Availability: Wissensbestände (be)herrschen(d) | Technische Universität München

Wissensbestände (be)herrschen(d): zur (Un)Möglichkeit herrschaftskritischer (Deutsch)(Hochschul)Didaktik

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Bibliographic Details
Main Author:	Simon, Nina 1988- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS [2021]
Series:	Pädagogische Professionalität und Migrationsdiskurse Research
Subjects:	Deutschunterricht Hochschulunterricht Hochschuldidaktik Gesellschaftstheoretisch informierte Subjektivierung - Objektivierung Herrschaftskritische Rassismuskritische Dilemmata - Spannungsverhältnisse Hochschulschrift
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adam_text	1 EINLEITUNG: WARUM (HERRSCHAFTS)KRITISCHE GESELLSCHAFTSTHEORETISCH INFORMIERTE DEUTSCHDIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN EINER EPISTEMOLOGISCHEN NEUORIENTIERUNG BEDUERFEN .................................................................................................... 1 2 (GESELLSCHAFTS)THEORETISCHE UND METHOD(OLOG)ISCHE RAHMUNG ........ 19 2.1 GESELLSCHAFTSANALYSE ALS HERRSCHAFTS-/MACHT- UND SUBJEKTIVIERUNGSKRITIK ODER: WIDER DIE THEORIEABSTINENZ IN DER DEUTSCHDIDAKTIK ..................................................................... 20 2.1.1 MACHT UND HERRSCHAFT ......................................................... 24 2.1.2 SUBJEKTIVIERUNG UND OBJEKTIVIERUNG ................................... 27 2.1.3 WISSEN(SBESTAENDE) ............................................................... 33 2.1.4 DIFFERENZ(-VERHAELTNISSE) UND STRATEGISCHER ESSENTIALISMUS ..................................................................... 38 2.1.5 EREIGNIS ALS (UN)MOEGLICHKEIT UND SPANNUNGSVERHAELTNISSE ........................................................ 45 2.2 GRUNDLEGENDE METHODOLOGISCHE ORIENTIERUNG UND INTERPRETATIONSANSATZ ......................................................................... 48 2.2.1 REFLEXIVITAET, INTERPRETATIVES PARADIGMA, INVOLVIERTES FORSCHEN, GELTUNGSANSPRUCH UND KRITIK ............................. 49 2.2.2 EPISODISCHES INTERVIEW ........................................................ 56 2.2.3 FELDZUGANG, ERHEBUNGSZYKLEN UND SAMPLE ........................ 61 2.2.4 TRANSKRIPTION, GENERIERTE DATEN UND ERGEBNISFORMEN .... 68 2.2.5 ACTS PRODUCE ACTORS. UEBERLESEN UND UEBERSCHREIBEN ALS HERRSCHAFTSKRITISCHE INTERAKTIONSANALYSE: DARSTELLUNGS- UND INTERPRETATIONSENTSCHEIDUNGEN ............. 71 VIII INHALTSVERZEICHNIS 3 DIE UNIVERSITAET ALS INSTITUTION ................................................................ 87 3.1 DISSIDENTE PARTIZIPATION IN DER UNIVERSITAET ALS INSTITUTION ............ 87 3.1.1 DIE UNBEDINGTE UNIVERSITAET ALS (UEBERLEBTER) GRENZORT .... 88 3.1.2 (KEIN) WISSEN (MEHR) IN DER UNIVERSITAET? ......................... 90 3.1.3 ZUR VERSCHRAENKUNG VON (WISSENSCHAFTLICHER) WISSENSPRODUKTION MIT DIFFERENZVERHAELTNISSEN ................. 93 3.1.4 DEUTSCHDIDAKTIK UND THEATER IN DER UNIVERSITAET ALS INSTITUTION BZW. ALS INSTITUTION ............................................. 