Verfügbarkeit: Falldarstellungen für eine komparative, praxeologische Seminararbeit

Falldarstellungen für eine komparative, praxeologische Seminararbeit: Unterrichtssituationen aus Deutschland, Frankreich, Senegal und England

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Schelle, Carla 1962- (VerfasserIn), Fritzsche, Bettina 1968- (VerfasserIn), Lehmann-Rommel, Roswitha (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster Waxmann 2021
Schlagwörter:	Internationaler Vergleich Unterrichtssituation Senegal Frankreich England Deutschland Lehrerbildung Unterricht Schule Schulpraktika Falldarstellung Beispiele Seminararbeit Transkriptionen Kasuistik Schulpädagogik Interkulturelle und International Vergleichende Erziehungswissenschaft Lehrbuch
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Umfang:	163 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm, 317 g
ISBN:	9783830943693

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adam_text	INHALT VORWORT ................................................................................................................. 9 1. MODERNE SCHULE UND STRUKTURELLE RAHMUNGEN SCHULISCHER PRAKTIKEN IN DEUTSCHLAND, FRANKREICH, SENEGAL UND ENGLAND .... 11 1.1 ALLGEMEINE MERKMALE DER MODERNEN SCHULE ........................................ 12 1.2 DIE BILDUNGSSYSTEME IM VERGLEICH - HISTORISCHE ENTWICKLUNGEN UND STRUKTURELLE MERKMALE .................................................................... 13 1.3 PRUEFUNGSWESEN UND UEBERGAENGE, EIN UND AUSSCHLUESSE ....................... 23 1.4 GESELLSCHAFTLICHES ANSEHEN VON LEHRKRAEFTEN ........................................ 31 1.5 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN UND REFORMDISKURSE ...................................... 34 LITERATUR ................................................................................................................ 40 2. FALLARBEIT ALS VERGLEICHENDE ANALYSE PAEDAGOGISCHER PRAKTIKEN: THEORETISCHE UND METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN ........ 48 2.1 PRAXEOLOGISCHE UND KOMPARATIVE FALLARBEIT UND IHR ERTRAG FUER PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSE ................................................................ 48 2.1.1 PRAXEOLOGISCHE ADRESSIERUNGSANALYSE ................................................... 50 2.1.2 KOMPARATIVE FALLARBEIT ............................................................................ 51 2.1.3 FALLARBEIT UND PROFESSIONALISIERUNG ....................................................... 53 2.2 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE UEBERLEGUNGEN UND HINWEISE FUER DIE SEMINARARBEIT ............................................ 54 2.2.1 ANALYSEPERSPEKTIVEN QUALITATIVER SOZIALFORSCHUNG .............................. 54 2.2.2 ZUR HERKUNFT UND DARSTELLUNGSWEISE DER FAELLE .................................... 55 2.2.3 VORSCHLAEGE FUER EINE REKONSTRUKTIVE SEMINARARBEIT .............................. 56 2.2.4 FREMDSPRACHLICHE DOKUMENTE UEBERSETZEN UND INTERPRETIEREN ........... 60 LITERATUR ................................................................................................................ 62 3. FALLKAPITEL .................................................................................................66 3.1 AUFTAKT, BEGRUESSUNG UND EINSTIEG ....................................................... 66 3.1.1 THEORETISCHER KONTEXT: ZUM ANFAENGEN UND ZUR HERSTELLUNG VON ORDNUNG ........................................................................................... 66 3.1.2 FALLKONTRASTIERUNG .................................................................................. 69 3.1.2.1 HEREIN! MORGEN! - BEGRUESSUNG IN DER ZIELSPRACHE ................................ 69 3.1.2.2 YYBONJOUR MESSIEURS DAMES - BEGRUESSUNG IN DER ZIELSPRACHE ............. 71 3.1.3 WEITERE FAELLE ZUR AUSWAHL ....................................................................... 72 3.1.3.1 YYTU NES PAS AVEC NOUS - KOOPERATIVES LERNEN UND HERSTELLUNG VON ORDNUNG ........................................................................................... 72 3.1.3.2 YYFRAU *** WIE GEHT S EIGENTLICH IHREM HUND? - MAL ANDERS GEFRAGT ... 74 6 \| INHALT 3.1.3.3 YYON SE TIENT BIEN DROIT - SICH GERADE HALTEN UND DIE ROLLE DER KOERPER ...................................................................................... 76 3.1.3.4 YYTU PEUX PAS RESTER AVEC TES COPINES - HERSTELLEN EINER SOZIALEN ORDNUNG .................................................................................. 78 3.1.3.5 YYWHAT HAPPENED IN THE PLAYGROUND - VON DER WIEDERHERSTELLUNG EINER ORDNUNG ....................................................... 