Verfügbarkeit: Bewegung, Spiel und Rhythmik | Technische Universität München

Bewegung, Spiel und Rhythmik: drei unverzichtbare Elemente in der inklusiven Kita-Praxis

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Klein, Ferdinand 1934- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Dortmund modernes lernen 2021
Schriftenreihe:	vml-Perspektiven
Schlagwörter:	Kindertagesstätte Inklusive Pädagogik Frühpädagogik Kitapraxis Korczakpädagogik Waldorfpädgogik Heilpädagogik Integration Humanismus Inklusion
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Umfang:	173 Seiten
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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALT 1. EINFUEHRUNG ................................................................................................... 15 1.1 ZUM GRUNDAUFTRAG DER KINDERTAGESEINRICHTUNG .......................................... 15 1.2 VON KINDERN LERNEN ...................................................................................... 16 1.3 BESCHEIDENHEIT IN WISSENSCHAFT UND PRAXIS ................................................ 17 1.4 MIT JANUSZ KORCZAK FUER DAS KIND DA SEIN UND HANDELN ................................ 18 1.5 ANREGUNGEN FUER DIE EIGENE PRAXIS ............................................................... 20 1.6 HINWEIS ZUR DARSTELLUNG ............................................................................... 21 2. BEWEGUNG, SPIEL UND RHYTHMIK ............................................................... 22 2.1 VORBEMERKUNGEN ......................................................................................... 22 2.2 KINDERN EINE SICHERE BASIS GEBEN ............................................................... 23 2.3 KINDERN SELBSTWIRKSAMKEIT ERMOEGLICHEN .................................................... 24 2.4 FUEHLENDES HANDELN FOLGT DEM RESONANZBEDUERFNIS DES KINDES .................. 27 2.5 FAZIT ............................................................................................................. 30 0. VORBEMERKUNGEN ......................................................................................... 33 1. KITA - EIN BILDUNGSORT FUER KINDER UND ERWACHSENE ..................................... 35 1.1 DAS KIND VERSTEHEN, SEIN VERHALTEN BEOBACHTEN, WAHRNEHMEN UND DEUTEN ........................................................................................................ 35 1.2 DAS KIND SITUATIONSORIENTIERT BEGLEITEN ...................................................... 36 1.3 DIE WELT MIT DEN AUGEN DES KINDES SEHEN ................................................. 36 2. HERAUSFORDERNDE AUFGABEN AN AUSGEWAEHLTEN BEISPIELEN .......................... 40 2.1 RECHTZEITIGE HILFE FUER KINDER MIT BEEINTRAECHTIGTER AUFMERKSAMKEIT ........... 40 2.2 ENTWICKLUNGSGEFAEHRDETE KINDER IN ARMUT UND BENACHTEILIGUNG .................. 45 2.3 KINDER MIT MINIMALEN CEREBRALEN DYSFUNKTIONEN (MCD-KINDER) ............... 46 2.4 KINDER MIT FLUCHTERFAHRUNGEN UND TRAUMATISIERUNGEN ............................... 47 2.5 SPRACHFOERDERUNG UND SPRACHTHERAPIE BEI KINDERN MIT DOWN-SYNDROM .... 48 2.6 KINDER MIT SINNESBEHINDERUNG .................................................................. 50 3. GEFRAGT IST DIE AUTHENTISCH HANDELNDE ERZIEHERIN ..................................... 53 3.1 DER GESTALTETE ERZIEHUNGSRAUM PRAEGT DIE ENTWICKLUNG DES KINDES ............. 53 3.2 DEM KIND ERMOEGLICHEN, SEINE STAERKE ZU ERLEBEN ........................................ 54 3.3 IN DER HANDLUNGSSITUATION DEM KIND SEELISCHEN HALT GEBEN ...................... 55 4. MITEINANDER LERNEN DURCH BEWEGUNG, SPIEL UND RHYTHMIK ........................ 58 4.1 BEISPIELE ERMOEGLICHEN KONKRETES HANDELN ................................................. 58 4.2 BEIM SITUATIONSORIENTIERTEN BEGLEITEN DEN WILLEN DES KINDES ACHTEN ...... 60 5. BEWEGUNG IST ALLER BILDUNG ANFANG............................................................. 64 5.1 ZUR KOERPERLICH-SEELISCH-GEISTIGEN ENTWICKLUNG AUS SOZIALPAEDIATRISCHER SICHT ............................................................................ 64 5.2 DAS KIND GESTALTET SEINE WELT DURCH BEWEGUNG .......................................... 70 5.3 DAS KIND WILL MIT SEINEN HAENDEN UND SINNEN DIE WELT ERKUNDEN UND SICH ALS GESTALTER SEINER WELT ERLEBEN .................................................. 71 5.4 IN PROJEKTEN SICH UND DIE WELT ERFAHREN ...................................................... 72 5.5 FAZIT - YYBEWEGUNG DURCHDRINGT ALLES .......................................................... 74 6. SPIEL IST ALLER BILDUNG ANFANG ....................................................................... 