101 3.1.4.1 GERMANEN-FETISCHISMUS UND DIE EINGREIFENDE KULTURWISSENSCHAFT ..................... 102 3.1.4.2 THEATER ALS WEISSE INSTITUTION ............................... 105 3.1.4.3 (NICHT-)BERUECKSICHTIGUNG HERRSCHAFTSKRITISCHER PERSPEKTIVEN UND IMMUNISIERUNGSMODI ..................................... 108 3.1.4.4 HERRSCHAFTSKRITISCHE (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK IN DER UNIVERSITAET ALS INSTITUTION? ....................... 110 3.2 VERSTEHEN DER WELT ODER ERSCHAFFEN DER WELT? STABILISIERUNG VON HERRSCHAFTSVERHAELTNISSEN DURCH DAS WISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS .................................................................. 113 3.3 VON AUF LINKS GEZOGENEM DENKEN UND DAVON, (K)EINE STIMME ZU HABEN - DISSIDENTE PARTIZIPATION MIT BLICK AUF PRIVILEGIERTE UND MARGINALISIERTE SUBJEKTPOSITIONEN SOWIE METHODOLOGISCHE FRAGESTELLUNGEN .................................................. 125 3.3.1 DIESES DENKEN WURDE EINMAL AUF LINKS GEZOGEN DURCH DIESES SEMINAR - DISSIDENTE PARTIZIPATION UND DIE PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITION .............................................. 128 3.3.2 DASS MAN [..] EINE STIMME BEKOMMT [...]- DISSIDENTE PARTIZIPATION UND DIE MARGINALISIERTE SUBJEKTPOSITION .... 136 3.3.3 DIESES DENKEN UND (K)EINE STIMME BEKOMMEN IN LITERATURDIDAKTIK UND HINSICHTLICH DES EINSATZES THEATRALER METHODEN .............................................................. 140 3.3.4 ICH MACHE DAS INTERVIEW, WEIL ES GEMACHT WERDEN MUSS - DISSIDENTE PARTIZIPATION UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN ........................................................................ 151 3.4 ZUR (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK IN DER UNIVERSITAET ALS INSTITUTION ..................................................................................... 158 INHALTSVERZEICHNIS IX 3.4.1 VON DER (UN)MOEGLICHEN MOEGLICHKEIT, DIE (UN)MOEGLICHKEIT ZU DENKEN UND DEM VERLERNEN ............... 158 3.4.2 DEUTSCHDIDAKTIK ALS EINGREIFENDE, ABER HERRSCHAFTSFREIE (?) WISSENSCHAFT UND UNIVERSITAERE WISSENSPRODUKTION ZU DIFFERENZ IN DEUTSCHDIDAKTIK UND THEATER ........................................................................... 163 3.4.3 (MEHR) THEORIE UND (MEHR) METHODOLOGIE ALS BEDINGUNG FUER EIN DENKEN DER (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK ........ 168 4 DIE UNIVERSITAET ALS ORGANISATION ............................................................ 175 4.1 DOING THE DOCUMENT VERSUS DOING THE DOING IN DER UNIVERSITAET ALS ORGANISATION ........................................................... 175 4.1.1 DIE UNIVERSITAET ALS NEOLIBERALE ORGANISATION ................... 176 4.1.2 POPULARISIERUNGSMODI UND DIE (ZUNEHMENDE) FOKUSSIERUNG AUF KOMPETENZ .............................................. 182 4.1.3 EXKLUSION IS LIKE A CADILLAC, THEY BRING OUT A NEW MODELL EVERY YEAR - ZUR WANDLUNGSFAEHIGKEIT VON EXKLUSIONSMECHANISMEN ...................................................... 