Schulische und unterrichtliche Determinanten von Schulerfolg und Schulabbruch an Sekundar- und Gemeinschaftsschulen in Sachsen-Anhalt (SEASA): Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente
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|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Münster ; New York
Waxmann
2022
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| Physical Description: | 223 Seiten |
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INHALT
EINLEITUNG
.
9
STICHPROBE
.
12
HINWEISE
ZUM
SKALENHANDBUCH
.
12
1.
FRAGEBOGEN
FUER
VERTRETER/INNEN
DER
SCHULLEITUNG
.
14
1.1
F
RAGEN
ZUR
P
ERSON
.
14
1.1.1
GESCHLECHT
.
14
1.1.2
HERKUNFTSLAND
.
15
1.1.3
ALTER
.
15
1.1.4
BERUFSJAHRE
AN
DER
SCHULE
.
16
1.1.5
POSITION
IN
DER
SCHULLEITUNG
.
16
1.1.6
VAKANZ
DER
POSITION
DER
SCHULLEITER/IN
.
17
1.1.7
BERUFSJAHRE
INNERHALB
DER
SCHULLEITUNG
.
17
1.2
F
RAGEN
ZUR
S
CHULE
.
18
1.2.1
GROESSE
DES
SCHULSTANDORTES
.
18
1.2.2
WETTBEWERB
DER
SCHULEN
AM
SCHULSTANDORT.
.
19
1.2.3
SCHUELER/INNENANZAHL
.
20
1.2.4
SCHUELER/INNENANZAHL
DER
9.
JAHRGANGSTUFE
.
21
1.2.5
SCHUELER/INNENZUSAMMENSETZUNG
.
24
1.2.6
LEHRER/INNENANZAHL
.
25
1.2.7
GANZTAGSSCHULE
.
25
1.2.8
GANZTAGSFORM
.
26
1.3
S
CHULRESSOURCEN
.
26
1.3.1
DIGITALE
RESSOURCEN
.
26
1.3.2
UNTERRICHTSBEEINTRAECHTIGUNG
.
28
1.3.3
TEILNAHME
AN
LANDESSPEZIFISCHEN
PROGRAMMEN
.
29
1.3.4
HINDERUNGSGRUENDE
BEZUEGLICH
PROGRAMMTEILNAHME
.
32
1.3.5
PRODUKTIVES
LERNEN
.
33
1.3.6
PRODUKTIVE
LERNKLASSEN
.
33
1.3.7
ANZAHL
AUFGENOMMENER
SCHUELER/INNEN
IN
PRODUKTIVE
LERNKLASSEN
.
34
1.3.8
ANZAHL
VERMITTELTER
SCHUELER/INNEN
IN
PRODUKTIVE
LERNKLASSEN
.
35
1.3.9
NETZWERKSTELLE
DES
ESF-PROGRAMMS
YYSCHULERFOLG
SICHERN
"
.
36
1.4
L
ERNBEDINGUNGEN
UND
U
MGANG
MIT
S
CHULABSENTISMUS
.
37
1.4.1
SCHULKLIMA
.
37
1.4.2
UMGANG
MIT
SCHULABSENTISMUS
.
39
1.4.3
REAKTION
DER
SCHULLEITUNG
AUF
SCHULABSENTISMUS
.
40
1.4.4
RICHTLINIEN
ZUM
SCHULABSENTISMUS
.
41
1.5
S
CHULLEITUNG
.
42
1.5.1
PAEDAGOGISCHE
FUEHRUNG
.
42
1.5.2
KRITERIEN
EINER
GUTEN
SCHULE
.
45
2.
LEHRER/INNENFRAGEBOGEN
.
47
2.1
F
RAGEN
ZUR
P
ERSON
.
47
2.1.1
GESCHLECHT
.
47
2.1.2
HERKUNFTSLAND
.
48
2.1.3
ALTER
.
48
2.1.4
BESCHAEFTIGUNGSSTATUS
.
49
2.1.5
BESCHAEFTIGUNGSUMFANG
.
49
2.1.6
BERUFSERFAHRUNG
.
50
2.1.7
BERUFSJAHRE
AN
DER
SCHULE
.
50
6
INHALTSVERZEICHNIS
2.1.8
ANZAHL
BISHERIGER
SCHULEN
.
