Availability: Zugänge zur Geschichte der Pädagogik der frühen Kindheit

Zugänge zur Geschichte der Pädagogik der frühen Kindheit: eine Einführung

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Bibliographic Details
Main Authors:	Braches-Chyrek, Rita 1968- (Author), Franke-Meyer, Diana 1973- (Author), Kasüschke, Dagmar 1964- (Author)
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Series:	Zugänge zur Geschichte der Pädagogik der frühen Kindheit Band 1
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adam_text	INHALT VORWORT ZUR BUCHREIHE ............................................................................... 5 ZUM AUFBAU DES EINFUEHRUNGSBANDES ....................................................... 11 RITA BRACHES-CHYREK 1 SOZIAL UND PROBLEMGESCHICHTLICHE ZUGAENGE ZUR PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT ............................................................................... 13 1.1 EINLEITUNG ...................................................................................... 14 1.2 ENTWICKLUNGSLINIEN DER WISSENSCHAFTLICHEN FRAGESTELLUNGEN ZUR FRUEHEN KINDHEIT ....................................................................... 15 1.3 GESELLSCHAFTLICHE ARCHITEKTUREN ..................................................... 17 1.4 IDEEN UND PROGRAMME ZUR FRUEHKINDLICHEN ERZIEHUNG UND BILDUNG ................................................................................... 17 1.5 WOHLFAHRTSSTAATLICHE ORIENTIERUNGEN ............................................. 21 1.6 RECHT UND ERZIEHUNG ..................................................................... 25 1.6.1 DIE ARBEIT DER KINDER: RECHTLICHE REGULIERUNGEN ............... 28 1.6.2 KINDERSTRAFEN UND ZWANGSERZIEHUNG .................................. 32 1.6.3 DAS RECHT DER OEFFENTLICHEN ERZIEHUNG ................................. 34 1.7 KINDER IN FAMILIEN: DIFFERENZIERUNGEN ......................................... 37 1.7.1 KINDHEITEN IN PRODUKTIONSGEMEINSCHAFTEN .......................... 38 1.7.2 KINDHEITEN IN ARBEITERFAMILIEN ........................................... 39 1.7.3 ZUR YYERZIEHUNGS UND BILDUNGSBEDUERFTIGKEIT VON KINDERN IN (GROSS-)BUERGERLICHEN FAMILIEN ...................... 40 1.7.4 NEUE ERKENNTNISSE DER FAMILIENFORSCHUNG ......................... 43 1.8 SCHULE ALS FORM DER RATIONALISIERUNG VON ERZIEHUNG ................... 45 1.8.1 ARMENSCHULEN UND SONNTAGSSCHULEN .................................. 49 1.8.2 FABRIK UND INDUSTRIESCHULEN .............................................. 49 1.8.3 PRIVATSCHULEN UND HOEHERE SCHULEN ....................................... 50 1.9 SCHLUSSFOLGERUNGEN ....................................................................... 51 DAGMAR KASUESCHKE 2 IDEEN-, KONZEPTIONS UND PERSONENGESCHICHTLICHE ZUGAENGE ZUR PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT ERZIEHUNG IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN ZWISCHEN RATIONALISIERUNG UND IDEALISIERUNG ...................................................... 55 2.1 EINLEITUNG ..................................................................................... 56 2.2 PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT ZWISCHEN AUFKLAERUNG UND ROMANTIK ............................................................................... 57 7 2.2.1 DAS BILDUNGSIDEAL DES YYINDUSTRIOESEN MENSCHEN IM PHILANTHROPISMUS UND IN DER EVANGELISCHEN KLEINKINDERSCHULBEWEGUNG .................................................. 58 2.2.2 YYKOMMT, LASST UNS UNSEM KINDERN LEBEN! (FRIEDRICH FROEBEL) ........................................................ 61 2.2.3 DIE INSTITUTIONALISIERUNG DES KINDERGARTENS DURCH DIE FROEBELBEWEGUNG ZU BEGINN DES 20. JAHRHUNDERTS ....... 65 2.3.4FROEBELPAEDAGOGIK ALS SYSTEM VON SPIEL UND BESCHAEFTIGUNGSMITTELN: ZUR RECHTFERTIGUNG DES KINDERGARTENS ALS VORSCHULISCHE EINRICHTUNG .............. 66 2.2.4 YYDER KINDERGARTEN ALS NATURGEMAESSE UMGEBUNG (HENRIETTE SCHRADER-BREYMANN UND DAS PESTALOZZI-FROEBEL-HAUS) ....................................................... 68 2.3 PAEDAGOGIK IM WALDORFKINDERGARTEN: YYERZIEHUNG DURCH NACHAHMUNG (RUDOLF STEINER) .................................................... 