Verfügbarkeit: Bildung und soziale Ungleichheit | Technische Universität München

Bildung und soziale Ungleichheit: Deutungen und Erfahrungen von Lehrer:innen an Gesamtschulen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Behrmann, Laura (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Frankfurt Campus Verlag 2022
Schriftenreihe:	SOCIUM
Schlagwörter:	Gesamtschule Lehrer Bildungsforschung Soziale Ungleichheit Bildung Deutschland Bildungsungleichheit Lehramtstudium Ostdeutschland Westdeutschland 5209: 5209 Arbeitsmarkt- u. Bildungsforschung Hochschulschrift
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Umfang:	441 Seiten Illustrationen 21.3 cm x 14 cm
ISBN:	9783593515670 3593515679

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adam_text	INHALT VORWORT .................................................................................................... 11 1. LEHRERINNEN ALS AKTEURE MIT DEFINITIONSMACHT? ........................... 15 2. BILDUNGSFORSCHUNG UND UNGLEICHHEIT ............................................ 19 2.1 BILDUNG: EIN SOZIOLOGISCHER PROBLEMAUFRISS ........................... 20 2.2 UNGLEICHHEITEN IM BILDUNGSSYSTEM ....................................... 25 2.3 LEHRERINNEN UND SOZIALE UNGLEICHHEITEN .............................. 29 2.3.1 GATEKEEPER IN DER UEBERGANGSFORSCHUNG ..................... 31 2.3.2 MITTELSCHICHTSTHESE UND MILIEUFORSCHUNG .................. 33 2.3.3 DEUTUNGSMUSTER UND KONVENTIONEN .......................... 37 2.3.4 BIOGRAFIE-UND PROFESSIONSFORSCHUNG ......................... 38 2.3.5 NOTENGEBEN UND BEWERTEN ......................................... 41 2.3.6 AKTUELLE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE PERSPEKTIVEN .. 45 2.4 STAND UND BEDARFIN DER LEHRERFORSCHUNG ............................ 48 3. THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND FRAGESTELLUNG .................................. 55 3.1 DER GESTALTENDE AKTEUR .......................................................... 55 3.1.1 BEDEUTUNGSZUSCHREIBUNGEN ....................................... 56 3.1.2 SOZIALE WELTEN, RELATIONEN UND EINBETTUNG .............. 57 3.1.3 SITUATIONEN ................................................................. 58 3.2 SOZIALE SENSIBILITAET ................................................................. 62 3.3 FORSCHUNGSFRAGEN UND DESIGNENTSCHEIDUNGEN ..................... 64 4. BILDUNGSSYSTEME IM WANDEL - DER SOZIO-HISTORISCHE VERGLEICHSHORIZONT .......................................................................... 69 4.1 LEISTUNGSBEZOGENE UND PROPORTIONALE CHANCENGLEICHHEIT ... 70 4.2 ZUR SITUATION NACH DER WENDE ................................................ 73 4.3 DER ERFAHRUNGSRAUM DER INTERVIEWTEN ................................. 76 6 I NHALT 5. DIE GESAMTSCHULE UND IHRE IDEE VON CHANCENGERECHTIGKEIT ........... 81 5.1 IM NIEDERSAECHSISCHEN UND BRANDENBURGISCHEN BILDUNGSSYSTEM ....................................................................... 81 5.2 LEHRERINNEN IN OST-UND WESTDEUTSCHLAND ........................... 87 5.3 DIE AUSWAHL DER SCHULEN ......................................................... 91 5.3.1 EXPERTENINTERVIEWS UND BEOBACHTUNGEN .................... 92 5.3.2 DIE MUELLER-GESAMTSCHULE: KONTINUITAET UND BESTAENDIGKEIT .............................................................. 94 5.3.3 DIE SCHMIDT-GESAMTSCHULE: ANGESTOSSENE ERNEUERUNG ................................................................. 99 5.3.4 DIE INTEGRIERTE GESAMTSCHULE: EINE SCHULE, GETRAGEN VON LEHRERINNEN ........................................................... 103 5.4 DIE SCHULEN DIESER STUDIE IM VERGLEICH .................................... 