51
2.1.9
UNTERRICHTETE
KLASSENSTUFEN
.
51
2.1.10
UNTERRICHT
IN
DER
9.
JAHRGANGSSTUFE
.
52
2.1.11
KLASSENLEHRER/IN
IN
DER
9.
JAHRGANGSSTUFE
.
53
2.1.12
KLASSENLEHRER/IN
DER
9.
KLASSE
.
54
2.1.13
FUNKTIONSSTELLEN
.
55
2.1.14
ART
DER
FUNKTIONSSTELLEN
.
55
2.2
Q
UALIFIKATION
.
57
2.2.
1
HOECHSTER
BILDUNGSABSCHLUSS
.
57
2.2.2
ART
LEHRAMTSSTUDIUM
.
58
2.2.3
REFERENDARIAT
.
59
2.2.4
NACHQUALIFIKATION
.
59
2.2.5
BERUFSBEGLEITENDE
QUALIFIKATION
.
60
2.2.6
LEHRBEFAEHIGUNG
.
60
2.2.
7
UNTERRICHTETE
FAECHER
.
63
2.3
F
ORTBILDUNGEN
.
65
2.
3.1
TEILNAHME
AN
FORTBILDUNGEN
.
65
2.3.2
ANZAHL
TEILGENOMMENER
FORTBILDUNGEN
.
65
2.3.3
ANZAHL
AN
SCHULINTERNEN
FORTBILDUNGEN
.
66
2.3.4
THEMEN
DER
FORTBILDUNGEN
.
67
2.3.5
HINDERUNGSGRUENDE
FORTBILDUNGEN
ZU
BESUCHEN
.
68
2.3.6
SUBJEKTIVE
BEDEUTSAMKEIT
VON
FORTBILDUNGEN
.
70
2.3.1
WERTIGKEIT
VON
FORTBILDUNGEN
IM
KOLLEGIUM
.
71
2.4
F
RAGEN
ZUR
S
CHULE
.
74
2.4.1
GRUNDLEGENDE
ORIENTIERUNG
.
74
2.4.2
EINFLUSS
FAKTOREN
AUF
DIE
SCHULLEISTUNG
.
76
2.4.3
SCHULKLIMA
-
AGGRESSIONEN
.
77
2.4.4
SCHULKLIMA
-
VANDALISMUS
.
79
2.4.5
SUBJEKTIVE
EINSCHAETZUNG
DER
SCHULSCHWAENZER
IN
PROZENT
.
80
2.4.6
REAKTION
AUF
UNENTSCHULDIGTES
FEHLEN
ALS
FACHLEHRER/IN
.
82
2.4.7
REAKTION
AUF
UNENTSCHULDIGTES
FEHLEN
ALS
KLASSENLEHRER/IN
.
83
2.4.8
REAKTION
AUF
SCHWAENZEN
.
85
2.4.9
LEITFADEN
FUER
SCHULABSENTISMUS
.
86
2.4.10
SCHULBEZOGENE
KOOPERATION
-
KOMMUNIKATION
IM
KOLLEGIUM
.
87
2.4.11
SCHULBEZOGENE
KOOPERATION
-
KOHAESION
IM
KOLLEGIUM
.
88
2.4.12
SCHULBEZOGENE
KOOPERATION
-
PROGRAMMATISCHE
KOOPERATION
.
90
2.4.13
SCHULBEZOGENE
KOOPERATION
-
KOOPERATION
ZU
DISZIPLINPROBLEMEN
.
92
2.5
F
RAGEN
ZUM
U
NTERRICHT
.
93
2.
5.1
INDIVIDUELLE
BEZUGSNORMORIENTIERUNG
.
93
2.5.2
UNTERRICHTSERSCHWERNISSE
.
95
2.5.3
UNTERRICHTSVERWEIGERUNG
.
97
2.5.4
INDIVIDUELLE
FOERDERUNG
.
98
2.5.5
UNTERRICHTSBEZOGENE
KOOPERATION
-
UNTERRICHTSKOOPERATION
.
99
2.5.6
UNTERRICHTSBEZOGENE
KOOPERATION
-
KOOPERATION
BEI
DER
BENOTUNG
.
101
2.6
S
CHUELER
/
INNEN
UND
E
LTERN
.