187 4.1.4 DEUTSCHDIDAKTIK UND THEATERPAEDAGOGIK IN DER UNIVERSITAET ALS NEOLIBERALER ORGANISATION ......................... 191 4.1.4.1 NEOLIBERALISMUSKRITISCHE DEUTSCHDIDAKTIK .......... 191 4.1.4.2 NEOLIBERALISMUSKRITISCHE THEATERPAEDAGOGIK/KULTURELLE BILDUNG ............... 196 4.1.4.3 DIE DEUTSCHDIDAKTISCHE ENTDECKUNG VON TOPOI, DIE DIFFERENZ TANGIEREN ............................. 199 4.1.4.4 VON KOMPETENZEN, ,SOFT SKILLS 6 UND BUZZWORDS ............................................................. 203 4.2 EMPIRISMUS -STABILISIERUNG VON HERRSCHAFTSVERHAELTNISSEN DURCH DAS PARADIGMA ....................................................................... 204 4.3 VON (NICHT) NOTWENDIGEM WISSEN - DOING THE DOCUMENT VERSUS DOING THE DOING MIT BLICK AUF MARGINALISIERTE UND PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITIONEN SOWIE METHODOLOGISCHE FRAGESTELLUNGEN ................................................................................ 214 4.3.1 NICHT NOTWENDIG [...] [ZU] WISSEN [...] SONDERN [...] AN[ZU]HOER[EN] - DOING THE DOCUMENT VERSUS DOING THE DOING UND DIE MARGINALISIERTE SUBJEKTPOSITION ..................................................................... 216 X INHALTSVERZEICHNIS 4.3.2 DER PUNKT, AN DEM ICH HINAUSGEHE UND SAGE: SO, JETZT WEISS ICH ES ABER! - DOING THE DOCUMENT VERSUS DOING THE DOING UND DIE PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITION ................ 222 4.3.3 (NICHT-)WISSEN UND ZUHOEREN IN LITERATURDIDAKTIK UND HINSICHTLICH DES EINSATZES THEATRALER METHODEN ................ 226 4.3.4 DIESE FRAGE [...] NICHT MEHR HOEREN [ZU MUESSEN] - DOING THE DOCUMENT VERSUS DOING THE DOING UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN ......................................... 230 4.4 ZUR (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK IN DER UNIVERSITAET ALS ORGANISATION ...................................................................... 235 4.4.1 VON DER (UN)MOEGLICHEN MOEGLICHKEIT, DIE (UN)MOEGLICHKEIT ZU DENKEN UND EINER (NOTWENDIGEN) SKEPSIS GEGENUEBER DEM GUTEM GEFUEHL ............................... 236 4.4.2 (MEHR) THEORIE UND (MEHR) METHODOLOGIE ALS BEDINGUNG FUER EIN DENKEN DER (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK ........ 241 5 LEHRE(N) IN DER UNIVERSITAET ...................................................................... 249 5.1 DAS DIDAKTISCHE UNVERHAELTNIS IM KONTEXT VON LEHRE(N) IN DER UNIVERSITAET ............................................................................. 249 5.1.1 PAEDAGOGISIERUNG UND AUTORITAET ........................................... 250 5.1.2 UNIVERSITAERE LEHRE ZU DIFFERENZ(-VERHAELTNISSEN) .............. 253 5.1.3 HERRSCHAFTSKRITIK (HERRSCHAFTSKRITISCH) LEHREN? ................. 257 5.1.4 DEUTSCHDIDAKTIK UND THEATERPAEDAGOGIK/KULTURELLE BILDUNG - LEHRE(N) IN DER UNIVERSITAET ................. 261 5.1.4.1 VERUNMOEGLICHUNG UNIVERSITAEREN LEHRENS DURCH SCHULISCHES LEHREN? ................................... 262 5.1.4.2 VERLERNEN LEHREN IN DER KULTURELLEN BILDUNG .... 266 5.1.4.3 DIFFERENZ UNTER BEDINGUNGEN VON DIFFERENZ .... 