107 6. METHODISCHES VORGEHEN ................................................................. 111 6.1 GROUNDED THEORY METHODOLOGIE .............................................. 113 6.2 DAS FORSCHUNGSSUBJEKT IM FORSCHUNGSPROZESS ....................... 117 6.3 ERHEBUNG: NARRATIVE INTERVIEWS UND NETZWERKKARTEN ............. 119 6.3.1 INTERVIEWS IN THEORIE UND PRAXIS .................................. 120 6.3.2 ERHEBUNGSPRAXIS ........................................................... 124 6.3.3 SOZIALE EINBETTUNG: NETZWERKKARTEN ......................... 127 6.4 SAMPLING: VON DER KONTAKTAUFNAHME ZUM SAMPLE .............. 131 6.5 AUSWERTUNG: KODIEREN UND THEORETISIEREN .............................. 135 6.5.1 KODIEREN UND SEQUENZANALYTISCHE ARBEITSSCHRITTE ....139 6.5.2 THEORETISIEREN MIT DEM KODIERPARADIGMA ................... 144 6.5.3 NETZWERKKARTEN ANALYSIEREN ......................................... 147 6.6 UEBERLEITUNG ERGEBNISPRAESENTATION ........................................... 149 7. KERNKATEGORIEN: BILDUNG, INTERAKTION UND BEWERTEN ....................... 151 7.1 BILDUNGSVORSTELLUNGEN: (ALLGEMEIN-)WISSEN UND PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ............................................. 152 7.1.1 REFLEXION: DAS REDEN UEBER BILDUNG .............................. 153 7.1.2 BEZUGSPUNKTE: SCHUELERINNEN UND ARBEITSMARKT ......... 155 7.1.3 ZIELE VON BILDUNG: STATISCH UND DYNAMISCH .................. 159 7.1.4 BILDUNGSINHALTE: STOFF, LEISTUNG UND KOMPETENZEN .. 164 7.1.5 ZUSAMMENFUEHRUNG: BILDUNGSVORSTELLUNGEN ................ 169 I NHALT 7 7.2 INTERAKTIONSFORMEN: BEGEGNUNGEN UND BEZIEHUNGEN ............. 172 7.2.1 REFLEXION: INTERAKTIONEN UND ERZAEHLUNGEN .................. 173 7.2.2 FORMEN DER INTERAKTION: RAUM, ZEIT UND ZAHL ............. 175 7.2.3 ART DER INTERAKTION: ROLLE UND PARTNERSCHAFT ................ 180 7.2.4 DER INTERAKTIONSMODUS: VERMITTELN UND BEGLEITEN ... 186 7.2.5 ZUSAMMENFUEHRUNG: INTERAKTIONSFORMEN .................. 191 7.3 BEWERTUNGSKONZEPTE: ZIFFERNNOTEN UND BERICHTE .................... 193 7.3.1 REFLEXION: BEWERTEN ALS PRAXIS UND KONZEPT ................ 194 7.3.2 BEWERTUNG VIA ZIFFERNNOTEN ....................................... 195 7.3.3 BEWERTEN VIA LERNENTWICKLUNGSBERICHT ....................... 204 7.3.4 ZUSAMMENFUEHRUNG: BEWERTUNGSKONZEPTE .................. 213 7.4 DIE ARBEITSMARKTBEZOGENE UND DIE SCHUELERORIENTIERTE KONSTELLATION .......................................................................... 216 8. ZWEI TYPEN DER HANDLUNGSTRAEGERSCHAFT ......................................... 221 8.1 TYP I: STOFFVERMITTLERIN ........................................................ 222 8.1.1 EXPERTDN, GUTACHTERIN UND STEUERUNGSINSTANZ ......... 223 8.1.2 HANDLUNGSMACHT UND GESTALTUNGSSPIELRAEUME ............ 226 8.2 TYP II: MENTORIN ................................................................... 227 8.2.1 LERNBEGLEITERIN, VERTRAUENSPERSON UND DIAGNOSTIKERIN .......................................................... 229 8.2.2 HANDLUNGSMACHT UND GESTALTUNGSSPIELRAEUME ............ 231 8.3 ZWISCHEN DEN TYPEN ................................................................. 232 8.3.1 IRRITATIONEN DER SCHUELERORIENTIERTEN KONSTELLATION ...234 8.3.2 IRRITATIONEN DER ARBEITSMARKTBEZOGENEN KONSTELLATION ................................................................. 237 8.3.3 EIN MITTELWEG? INDIVIDUALITAET UND FOERDERUNG .............. 239 8.4 ZUSAMMENFUEHRUNG: DIE HANDLUNGSTRAEGERSCHAFTEN ................ 244 9. HANDLUNGSSTRATEGIEN: SOZIALE UNGLEICHHEIT IM BLICK? ..................... 247 9.1 UNGLEICHHEITEN ALS STRUKTURPROBLEM ....................................... 