Musikvermittlung lernen: Analysen und Empfehlungen zur Aus- und Weiterbildung von Musiker_innen
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Bielefeld
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2022
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INHALT
1.
EINLEITUNG
.
11
1.1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIEL
DER
STUDIE
.
12
1.2
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
15
1.3
DANK
.
16
2.
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
.
19
2.1
GRUNDSAETZE
QUALITATIVER
FORSCHUNG
.
20
2.2
EPISTEMOLOGISCHE
GRUNDANNAHMEN
DER
SITUATIONAL
ANALYSIS
.
22
2.2.1
DEKONSTRUKTIVE
ANALYSE
.
24
2.2.2
UMGANG
MIT
VORWISSEN
.
2.2.3
ABDUKTIVE
FORSCHUNGSLOGIK
.
25
2.2.4
VERKOERPERUNG
UND
SITUIERTHEIT
DER
FORSCHENDEN
.
27
2.2.5
DER
SITUATIONSBEGRIFF
ALS
ANALYTISCHE
GRUNDLAGE
.
29
2.3
METHODISCHES
VORGEHEN
UND
SELBSTREFLEXION
.
31
2.3.1
PERSOENLICHE
SITUIERTHEIT
ALS
FORSCHER
.
32
2.3.2
DATENGEWINNUNG
.35
2.3.3
DATENAUSWERTUNG
.
45
2.3.4
DIE
VERSCHRIFTLICHUNG
DER
STUDIE
.52
3.
THEORETISCHER
REFERENZRAHMEN
.
53
3.1
SITUATIONAL
ANALYSIS
.
55
3.1.1
SOZIALE
WELTEN,
DISKURSE
UND
NICHTMENSCHLICHE
AKTANTEN
.
56
3.1.2
EIGENSCHAFTEN
SOZIALER
WELTEN
.
58
3.1.3
DEZENTRIERUNG
DES
SUBJEKTES
.
59
3.1.4
SOZIALER
WANDEL
.
60
3.2
SITE
DNTOLOGY
.
61
3.2.1
UEBERSCHNEIDUNGEN
UND
UNTERSCHIEDE
IN
DEN
PRAXISTHEORIEN
.
62
3.2.2
SCHATZKIS
KONZEPTUALISIERUNG
VON
PRAKTIKEN
.
63
3.2.3
BUENDEL
UND
KONSTELLATIONEN
.65
3.2.4
MENSCHEN
UND
PRAKTIKEN
.
66
3.2.5
SOZIALER
WANDEL
.
68
3.3
UEBERSCHNEIDUNGEN
ZWISCHEN
SITUATIONAL
ANALYSIS
UND
SITE
ONTOLOGY
.
69
3.3.1
FLACHE
ONTOLOGIEN
.
69
3.3.2
BEDEUTUNG
VON
MATERIALITAET
.
70
3.3.3
PRAKTIKEN
UND
KOLLEKTIVE
HANDLUNGEN
.
71
3.3.4
SOZIALE
WELTEN
UND
KONSTELLATIONEN
.
71
3.3.5
DAS
SUBJEKT
.
.
3.4
LERNEN
AUS
PRAXISTHEORETISCHER
PERSPEKTIVE
.
.
3.4.1
WISSENSFORMEN
.
76
3.4.2
IDENTITAET
UND
SOZIALE
ZUGEHOERIGKEIT
.
77
3.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITEREN
KAPITEL
.79
4.
THE
BIG
PICTURE
.
83
4.1
MUSIKVERMITTLUNG:
EINE
DEFINITION
.
83
4.2
ANMERKUNGEN
ZUR
BEDEUTUNG
UND
VERWENDUNG
DES
BEGRIFFS
MUSIKVERMITTLUNG
.
85
4.3
THEORETISCHE
PERSPEKTIVEN
AUF
MUSIKVERMITTLUNG
.
88
4.3.1
MUSIKVERMITTLUNG
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DER
CULTURAL
STUDIES
.
88
4.3.2
MUSIKVERMITTLUNG
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DER
FELDTHEORIE
.
89
4.3.3
MUSIKVERMITTLUNG
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DER
SYSTEMTHEORIE
.
90
4.3.4
ZUSAMMENFASSUNG
.92
4.4
DIE
SOZIALE
WELT
DER
MUSIKVERMITTLUNG
.
92
4.4.1
HISTORISCHE
BEZUGSPUNKTE
DER
SW
MUSIKVERMITTLUNG
.
93
4.4.2
URKNALL
UND
EVOLUTION
DER
SW
MUSIKVERMITTLUNG
.
99
4.4.3
AKTEURINNEN
DER
SW
MUSIKVERMITTLUNG
.
108
4.4.4
DIE
ZENTRALE
AKTIVITAET
DER
SW
MUSIKVERMITTLUNG
UND
IHRE
ORTE
.
112
4.4.5
ZIELE
VON
AKTEURJNNEN
DER
SW
MUSIKVERMITTLUNG
.
118
4.4.6
FORMALE
ORGANISATIONEN
MIT
BEZUG
ZUR
SW
MUSIKVERMITTLUNG
.
140
4.4.7
ANGRENZENDE
SOZIALE
WELTEN
UND
ARENEN
.
146
4.4.8
ZUSAMMENFASSUNG
.
163
5.
DIE
LERNWEGE
DER
MUSIKER-INNEN
.