269 5.1.4.4 HERRSCHAFTSKRITISCHE DEUTSCHDIDAKTIK - LEHRE(N) IN DER UNIVERSITAET? ................................. 271 5.2 KONTROLLWISSENSCHAFT - STABILISIERUNG VON HERRSCHAFTSVERHAELTNISSEN DURCH DAS ERKENNTNISINTERESSE ................ 275 5.3 VOM BEIBRINGEN UND LYNCHEN - DAS DIDAKTISCHE UNVERHAELTNIS MIT BLICK AUF PRIVILEGIERTE UND MARGINALISIERTE SUBJEKTPOSITIONEN SOWIE METHODOLOGISCHE FRAGESTELLUNGEN ........ 284 INHALTSVERZEICHNIS XI 5.3.1 WEIL ICH DAS GEFUEHL HATTE, [...] DAS HAT DIE MIR BEIGEBRACHT - DAS DIDAKTISCHE UNVERHAELTNIS UND DIE PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITION ................................. 285 5.3.2 DASS SICH [..] LEUTE NICHT [.] GETRAUT HABEN [...] AUS ANGST [..] GELYNCHT ZU WERDEN - DAS DIDAKTISCHE UNVERHAELTNIS UND DIE MARGINALISIERTE SUBJEKTPOSITION .... 293 5.3.3 BEIBRINGEN UND LYNCHEN IN LITERATURDIDAKTIK UND HINSICHTLICH DES EINSATZES THEATRALER METHODEN ............... 301 5.3.4 DAS IST JA HIER KEINE MUENDLICHE PRUEFUNG - DAS DIDAKTISCHE UNVERHAELTNIS UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN ....................................................................... 307 5.4 ZUR (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK IM KONTEXT VON LEHRE(N) IN DER UNIVERSITAET ............................................................. 315 5.4.1 VON DER (UN)MOEGLICHEN MOEGLICHKEIT, DIE (UN)MOEGLICHKEIT ZU DENKEN UND DER (AUCH) DEUTSCHDIDAKTISCHEN NOTWENDIGKEIT, SCHULISCHES VON HOCHSCHULISCHEM LEHREN ZU UNTERSCHEIDEN ....................... 316 5.4.2 (MEHR) THEORIE UND (MEHR) METHODOLOGIE ALS BEDINGUNG FUER EIN DENKEN DER (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK ....... 318 6 GEGENSTAND DER LEHRVERANSTALTUNG ...................................................... 327 6.1 REPRODUKTION VERSUS KRITIK HINSICHTLICH DES GEGENSTANDS ........... 327 6.1.1 ZU (FACH-)DIDAKTISIERENDE GEGENSTAENDE UND DEREN ENTKOMPLEXISIERUNG ............................................................. 328 6.1.2 DIFFERENZ(-VERHAELTNISSE) ALS GEGENSTAND . IRRITATION UND REPRODUKTION ............................................................... 332 6.1.3 RASSISMUS ALS GEGENSTAND EINER LEHRVERANSTALTUNG .......... 339 6.1.4 DIFFERENZ(-VERHAELTNISSE) (AUCH ALS GEGENSTAND) IN DEUTSCHDIDAKTIK UND THEATERPAEDAGOGIK ....................... 344 6.1.4.1 VIELFALT UND HETEROGENITAET IN DER DEUTSCHDIDAKTIK .................................................... 346 6.1.4.2 DIFFERENZ IN DER THEATERPAEDAGOGIK .................... 354 6.1.4.3 HOCHBEGABUNG UND BUNTE SCHUHE ODER: UNTERSCHIEDLICHE UNTERSCHIEDE ........................... 357 6.1.4.4 HERRSCHAFTSKRITISCHE (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK HINSICHTLICH DES GEGENSTANDES! ........................... 361 XII INHALTSVERZEICHNIS 6.2 FORSCHUNG ALS APOLOGIE - STABILISIERUNG VON HERRSCHAFTSVERHAELTNISSEN DURCH DIE AFFIRMATION HEGEMONIALER UNTERSCHEIDUNGSSCHEMATA ......................................... 