75 6.1 ZUR KULTUR DES SPIELS ................................................................................... 75 6.2 ASPEKTE ZUR SPIELKULTUR IN DER INKLUSIVEN KITA ............................................. 76 6.3 SPIEL UND LERNERFAHRUNGEN BEI KINDERN MIT SCHWEREN BEHINDERUNGEN ..... 83 6.4 FRANK AUF SEINEM LEBENSWEG BEGLEITEN ...................................................... 85 6.5 ANTWORT AUF DIE SICH VERAENDERNDE KINDHEIT ................................................. 90 6.6 ZUSAMMENFASSENDE ANREGUNGEN FUER DIE SPIELPRAXIS ................................... 91 6.7 SPIEL IST NAHRUNG FUER GESUNDHEIT UND FUER INKLUSIVE PROZESSE ..................... 94 6.8 FAZIT ............................................................................................................. 99 7. RHYTHMIK IST ALLER BILDUNG ANFANG .............................................................. 101 7.1 ENTWICKLUNG - EIN BREITES SPEKTRUM ........................................................... 101 7.2 RHYTHMUS IST IM LEIBLICHEN VERANKERT UND SETZT ENTWICKLUNGSPROZESSE FREI ............................................................................................................... 102 7.3 RHYTHMUS UND ERZIEHUNG ........................................................................... 104 7.4 RHYTHMISCHE GESTALTUNG IN DER INKLUSIVEN KITA ......................................... 107 7.5 FAZIT ............................................................................................................ 110 8. HEILPAEDAGOGISCHE RHYTHMIK NACH MIMI SCHEIBLAUER ................................. 111 8.1 LEBEN UND WERK EINER GROSSEN HEILPAEDAGOGIN ............................................ 111 8.2 SCHEIBLAUER-RHYTHMIK FUER DIE INKLUSIVE PRAXIS........................................... 113 8.3 HILFE FUER GISELA, EINEM KIND MIT MEHRFACHER BEHINDERUNG ........................ 115 8.4 DAS SCHWER UND MEHRFACHBEHINDERTE KIND BESONDERS DURCH RHYTHMISCH-MUSIKALISCHE ERZIEHUNG BEGLEITEN ........................................... 119 8.5 FAZIT ............................................................................................................. 121 9. BEWEGUNG, SPIEL UND RHYTHMIK BEI KINDERN MIT AUTISMUS UND AEHNLICH KOMMUNIKATIONSBEEINTRAECHTIGTEN KINDERN ................................................ 123 9.1 PAEDAGOGISCHE AUSGANGSSITUATION: DEN INDIVIDUELLEN MENSCHEN VERSTEHEN .................................................................................................... 123 9.2 FORSCHUNG UND PRAXIS IM UEBERBLICK ............................................................ 124 9.3 WAS WOLLEN MENSCHEN MIT AUTISMUS UND IHRE MUETTER DER ERZIEHERIN SAGEN ........................................................................................................... 128 9.4 WAS DIE ERZIEHERIN VON AUTISTISCHEN MENSCHEN UND IHREN ELTERN LERNEN KANN ............................................................................................................ 134 9.5 GESTUETZTE KOMMUNIKATION (FC-METHODE)................................................... 136 9.6 ERSTE MERKMALE WAHRNEHMEN UND AM BEDUERFNIS ORIENTIEREN .................... 137 9.7 GESTALTUNG DER STRUKTURIERTEN ERZIEHUNGSSITUATION ................................... 138 9.8 DER TEACCH-ANSATZ ...................................................................................... 139 9.9 MIT MUSIK, RHYTHMIK UND SPIEL DAS KIND ZUM HANDELN EINLADEN ................ 142 9.10 FAZIT ............................................................................................................. 150 6 10. ZUSAMMENFASSENDE THESEN: PRAXIS ZEIGT DEN WEG ................................... 152 11. ANHANG ....................................................................................................... 153 11.1 MENSCHEN-RECHTE FUER BEHINDERTE FRAUEN, MAENNER UND KINDER AUF DER GANZEN WELT - UN-KONVENTION UEBER DIE RECHTE VON MENSCHEN MIT BEHINDERUNGEN (INKLUSION IN LEICHTER SPRACHE) ................................... 153 11.2 INKLUSION KONKRET - FILM: YYGEMEINSAM IM ABENTEUERLAND - INTEGRATION VON KINDERN MIT UND OHNE BEHINDERUNG NEU GELEBT ............. 157 11.3 RATGEBER FUER GUTES SPIELZEUG - YYSPIEL GUT ................................................. 157 11.4 GESICHTSPUNKTE FUER DIE BEURTEILUNG VON SPIELZEUG ................................... 158 LITERATUR ............................................................................................................... 159 BILDQUELLENACHWEIS ............................................................................................. 168 7
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