80 3.1.3.6 YYICH BIN DA - INSZENIERUNG DER LEHRERROLLE ........................................ 83 3.2 AUTORITAET UND DISZIPLINIERUNG .............................................................. 84 3.2.1 THEORETISCHER KONTEXT: SITUATIVE DYNAMIKEN UND ,DOING AUTHORITY .. 84 3.2.2 FALLKONTRASTIERUNG .................................................................................. 88 3.2.2.1 YYYOU NEARLY LET EVERYBODY DOWN - KRITIK AM VERHALTEN EINES SCHUELERS IN DER PAUSE 1 ................................................................. 88 3.2.2.2 YYWIR HABEN EINE REGEL, WANN IST ES PETZEN, WANN IST ES SAGEN - KRITIK AM VERHALTEN EINES SCHUELERS IN DER PAUSE 2................................. 90 3.2.3 WEITERE FAELLE ZUR AUSWAHL ....................................................................... 92 3.2.3.1 YYWEINENDER NIRTAN - VERLETZLICHKEIT ANERKENNEN ................................. 92 3.2.3.2 YYJE NE REPONDS PAS AUX QUESTIONS SI VOUS NE LEVEZ PAS LA MAIN - VOM EINHALTEN DER ORDNUNG ................................................................... 94 3.2.3.3 ZUSPAETKOMMEN - ZWEI SITUATIONEN IN FRANKREICH ............................... 98 3.2.3.4 YYLEHRERIN ... ABSCHIESSEN - DIE SCHULORDNUNG IM UNTERRICHT DER KLASSE 5B ........................................................................... 102 3.2.3.5 YYLATIFAH - WIEDERHOLTE MASSREGELUNGEN EINER SCHUELERIN ....................... 105 3.2.3.6 WINTERKLEIDUNG IM UNTERRICHT - EIN AFFRONT GEGEN DIE REGEL? ............ 109 3.3 KONSTITUIERUNG VON UNTERRICHTSGEGENSTAENDEN, FACHLICHKEIT UND WISSENSORDNUNG ............................................................................... 112 3.3.1 THEORETISCHER KONTEXT: GEGENSTAND DES UNTERRICHTS UND SUBJEKT IM WECHSELSPIEL ............................................................................. 112 3.3.2 FALLKONTRASTIERUNG .................................................................................... 115 3.3.2.1 YYON VA ESSAYER DE TROUVER L INSTRUMENT IDEAL - RECHNEN MIT DER MASSEINHEIT LITER ............................................................ 115 3.3.2.2 YYPRUEFE MIT EINEM MESSBECHER - ZUM RECHNEN MIT GROSSEN ZAHLEN ............................................................................................ 119 3.3.3 WEITERE FAELLE ZUR AUSWAHL ......................................................................... 121 3.3.3.1 YYELLE A UNE BELLE ECRITURE - ZAHLENSCHREIBEN, EINZAHL, MEHRZAHL UND EINE SCHOENE SCHRIFT ............................................................ 121 3.3.3.2 YYQUEST-CE QUE TU VEUX NOUS DIRE SUR LAEIQUE - ZU EINEM MERKMAL DER FRANZOESISCHEN SCHULE .......................................................... 125 3.3.3.3 YYPLEASE CAN I JOIN YOU FOR TEA? - EINE GESCHICHTE ZU ENDE SCHREIBEN ...................................................................................... 128 3.3.3.4 YYSO, WIR ERFINDEN HEUTE MAL EINE GESCHICHTE - ANDERS ALS GEDACHT ...................................................................................... 130 INHALT \| 7 3.4 BEWERTEN UND PRUEFUNGEN ....................................................................... 133 3.4.1 THEORETISCHER KONTEXT: KONSTRUKTIONEN UND SUBJEKTIVIERUNGEN VON LEISTUNG ........................................................................................... 133 3.4.2 FALLKONTRASTIERUNG .................................................................................... 138 3.4.2.1 YYZOHRA MOECHTE KEINE FUENF - (K)EINE SCHWIERIGE THEMATISIERUNG IM KLASSENZIMMER ....................................................... 138 3.4.2.2 YYBESPRECHUNG DER HAUSAUFGABENUEBERPRUEFUNG - EIN SCHUELER WEINT ................................................................................... 140 3.4.3 WEITERE FAELLE ZUR AUSWAHL ......................................................................... 142 3.4.3.1 YYCEST PAS MAL, D ACCORD - RUECKGABE EINER LEISTUNGSUEBERPRUEFUNG IM FACH MATHEMATIK AN EINEM COLLEGE ......... 142 3.4.3.2 YYVOUS ETES D ACCORD AVEC LE NOMBRE - ZUR ORTHOGRAPHIE VON ZAHLEN ................................................................................................. 146 3.4.3.3 YYYOU HAVEN T DONE ENOUGH WORK! - RUECKMELDUNGEN ZU EINER KURSARBEIT IM SCHULFACH ENGLISCH .............................................. 150 3.4.3.4 YYDAS MUSST DU ABER UEBEN - ANGST, BESCHAEMUNG, MOTIVATION IM KONTEXT VON LEISTUNGSUEBERPRUEFUNG ................................. 153 3.4.3.5 YYOH VOLL GUT, ZEIG MAL HER - RUECKGABE EINES WOERTERTESTS ..................... 156 LITERATUR .................................................................................................................. 159
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