249 9.1.1 MINIMAL KOMPENSATORISCHE LEISTUNGEN ....................... 251 9.1.2 MUSTER I: SCHUELERINNEN ALS INDIVIDUALISIERTE LEISTUNGSTRAEGERINNEN ADRESSIEREN .............................. 252 9.1.3 MUSTER II: AKTIVIERUNG DRITTER ................................... 258 9.1.4 DIE UNBEMERKTE DYNAMIK DER REPRODUKTION .............. 265 9.2 UNGLEICHE AUSGANGSBEDINGUNGEN ALS HANDLUNGSAUFTRAG ....271 8 I NHALT 9.2.1 MUSTER III: SCHUELERINNEN IM KONTEXT ALS PAEDAGOGISCHER AUFTRAG .................................................. 271 9.2.2 MUSTER IV: DAS SOZIAL INFORMIERTE UNTERSTUETZUNGSHANDELN ................................................ 276 9.2.3 SOZIAL SENSIBLES HANDELN UND PROFESSIONALISIERUNG .. 283 9.3 DAS FELD DER HANDLUNGSSTRATEGIEN ........................................... 289 10. BEDINGUNGEN: BIOGRAFIE, ORGANISATION UND SOZIO-KULTURELLE HINTERGRUENDE ..................................................................................... 295 10.1 BIOGRAFISCHE ERFAHRUNGEN ........................................................ 297 10.1.1 BIOGRAFISCHE BEDEUTUNG VON UNTERSTUETZUNG ................ 297 10.1.2 UMGANG MIT DER VIELFALT VON LEBENSWELTEN .................. 300 10.1.3 BIOGRAFISCHE BRUECHE ................................................... 302 10.1.4 KUMULATIONSPUNKT HAUPTSCHULERFAHRUNG .................... 307 10.1.5 ZUSAMMENFUEHRUNG: ERFAHRUNGEN UND WISSENSDIFFUSION .......................................................... 311 10.2 HANDLUNGSRAUM ORGANISATION SCHULE ..................................... 313 10.2.1 DREI GESAMTSCHULEN - DREI SCHULKULTUREN ................... 314 10.2.2 ELTERNARBEIT ALS INSTITUTIONELLE ANFORDERUNG ................ 325 10.2.3 KOLLEGIALITAET, TEAMARBEIT UND DISKURS ....................... 328 10.2.4 ZUSAMMENFUHRUNG: KULTURTRANSFER IN DER ORGANISATION ................................................................. 334 10.3 KONTINUITAETEN UND BRUECHE - DIE DDR, DIE WENDE UND DER OSTEN ....................................................................................... 335 10.3.1 WIEDERBELEBTE KONTINUITAETEN ....................................... 337 10.3.2 UNGEHEILTE FRAKTUREN UND NEUE BRUECHE ....................... 346 10.3.3 GESAMTSCHULE - ALTES IN NEUEM GEWAND? .................... 352 10.4 VERKETTUNGEN: SUBJEKT, ORGANISATION UND SOZIO-HISTORISCHER RAHMEN ..................................................................................... 357 11. ZUSAMMENFASSUNG, DISKUSSION UND AUSBLICK .................................. 363 11.1 BEWERTEN, WISSEN UND HANDLUNGSWIRKSAMKEIT ....................... 369 11.2 SOZIALE UNGLEICHHEITEN UND DEFINITIONSMAECHTIGE AKTEURE . 373 I NHALT 9 DANK ...................................................................................................... 385 ABKUERZUNGEN ............................................................................................ 387 ABBILDUNGEN ............................................................................................. 389 TABELLEN .................................................................................................... 391 LITERATUR ................................................................................................... 393 ANHANG ................................................................................................... 435 KODIERPARADIGMA .............................................................................. 435 LEITFADEN, NETZWERKKARTENERHEBUNG UND NACHERHEBUNG ............... 436 TRANSKRIPTIONSREGELN ........................................................................ 441
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