102
2.6.1
LEHRER/INNEN-SCHUELER/INNEN-BEZIEHUNG
.
102
2.6.2
ELTERNBETEILIGUNG
IN
DER
SCHULE
.
104
2.6.3
EINBEZIEHUNG
DER
ELTERN
IN
DIE
SCHULE
.
105
2.7
E
IGENSCHAFTEN
DER
L
EHRPERSON
.
107
2.
7.1
WERTORIENTIERUNG
.
107
2.7.1.1
WERTORIENTIERUNG
-
FUERSORGE
.
110
2.7.1.2
WERTORIENTIERUNG
-
GERECHTIGKEIT
.
111
2.7.1.3
WERTORIENTIERUNG
-
VERANTWORTUNG
.
111
2.7.1.4
WERTORIENTIERUNG
-
WAHRHAFTIGKEIT
.
112
INHALTSVERZEICHNIS
7
2.7.1.5
WERTORIENTIERUNG-FAIRNESS
.
113
2.7.2
ENTHUSIASMUS
.
113
2.7.3
SELBSTWIRKSAMKEIT.
.
115
2.7.4
SELBSTBESTIMMUNG
.
117
2.7.5
BERUFSZUFRIEDENHEIT.
.
122
2.7.6
BELASTUNGSERLEBEN
.
124
2.7.7
BELASTUNGSBEREICHE
.
125
3.
SCHUELER/INNENFRAGEBOGEN
.
127
3.1
F
RAGEN
ZUR
P
ERSON
.
127
3.1.1
9.
JAHRGANGSSTUFE
.
127
3.1.2
DAUER
SCHULWEG
.
128
3.1.3
GESCHLECHT
.
129
3.1.4
ALTER
.
129
3.1.5
HERKUNFTSLAND
DEUTSCHLAND
.
130
3.1.6
ANDERES
HERKUNFTSLAND
.
131
3.1.7
HERKUNFTSLAND
DER
ELTERN
.
133
3.1.8
DEUTSCH
ALS
MUTTERSPRACHE
.
135
3.1.9
INTERAKTIONSSPRACHEN
.
136
3.1.10
SPRACHSICHERHEIT
.
138
3.1.11
SCHULABSCHLUSS
ELTERN
.
139
3.1.12
BERUFSABSCHLUSS
ELTERN
.
140
3.1.13
ERWERBSTAETIGKEIT
ELTERN
.
140
3.1.14
BUECHERBESTAND
.
141
3.1.15
ELTERLICHE
UNTERSTUETZUNG
.
142
3.2
S
CHULBIOGRAFIE
UND
SCHULISCHE
L
EISTUNGEN
.
144
3.2.1
FUNKTIONSSTELLEN
.
144
3.2.2
NOTE
AUF
DEM
LETZTEN
ZEUGNIS
.
145
3.2.3
KLASSENWIEDERHOLUNG(EN)
.
147
3.2.4
ANZAHL
AN
KLASSENWIEDERHOLUNGEN
.
147
3.2.5
KLASSENSTUFEN
WIEDERHOLUNG
.
148
3.2.6
ERWARTETER
SCHULABSCHLUSS
.
149
3.2.7
JOBPERSPEKTIVE
.
150
3.3
F
RAGEN
ZUR
S
CHULE
.
151
3.3.1
WOHLBEFINDEN
IN
DER
SCHULE
.
151
3.3.2
SCHULKLIMA-AGGRESSIONEN
.
152
3.3.3
SCHULKLIMA
-
(CYBER-)MOBBING
.
154
3.3.4
SCHULKLIMA
-
VANDALISMUS
.
156
3.3.5
SCHULKLIMA
-
WAHRGENOMMENER
SCHULABSENTISMUS
.
157
3.3.6
TATSAECHLICHES
SCHWAENZVERHALTEN
.
159
3.3.7
SCHWAENZER/INNEN
-
GRUENDE
.
161
3.3.8
SCHWAENZERFINNEN
-
UMGANG
.
162
3.3.9
NICHT-SCHWAENZERRINNEN
-
VERMUTETER
UMGANG
.
162
3.3.10
GANZTAGSSCHULE
.
163
3.3.11
BESUCH
DER
GANZTAGSANGEBOTE
.
164
3.3.12
BESUCH
DER
NACHMITTAGSANGEBOTE
.
