.3 Kontextualisierungen: migrationsgesellschaftliche Wissensproduktion und reflexiver Anspruch 4.4 Artikulation als Verhältnis von Diskurs und Subjekt methodologische Implikationen 115 4.1 5 115 117 Methoden und Forschungspraxis 121 128 136 Zugang zum Feld Interviews als interaktive situierte Erhebungspraxis Zwischenreflexion ֊ Interviews in Kontinuität eines repressiven Migrationsmanagements 5.4 Interpretationspraxis - auf dem Weg zu einer artikulationstheoretischen Lesart 146 Teil III Empirische Analysen 151 5.1 5.2 5.3 6 Deutsch in Verfahrensmäßigkeiten - Regulation formaler Teilnahme an Schule und (un-)versuchte Widersetzungspraktiken Praktiken des Verfahrens. Eine von Kafka inspirierte Lesart schulischer Organisiertheit 6.2 Deutsch-Können und Temporalisierung als Differenzierung 6.2.1 Teilnahme im Noch-Nicht - Aufschub der formalen Teilnahme an schulischer Bildung 156 6.2.2 Warten müssen - Kontinuitäten biografischer Erfahrungen im Migrationsmanagement 163 6.2.3 Der Kampf gegen die Zeit ֊ Inszenierungen von Handlungsfähigkeit auf dem Weg in die (richtige) Schule 136 142 145 152 6.1 8 153 156 170 6.2.4 Zwischen Noch-Nicht und Nicht-Mehr ֊ Unzeitigkeiten und die Verunmöglichung formaler Teilnahme an schulischer Bildung 178 6.2.5 Zusammenführende Theoretisierung: Zeitlichkeit ֊ Möglichkeit - Handlungsfähigkeit 184 6.3 Deutsch-Können und Verräumlichung als Differenzierung 188 6.3.1 Die Schulzuweisung als räumlich-sortierende Praxis 188 6.3.2 Die Klasse sortiert sich - der Raum im Raum 194 6.3.3 Sortieren und Segregieren ֊ die „normale Klasse“ als Raum des Deutsch-Könnens 198 6.3.4 Zusammenführende Theoretisierung: Verräumlichung ֊ Differenz - Erfahrung 202 6.4 Deutsch-Können: Willkür von Verfahrensweisen und Widersetzungsversuche 206 6.5 Zusammenschau: zeitliche und räumliche Arrangements entlang von Deutsch-Können als regulierende Machttechniken und (un-) mögliche Widerständigkeiten 209 6.5.1 Deutsch-Können und die Machtbeschaffenheit schulischer Verfahren 211 6.5.2 Die (Un-)Möglichkeit von Widerständigkeit 218 7 Deutsch-Können zwischen Disziplinierung und Ermächtigung in schulischen Interaktionsgeschehen 221 7.1 Nicht-Deutsch-Können und Regulation symbolischer Zugehörigkeit 222 7.1.1 Infrage stehende legitime Anwesenheit in der Schule 223 7.1.2 Kontinuität der infrage stehenden Anwesenheit auf nationalem Terrain 235 7.1.3 Dialekt-Können als innere Differenzierung 249 7.1.4 Zur Abwesenheit von Deutsch-Können in schulischen Interaktionsräumen 254 7.1.5 Zusammenführung 255 7.2 Deutsch-Können: ambivalente Praktiken des Bestärkens 259 7.2.1 Deutsch-Können und (ausbleibende) Bestärkung 259 7.2.2 Fleißig und ein Vorbild sein 262 7.2.3 Zusammenführung: Deutsch-Können als ambivalente Bestärkungspraxis im Spannungsfeld von Unterwerfung und Ermächtigung 264 7.3 Sprechpraxis (im) Interview: Sichtbarmachung einer situierten Praxis und widersinniges Sprechen 267 7.3.1 Aushandlungen der Interviewsprache 267 7.3.2 Sprachwechsel im Interview 272 9 7.3.3 Zusammenführung: das Interview als sprachlich vermittelter Artikulationsraum 274 7.4 Zusammenschau: Deutsch-Können zwischen Disziplinierung und Ermächtigung 7.4.1 Inszenierungen von Widerständigkeit im Interview 7.4.2 Deutsch-Können im Spannungsfeld von Disziplinierung und Ermächtigung 279 8 Diskussion der Ergebnisse Zwischenfazit - Deutsch-Können als umkämpftes Artikulationsgeschehen 8.2 Deutsch-Können als (schulisch) umkämpftes Positionierungsgeschehen 8.2.1 Schule nur für legitime Deutsch-Könnerinnen 8.2.2 (Un-)Mögliche Verhandlungen der natio-ethno-kulturell codierten Subjektposition Deutsch-Könnerin 287 8.3 Die Produktion von Scheitern in der Schule 8.4 Zwang, Konsens und (un-)mögliche Widerständigkeit in schulischen Verhältnissen 275 278 282 8.1 9 Schluss und Ausblick 282 285 286 289 292 296 9.1 Schlüsse aus Anlage und Prozess der Studie 9.2 Ausblick ֊ Artikulationen von Deutsch-Können im schulischen Kontext 299 Abkürzungsverzeichnis 301 Siglenverzeichnis 301 Literaturverzeichnis 302 Anhang 324 Abbildungsverzeichnis 326 Tabellenverzeichnis 326 Transkriptionsregeln 327 Kurzportraits der zentralen Fälle 328 10 296
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