Verfügbarkeit: Polyvalenz und Vulneranz | Technische Universität München

Polyvalenz und Vulneranz: empirische Perspektiven auf inklusionsorientierte Übergangsgestaltung in Elterngesprächen

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Krähnert, Isabell (VerfasserIn), Zehbe, Katja (VerfasserIn), Cloos, Peter 1965- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim Beltz Juventa 2022
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Kindheitspädagogische Beiträge
Schlagwörter:	Elterngespräch Übergang > Sozialwissenschaften Inklusive Pädagogik Kindergarten Schule Eltern Erziehungswissenschaft Frühpädagogik Inklusion Kindheitspädagogik Übergang
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite 274-287
Umfang:	288 Seiten 23 cm x 15 cm
ISBN:	9783779925606 3779925605

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG 9 2 PERSPEKTIVEN AUF DIE ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN 15 2.1 ZUSAMMENARBEIT ALS PROGRAMMATIK DER KINDHEITSPAEDAGOGIK 15 2.2 POTENZIALE UND DILEMMATA DER ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN 18 2.3 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND 22 2.3.1 ELTERNZUSAMMENARBEIT IM KONTEXT FRUEHPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG 22 2.3.2 ELTERNZUSAMMENARBEIT UND DIE PERSPEKTIVE VON ELTERN 25 2.3.3 ADRESSIERUNG VON ELTERN 27 2.3.4 PRAXIS UND VOLLZUG VON ELTERNZUSAMMENARBEIT IN ELTERNGESPRAECHEN 30 2.4 FAZIT - ELTERNGESPRAECHE ALS ORTE INSTITUTIONELLER VERHAELTNISBESTIMMUNGEN 33 3 FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN AUF UEBERGAENGE UND ERKENNTNISSE DER UEBERGANGSFORSCHUNG 35 3.1 ANTHROPOLOGISCHE UND SOZIALWISSENSCHAFTLICHE PERSPEKTIVEN AUF UEBERGAENGE 37 3.2 KINDHEITSTHEORETISCHE PERSPEKTIVIERUNGEN 39 3.3 KINDHEITSPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVIERUNGEN 41 3.3.1 FRUEHPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN AUF GELINGENDE UEBERGAENGE 42 3.3.2 KOMPETENZORIENTIERTE ANSAETZE 43 3.4 REKONSTRUKTIVE UND REFLEXIVE PERSPEKTIVEN AUF UEBERGAENGE 47 3.5 SPEZIFISCHE FOKUSSE DER UEBERGANGSFORSCHUNG 49 3.5.1 UEBERGAENGE IM KONTEXT VON YYBEHINDERUNG " 49 3.5.2 UEBERGANG UND ZUSAMMENARBEIT MIT ELTERN (IN INTEGRATIVEN SETTINGS) 53 3.5.3 MIKROTRANSITIONEN 58 3.6 FAZIT 61 4 METHODE UND METHODOLOGIE 64 4.1 FORSCHUNGSPROGRAMM 64 4.2 METATHEORETISCHE GRUNDLEGUNGEN EINER DOKUMENTARISCHEN ORGANISATIONSFORSCHUNG 65 4.3 ELTERNGESPRAECHE ALS PARTIKEL ORGANISATIONALER KOMMUNIKATIONEN 68 5 4.4 KONTUREN EINER SUBJEKTIVIERUNGSANALYTISCHEN UND ABLEISMUSKRITISCHEN ANALYSEPERSPEKTIVE 71 4.5 FORSCHUNGSPRAKTISCHES VORGEHEN 73 4.5.1 THEORETISCHES SAMPLING 73 4.5.2 FELDZUGANG 75 4.5.3 SCHRITTE DER QUERSCHNITTSANALYSE 76 4.5.4 SCHRITTE DER LAENGSSCHNITTANALYSE 78 5 ERGEBNISDARSTELLUNG: ELTERNGESPRAECHE ALS VULNERANTE SETTINGS IN POLYVALENTEN KONTEXTEN 80 5.1 KONSTITUTIVE BEZUGSPROBLEME VON ELTERNGESPRAECHEN: DOPPELTE POLYVALENZ UND ELTERLICHE VERLETZUNGSOFFENHEIT 80 5.1.1 BEZUGSPROBLEM 1: DOPPELTE POLYVALENZ IN ELTERNGESPRAECHEN 81 5.1.2 BEZUGSPROBLEM 2: ELTERLICHE VERLETZLICHKEIT IN INTEGRATIVEN SETTINGS 82 5.2 DIVERGIERENDER UMGANG MIT DER DOPPELTEN POLYVALENZ UND DER ELTERLICHEN VERLETZUNGSOFFENHEIT: EINE SINNGENETISCHE