165
3.3.13
NUTZEN
DER
ANGEBOTE
.
165
3.3.14
VEREINE/JUGENDGRUPPEN
.
166
3.3.15
ZUGEHOERIGKEITSGEFUEHL
ZUR
SCHULE
.
167
3.4
L
EHRER
/
INNEN
AUF
S
CHULEBENE
.
169
3.4.1
ENGAGEMENT
.
169
3.4.2
SCHUELERRINNENORIENTIERUNG
.
170
3.4.3
INDIVIDUELLE
BEZUGSNORMORIENTIERUNG
.
172
3.4.4
LEISTUNGSDRUCK
.
173
8
INHALTSVERZEICHNIS
3.4.5
LEHRER/INNEN-SCHUELER/INNEN-BEZIEHUNG
.
175
3.4.6
ZUFALLSGENERATOR:
DEUTSCH
ODER
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
176
3.5
U
NTERRICHTSQUALITAET
-
D
EUTSCHUNTERRICHT
.
177
3.5.1
UNTERRICHT
BEI
JETZIGEM/R
DEUTSCHLEHRERFM
.
177
3.5.2
STRUKTURIERTHEIT
.
178
3.5.3
VERSTAENDLICHKEIT
.
179
3.5.4
LEISTUNGSBEZOGENE
DIFFERENZIERUNG
.
180
3.5.5
MOTIVIERENDER
UMGANG
.
182
3.5.6
INTERAKTIONSTEMPO
.
183
3.5.7
INHALTLICHE
RELEVANZ
.
184
3.5.8
HAUSAUFGABEN
-
HAEUFIGKEIT
.
186
3.5.9
HAUSAUFGABEN
-
QUALITAET.
.
186
3.5.10
HAUSAUFGABEN
-
KONTROLLE
.
188
3.5.11
HAUSAUFGABEN
-
BEARBEITUNG
.
188
3.5.12
KLASSENFUEHRUNG
-
ZEITVERSCHWENDUNG
.
189
3.5.13
KLASSENFUEHRUNG
-
STOERUNGEN
.
190
3.5.14
EVALUATION
.
192
3.6
U
NTERRICHTSQUALITAET
-
M
ATHEMATIKUNTERRICHT
.
193
3.6.
1
UNTERRICHT
BEI
JETZIGEM/R
MATHEMATIKLEHRER/IN
.
193
3.6.2
STRUKTURIERTHEIT
.
194
3.6.3
VERSTAENDLICHKEIT.
.
195
3.6.4
LEISTUNGSBEZOGENE
DIFFERENZIERUNG
.
196
3.6.5
MOTIVIERENDER
UMGANG
.
198
3.6.6
INTERAKTIONSTEMPO
.
199
3.6.7
INHALTLICHE
RELEVANZ
.
200
3.6.8
HAUSAUFGABEN
-
HAEUFIGKEIT
.
202
3.6.9
HAUSAUFGABEN
-
QUALITAET.
.
203
3.6.10
HAUSAUFGABEN
-
KONTROLLE
.
204
3.6.11
HAUSAUFGABEN
-
BEARBEITUNG
.
205
3.6.12
KLASSENFUEHRUNG
-
ZEITVERSCHWENDUNG
.
205
3.6.13
KLASSENFUEHRUNG
-
STOERUNGEN
.
207
3.6.14
EVALUATION
.
208
3.7
F
RAGEN
ZUR
K
LASSE
.
210
3.7.1
KLASSENGEMEINSCHAFT
.
210
3.7.1.1
KLASSENGEMEINSCHAFT
-
GEMEINSCHAFT.
.
211
3.7.1.2
KLASSENGEMEINSCHAFT
-
RIVALITAET
.
211
3.7.2
SOZIALE
INTEGRATION
.
212
3.8
E
IGENSCHAFTEN
DER
S
CHUELER
/
INNEN
.
213
3.8.
1
SELBSTWIRKSAMKEIT.
.
213
3.8.2
LERN
UND
LEISTUNGSMOTIVATION
.
215
3.
8.3
INTERFERENZEN
BEI
DER
SELBSTREGULATION
.
217
3.
8.4
EINSTELLUNG
ZUR
SCHULE
.
218
LITERATUR
.
220 |
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