Literarische Kompetenz messen, literarische Bildung fördern: das BOLIVE-Modell
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Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
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VORWORT
............................................................................................
3
1.
EINLEITUNG....................................................................................
7
2.
DENKRAHMEN
DES
MODELLS.........................................................
11
2.1
LITERARISCHES
VERSTEHEN
UND
LITERARISCHES
LERNEN
.................................
12
2.2
LITERARISCHER
GEGENSTAND
..........................................................................
16
2.3
LITERARISCHE
BILDUNG
UND
LITERARISCHE
KOMPETENZ
.................................
19
2.3.1
LITERARISCHE
BILDUNG
..........................................................................
20
2.3.2
LITERARISCHE
KOMPETENZ
....................................................................23
2.4
LITERARISCHE
PERFORMANZ
...........................................................................
28
2.5
DIAGNOSE
UND
TESTUNG
..............................................................................32
3.
VORSTELLUNG
DES
MODELLS
...........................................................
37
3.1
DAS
MODELL
IN
DEN
SEKUNDARSTUFEN
.........................................................38
3.1.1
LITERARISCHE
BILDUNGSASPEKTE
FUER
DIE
SEKUNDARSTUFEN
..................
39
3.1.2
LITERARISCHE
GRUNDKOMPETENZEN
FUER
DIE
SEKUNDARSTUFEN
.............
42
3.1.2.1
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZEN
DER
HANDLUNGSEBENE
50
3.1.2.2
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZEN
DER
METAEBENE
.........
71
3.1.2.3
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZ
ERZAEHLINSTANZ
...............80
3.1.2.4
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZ
SINNDEUTUNG
.................84
3.2
DAS
MODELL
IN
DER
PRIMARSTUFE
.................................................................88
3.2.1
LITERARISCHE
BILDUNGSASPEKTE
FUER
DIE
PRIMARSTUFE
.........................
90
3.2.2
LITERARISCHE
GRUNDKOMPETENZEN
FUER
DIE
PRIMARSTUFE
....................
93
3.2.2.1
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZEN
DER
HANDLUNGSEBENE
97
3.2.2.2
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZEN
DER
METAEBENE
.......
116
3.2.2.3
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZ
ERZAEHLINSTANZ
.............
122
3.2.2.4
MODELLIERUNG
DER
GRUNDKOMPETENZ
DER
SINNDEUTUNG
........
126
3.3
DAS
MODELL
IN
INKLUSIVEN
VERMITTLUNGSKONTEXTEN
...............................
131
3.3.1
EINSATZ
IN
INKLUSIVEN
KONTEXTEN
....................................................
136
3.3.2
EXEMPLARISCHE
UMSETZUNG
IM
PROJEKT
DILEG-SL
......................
144
4.
DAS
MODELL
IN
DIAGNOSTISCHEN
UND
EMPIRISCHEN
KONTEXTEN.
151
4.1
NUTZEN
DES
MODELLS
FUER
EMPIRISCHE
PROJEKTE
.......................................
153
4.2
BISHERIGER EINSATZ
DES
MODELLS
.............................................................
156
4.3
BEISPIELANALYSEN
VON
SCHUELERINNEN-
UND
SCHUELERLEISTUNGEN
.............
161
4.3.1
FALLANALYSE
EINES
PRIMARSTUFENSCHUELERS
.........................................
162
4.3.2
FALLANALYSE
EINER
SEKUNDARSTUFENSCHUELERIN
....................................170
5.
AUSBLICK
...................................................................................
179
6.
ANHANG
....................................................................................
181
LITERATUR
.........................................................................................
208
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