365 6.3 (NICHT-)NACHFUEHLEN UND SPANNENDE EGO-DOKUMENTE - REPRODUKTION VERSUS KRITIK MIT BLICK AUF MARGINALISIERTE UND PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITIONEN SOWIE METHODOLOGISCHE FRAGESTELLUNGEN ................................................................................. 374 6.3.1 ICH HALTE DAVON GENERELL NICHTS, NEIN, VOR ALLEM, WENN ES UM [..] MACHTVERHAELTNISSE GEHT - REPRODUKTION VERSUS KRITIK UND DIE MARGINALISIERTE SUBJEKTPOSITION ...................................................................... 375 6.3.2 SEHR SPANNEND [...] AUCH DIESE EGO-DOKUMENTE - REPRODUKTION VERSUS KRITIK UND DIE PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITION ...................................................................... 381 6.3.3 (NICHT-)NACHFUEHLEN UND EGO-DOKUMENTE IN LITERATURDIDAKTIK UND HINSICHTLICH DES EINSATZES THEATRALER METHODEN .............................................................. 387 6.3.4 LEUTE [..] DIE [..] RASSISMUSERFAHRUNG GEMACHT HABEN - REPRODUKTION VERSUS KRITIK UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN ......................................... 395 6.4 ZUR (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK MIT BLICK AUF DEN GEGENSTAND ....................................................................................... 400 6.4.1 VON DER (UN)MOEGLICHEN MOEGLICHKEIT, DIE (UN)MOEGLICHKEIT ZU DENKEN UND DER UNABDINGBARKEIT EINER DEKONSTRUKTION HERRSCHAFTSSTABILISIERENDER DEUTSCHDIDAKTISCHER UEBERLEGUNGEN ..................................... 400 6.4.2 (MEHR) THEORIE UND (MEHR) METHODOLOGIE ALS BEDINGUNG FUER EIN DENKEN DER (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK ........ 404 7 WEISSE LEHRENDE UND FORSCHENDE UND RASSISMUS(KRITIK) ................... 411 7.1 BEKENNTNIS- VERSUS ERKENNTNISPRAXIS HINSICHTLICH LEHRENDER UND FORSCHENDER IN PRIVILEGIERTEN SUBJEKTPOSITIONEN ............ 411 7.1.1 ZUR (NICHT-)BERUECKSICHTIGUNG DES INVOLVIERTSEINS (PRIVILEGIERT POSITIONIERTER) LEHRENDER UND FORSCHENDER IN GESELLSCHAFTLICHE (HERRSCHAFTS-)VERHAELTNISSE .................................................. 413 7.1.2 WER SPRICHT (WESHALB, WIE) (NICHT) WORUEBER! ................... 418 INHALTSVERZEICHNIS XIII 7.1.3 WEISSE LEHRENDE UND FORSCHENDE UND RASSISMUS(KRITIK) ................................................................. 422 7.1.4 WEZ^SEIN IN DEUTSCHDIDAKTIK UND THEATERPAEDAGOGIK ........ 429 7.1.4.1 FLUCHT-LITERATUR - WEISSSEIN IN DER DEUTSCHDIDAKTIK .................................................... 430 7.1.4.2 POSTCOLONIAL IST JETZT CHIC! WEISSSEIN IN DER KULTURELLEN BILDUNG .............................................. 435 7.1.4.3 WEISSE ABWEHRREFLEXE ODER: WARUM DER WEISSE AFFEKT REGIERT ............................................ 438 7.1.4.4 HERRSCHAFTSKRITISCHE (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK HINSICHTLICH LEHRENDER UND FORSCHENDER IN PRIVILEGIERTEN SUBJEKTPOSITIONEN? ................... 442 7.2 EINSTELLUNGEN VON LEHRAMTSSTUDIERENDE ZU KULTURELLER VIELFALT - STABILISIERUNG VON HERRSCHAFTSVERHAELTNISSEN DURCH DEN WEISSEN/PRIVILEGIERTEN BLICK ...................................................... 