71 2.3.1 DAS KIND IST GANZ SINNESORGAN (1. JAHRSIEBT) ....................... 73 2.3.2 VORBILD UND NACHAHMUNG .................................................... 74 2.3.3 RHYTHMUS UND WIEDERHOLUNG ............................................... 75 2.3.4 RELIGIOESE ERZIEHUNG ............................................................. 75 2.3.5 SPIELPFLEGE, RAUMGESTALTUNG UND SPIELMATERIAL ................ 77 2.3.6EURYTHMIE ALS KUENSTLERISCH-MUSISCHE ERZIEHUNG? ................ 78 2.4 PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT IM WINDSCHATTEN DER REFORMPAEDAGOGIK .......................................................................... 79 2.5 MARIA MONTESSORI: YYKINDER SIND ANDERS! ..................................... 80 2.6 DIE DUNKLEN JAHRE: DIE SELBSTVERGESSENHEIT DES KINDERGARTENS .... 84 2.7 ERZIEHUNG ALS VERMITTLUNG VON GESELLSCHAFTLICH OEKONOMISCH RELEVANTEN FERTIGKEITEN UND FAEHIGKEITEN ....................................... 85 2.8 YYDER SITUATIONSANSATZ : DIE LEBENSSITUATIONEN DER KINDER ALS AUSGANGSPUNKT EINER EMANZIPATION VON FREMDBESTIMMUNG ....... 87 2.9 VOM KINDERGARTEN ZUR KINDERTAGESEINRICHTUNG: VOM KONZEPT DER FAMILIENERGAENZUNG ZUM LEBENSORT FUER KINDER ....................... 92 2.10 IMPULSE AUS DER REGGIO-PAEDAGOGIK: YYDAS AUGE SCHLAEFT, BIS ES DER GEIST MIT EINER FRAGE WECKT ........................................ 96 2.11 FREINET-PAEDAGOGIK ....................................................................... 100 2.12 PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT ZWISCHEN GLOBALISIERUNGSZWAENGEN UND NEU-(ER-)FINDUNG ........................ 104 2.13 DAS NARRATIV , PAEDAGOGIK ALS VEREINHEITLICHTER BILDUNGSKANON .. 106 2.14 DAS NARRATIV , PAEDAGOGIK ALS STANDARDISIERTE LEHR-LEM-INTERAKTIONEN ............................................................ 108 2.15 SCHLUSSBEMERKUNG: RE-CONCEPTUALISING EARLY CHILDHOOD EDUCATION - EIN NARRATIV AM HORIZONT ........................................ 109 8 DIANA FRANKE-MEYER 3 INSTITUTIONS UND BERUFSGESCHICHTLICHE ZUGAENGE ZUR PAEDAGOGIK DER FRUEHEN KINDHEIT ....................................................................... 111 3.1 EINLEITUNG .................................................................................... 112 3.2 INSTITUTIONS UND BERUFSGESCHICHTE IM SCHATTEN DER BUERGERLICHEN FAMILIENNORM ......................................................... 112 3.3 ENTWICKLUNGSLINIEN FRUEHPAEDAGOGISCHER INSTITUTIONEN ................. 114 3.3.1 DIE ANFAENGE FRUEHPAEDAGOGISCHER INSTITUTIONEN .................... 114 3.3.2 ALLGEMEINE MENSCHENBILDUNG ODER SOZIALDISZIPLINIERUNG? ........................................................ 117 3.3.3 INSTITUTIONELLE RAHMENBEDINGUNGEN ................................... 120 3.3.4 DAS VERHAELTNIS VON KINDERGARTEN UND SCHULE .................... 122 3.3.5 INSTITUTIONSENTWICKLUNGEN NACH 1945 ................................. 126 3.3.6 FRUEHPAEDAGOGISCHE INSTITUTIONEN IM 21. JAHRHUNDERT ......... 127 3.4 ENTWICKLUNGSLINIEN FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ...................... 129 3.4.1 DIE ANFAENGE DER BERUFSGESCHICHTE FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ......................................................................... 129 3.4.2 AUSBILDUNGS UND ANSTELLUNGSBEDINGUNGEN FUER EVANGELISCHE KLEINKINDERLEHRERINNEN ................................ 130 3.4.3 DIE AUSBILDUNGS UND ANSTELLUNGSBEDINGUNGEN FUER KINDERGAERTNERINNEN ............................................................. 135 3.4.4 ERSTE STAATLICHE REGELUNGEN DER AUSBILDUNG FRUEHPAEDAGOGISCHER FACHKRAEFTE ............................................ 137 3.4.5 BERUFSENTWICKLUNGEN NACH 1945 ........................................ 139 3.4.6 PROFESSIONALISIERUNGSBESTREBUNGEN IM 21. JAHRHUNDERT .... 140 3.5 SCHLUSSBEMERKUNGEN ................................................................... 143 LITERATUR ...................................................................................................... 145 ZEITLEISTE ZUR GESCHICHTE DES KINDERGARTENS ........................................... 167 AUTORINNENANGABEN ................................................................................... 177 9
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