.
165
5.1
ANITA:
DAS
BILD
IST
JETZT
VOLLSTAENDIG
GEWORDEN
FUER
MICH.
.
166
5.2
BERNHARD:
DAS
IST
GANZ
NORMAL
DURCH
MEIN
ENGAGEMENT
IM
ORCHESTER
PASSIERT.
.
.167
5.3
CARSTEN:
KLASSIK
AUFS
PLATTE
LAND
BRINGEN.
.
168
5.4
DORA:
DER
DRANG
EBEN,
ETWAS
UEBER
DEN
TELLERRAND
ZU
SCHAUEN.
.
.
.
169
5.5
EMILIA:
DANN
BIN
ICH
EINFACH
MAL
INS
BUERO
VOM
CHEFDIRIGENTEN
DAMALS,
UND
HAB'
IHM
EIN
FERTIGES
KONZEPT
HINGELEGT.
.
.
.
170
5.6
FIONA:
ICH
KANN
DIESEM
STANDARD
NICHT
GERECHT
WERDEN.
.
172
5.7
GABRIEL:
FUER
MICH
IST
EIN
MUSIKER
JEMAND,
DER
MUSIK
LEBT
UND
LIEBT
UND
DAS
TEILT
MIT
ANDEREN
MENSCHEN.
.
173
5.8
HERMANN:
ICH
HAB'
GESAGT,
ICH
WILL
SO
VIEL
GELD
HABEN
WIE
DER
DIRIGENT,
GEHT
DAS?
.
174
5.9
ILIA:
ICH
HABE
DA
ZWEI
SEELEN
IN
MEINER
BRUST.
.
.176
5.10
JASMIN:
MAN
ENTKOMMT
DEM
FAST
GAR
NICHT
MEHR
UND
DAS
FIND'
ICH
EIGENTLICH
SEHR
GUT.
.
177
5.11
KLARA:
ALSO,
GANZ
WICHTIG
WAREN
FUER
MICH
IMMER
MEINE
CHEFINNEN.
.
178
5.12
LEO:
ICH
HATTE
IMMER
LUST,
ALS
MENSCH
AUF
DER
BUEHNE
ZU
STEHEN.
.
180
6.
DIE
BEDEUTUNG
DES
STUDIUMS
.
183
6.1
KONSTRUKTION
EINES
INDIVIDUELLEN
CURRICULUMS
.
183
6.2
DIE
SCHWIERIGE
BALANCE
ZWISCHEN
STUDIUM
UND
EXTRACURRICULAREN
TAETIGKEITEN
.
188
6.3
HAUPTFACHLEHRER_INNEN
ALS
ZENTRALE
BEZUGSPERSONEN
.
190
6.4
DAS
STUDIUM
DER
MUSIKVERMITTLUNG
ALS
FORMALE
NACHQUALIFIZIERUNG
.
191
6.5
DAS
INSTRUMENTALPAEDAGOGIK-STUDIUM
ALS
ORT
DISKURSIVEN
SCHWEIGENS
.
192
6.6
ZUSAMMENFASSUNG
.
193
7.
LERNEN
AUSSERHALB
FORMALER
BILDUNGSANGEBOTE
.
195
7.1
FRUEHE
ERLEBNISSE
IN
DER
KINDHEIT
.
198
7.2
ENSEMBLES
ALS
VERSUCHSLABORE
.
200
7.3
ANDERE
ORCHESTER
ALS
VORBILD:
LERNEN
AM
MODELL
.
206
7.4
DIE
TEILNAHME
AN
BESTEHENDEN
PRAKTIKEN
ALS
LEGITIME
PERIPHERE
PARTIZIPATION
.
209
7.5
DER
RELATIV
NORMALERE
HERKOEMMLICHE
UNTERRICHT
ALS
DIFFERENZKONSTRUKTION
.
223
7.6
INTENDANT
UND
CHEFDIRIGENT
ALS
GATEKEEPER
.
226
7.7
BEZUGSPERSONEN
UND
VORBILDER
ALS
SIGNIFICANT
OTHERS
IN
LERNPROZESSEN
.
230
7.8
ZUSAMMENFASSUNG
.
233
8.
EINSCHNEIDENDE
MOMENTE
.
235
8.1
FRUEHE
MUSIKALISCHE
ERLEBNISSE
ALS
PEAK
MUSIC
EXPERIENCES
.
237
8.2
GRENZZIEHUNG
ALS
IDENTITAETSSTABILISIERUNG
.
239
8.3
IDENTITAETSTRANSFORMATION
ALS
COMING
TOGETHER
OF
THINGS
.
240
8.4
BEDROHTE
IDENTITAETEN
UND
DER
UMGANG
MIT
KRISEN
.
243
8.5
ZUSAMMENFASSUNG
.
247
9.
ZENTRALE
FORSCHUNGSERGEBNISSE
UND
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
249
9.1
ZIELE
DER
MUSIKERJNNEN
.
.
250
9.2
FOERDERLICHE
UND
HEMMENDE
FAKTOREN
.
252
9.3
OIE
LERNWEGE
DER
MUSIKERINNEN
.
254
9.4
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN.
.
.
.
256
9.4.1
HOCHSCHULEN
.
.
256
9.4.2
MUSIKBETRIEBE
.
.
.
259
LITERATURVERZEICHNIS.
.
.
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