446 7.3 VOM (NICHT-SPRECHEN UND (RE)PRODUZIEREN - BEKENNTNIS- VERSUS ERKENNTNISPRAXIS MIT BLICK AUF MARGINALISIERTE UND PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITIONEN SOWIE METHODOLOGISCHE FRAGESTELLUNGEN ................................................................................. 455 7.3.1 IN DEM SEMINARKONTEXT [...] [IST] DAS [.] NICHT UNBEDINGT ERFORDERLICH - BEKENNTNIS- VERSUS ERKENNTNISPRAXIS UND DIE MARGINALISIERTE SUBJEKTPOSITION ..................................................................... 457 7.3.2 DAS [.], WAS WIR QUASI ERKENNEN SOLLTEN, [.] NICHT SELBER [.] REPRODUZIEREN - BEKENNTNIS - VERSUS ERKENNTNISPRAXIS UND DIE PRIVILEGIERTE SUBJEKTPOSITION ..................................................................... 463 7.3.3 (NICHT) SPRECHEN UND (RE-)PRODUZIEREN IN LITERATURDIDAKTIK UND HINSICHTLICH DES EINSATZES THEATRALER METHODEN ............................................................. 469 7.3.4 ES IST EBEN IMMER DIE SACHE WERFRAGT - BEKENNTNIS- VERSUS ERKENNTNISPRAXIS UND METHODOLOGISCHE UEBERLEGUNGEN ....................................................................... 478 7.4 ZUR (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK MIT BLICK AUF WEISSE LEHRENDE UND FORSCHENDE ............................................................... 486 XIV INHALTSVERZEICHNIS 7.4.1 VON DER (UN)MOEGLICHEN MOEGLICHKEIT, DIE (UN)MOEGLICHKEIT ZU DENKEN UND DER NOTWENDIGEN REFLEXION WEISSER AFFEKTE .................................................... 486 7.4.2 (MEHR) THEORIE UND (MEHR) METHODOLOGIE ALS BEDINGUNG FUER EIN DENKEN DER (UN)MOEGLICHKEIT HERRSCHAFTSKRITISCHER (DEUTSCH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK ........ 491 8 NUR DEUTSCHDIDAKTIK UND RASSISMUS? FACHDIDAKTISCHE UND INTERSEKTIONALE WENDE ............................................................................. 501 8.1 VON DER INKLUSIONSPROBLEMATIK IM FACHUNTERRICHT : FACHDIDAKTISCHE STABILISIERUNG VON HERRSCHAFTSVERHAELTNISSEN .... 502 8.2 HERRSCHAFTSKRITISCHE FACHDIDAKTIKEN UND STRATEGISCHER ESSENTIALISMUS ................................................................................... 509 8.3 ANSATZPUNKTE FUER EINE INTERSEKTIONALE PERSPEKTIVE AUF (FACH)(HOCHSCHUL)DIDAKTIK .............................................................. 516 8.4 HERRSCHAFTSKRITISCHE (HOCHSCHUL)DIDAKTIK ALS FAECHER- UND DIFFERENZVERHAELTNISSE-UEBERGREIFENDE (UN)MOEGLICHKEIT ................. 523 9 VISUALISIERUNG, PERFORMATIV HERVORGEBRACHTE (UN)MOEGLICHKEIT UND (K)EIN FAZIT ......................................................................................... 529 9.1 PENTAGONALE BIPYRAMIDE UND PERFORMATIV HERVORGEBRACHTE (UN)MOEGLICHKEIT ............................................................................... 529 9.2 VOM WUNSCH, NICHTS ZU WISSEN UND EINEM DENKEN VON ORTHODOXIE ALS VIRUS: (K)EIN FAZIT ................................................ 538 LITERATURVERZEICHNIS ....................................................................................... 543
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