TYPENBILDUNG 84 5.2.1 TYP 1: SYMMETRIERUNG UND VORBEUGUNG 84 5.2.2 TYP 2: SUPPLEMENTATION UND EINEBNUNG 93 5.2.3 TYP 3: INFERIORISIERUNG UND OFFENE VERLETZLICHKEIT 107 5.3 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER TYPOLOGIE 123 5.4 WANDEL UND BESTAENDIGKEIT DER DISKURSMODI IM LAENGSSCHNITT 124 5.4.1 ELTERNGESPRAECHE ZU MARTIN: ERSTARKEN DER ELTERLICHEN (SELBST-)POSITIONIERUNG, DAS HERVORTRETEN ELTERLICHER VERLETZLICHKEIT UND DISKURSIVE TIPPING-POINTS 126 5.4.2 ELTERNGESPRAECHE ZU LEVI: HERVORTRETEN MUETTERLICHER VERLETZLICHKEIT, ZUNEHMENDE INFERIORISIERUNG DER MUTTER 139 5.4.3 ZWISCHENFAZIT 147 5.5 EXKURS ZU VULNERABILITAET UND INKLUSION - REFLEXIONEN ZUR VERLETZLICHKEIT DER ELTERN VERBESONDERTER KINDER 148 5.5.1 DIE VERVIELFAELTIGUNG DER VULNERABILITAETEN - ZEITDIAGNOSTISCHE PERSPEKTIVEN UND BEGRIFFSARBEIT 149 5.5.2 VULNERABLE ELTERN(SCHAFT)? 152 5.5.3 ELTERN YYBEHINDERTER " KINDER ZWISCHEN BELASTUNG UND BEREICHERUNG - SONDERPAEDAGOGISCHE PERSPEKTIVEN 154 5.5.4 RESUEMEE: ELTERNGESPRAECHE IN INTEGRATIVEN KONTEXTEN ALS VULNERANTE SETTINGS 156 6 6 ELTERNGESPRAECHE ALS SCHAUPLAETZE VON TRANSITIONEN - LAENGSSCHNITTLICHE PERSPEKTIVEN 160 6.1 TRANSITIONEN DES IDENTITAETSSTATUS I: ELTERNGESPRAECHE ZU MARVE 163 6.1.1 KONTEXTINFORMATIONEN 163 6.1.2 GESCHICHTE DER ELTERNGESPRAECHE 1 UND 2: YYSIE SOLL JA AUCH KEIN SO THERAPIEKIND WERDEN, JA? " 164 6.1.3 ZWEITES ELTERNGESPRAECH 166 6.1.4 FALLVERDICHTUNG: DISKURSIVES ETIKETTIEREN 178 6.2 TRANSITIONEN DES IDENTITAETSSTATUS II: ELTERNGESPRAECHE ZU LEVI 181 6.2.1 KONTEXTINFORMATIONEN 181 6.2.2 GESCHICHTE DER ELTERNGESPRAECHE 1, 2 UND 3: YY[ICH] KANN NICHT MEHR EINEN GRUND FINDEN, WARUM ER BEI UNS IM HEILPAEDAGOGISCHEN BEREICH BLEIBEN SOLLTE " 182 6.2.3 ERSTES ELTERNGESPRAECH 183 6.2.4 ZWEITES ELTERNGESPRAECH 193 6.2.5 DRITTES ELTERNGESPRAECH 198 6.2.6 FALLVERDICHTUNG: TRANSITIONSFAEHIGKEIT ALS AKKUMULATION SCHULNAHER FAEHIGKEITEN 203 6.3 INSTITUTIONELLE EXKLUSIONSVERWALTUNG - ELTERNGESPRAECHE ZU KONSTANTIN 205 6.3.1 KONTEXTINFORMATIONEN 205 6.3.2 GESCHICHTE DER ELTERNGESPRAECHE 1 UND 2: YYER BRAUCHT HALT SO DIESE ENGE BEGLEITUNG " 206 6.3.3 ERSTES ELTERNGESPRAECH 207 6.3.4 ZWEITES ELTERNGESPRAECH 219 6.3.5 FALLVERDICHTUNG: DIE AUFRECHTERHALTUNG VON FOERDERBEDUERFTIGKEIT IN UEBERGAENGEN 224 6.4 INKLUSIONSORIENTIERTE UEBERGANGSGESTALTUNG: ELTERNGESPRAECHE ZU FRIDA 225 6.4.1 KONTEXTINFORMATIONEN 225 6.4.2 GESCHICHTE DER ELTERNGESPRAECHE 1 BIS 4: YYUND IRGENDWANN KAM DER ZEITPUNKT, WO MAN DAS GEFUEHL HATTE, SIE HAT ENTSCHIEDEN: ,SO, JETZT GEWOEHNE ICH MICH IM KINDERGARTEN EIN " 227 6.4.3 DAS ELTERNGESPRAECH ALS ORT INKLUSIONSORIENTIERTER UEBERGANGSGESTALTUNG 229 6.4.4 FALLVERDICHTUNG: EMPIRISCHE KONTUREN EINER INKLUSIONSORIENTIERTEN UEBERGANGSGESTALTUNG 254 6.5 FAZIT 255 7 7 ZENTRALE ERGEBNISSE DER STUDIE: IMPLIKATIONEN FUER DIE FORSCHUNG UND FUER EINE INKLUSIONSORIENTIERTE PRAXIS VON ELTERNGESPRAECHEN 259 7.1 ZENTRALE ERGEBNISSE: POLYPHONIE UND VULNERANZ IN ELTERNGESPRAECHEN 260 7.2 DISKUSSION DER ERGEBNISSE 263 7.3 PERSPEKTIVEN EINER FORSCHUNG ZU INKLUSIONSORIENTIERTEN UEBERGAENGEN IN ELTERNGESPRAECHEN 269 LITERATUR 274 DIE AUTORJNNEN 289 8
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