Verfügbarkeit: Hochbegabung | Technische Universität München

Hochbegabung: ein Lehrbuch zu Grundlagen, Diagnostik und Fördermöglichkeiten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Preckel, Franzis 1971- (VerfasserIn), Vock, Miriam 1974- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Göttingen Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG [2021]
Ausgabe:	2., überarbeitete Auflage
Schlagwörter:	Hochbegabung Lehrbuch
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis: Seite 275-313
Umfang:	323 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783801728502

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 WAS IST HOCHBEGABUNG? ............................................................... 13 1.1 EINLEITUNG ................................................................................... 13 1.2 THEORIEN UND MODELLE VON HOCHBEGABUNG UND AUSSERGEWOEHNLICHER LEISTUNG ...................................................... 18 1.2.1 EXPERTISE ................................................................................... 18 1.2.2 HOCHBEGABUNGSMODELLE ........................................................... 21 1.2.3 PERFORMANZDEFINITIONEN VERSUS KOMPETENZDEFINITIONEN ............. 22 1.2.4 EINDIMENSIONALE DEFINITIONEN ..................................................... 24 1.2.5 MEHRDIMENSIONALE DEFINITIONEN UND MODELLE ........................... 25 1.2.6 SYSTEMTHEORETISCHE MODELLE ..................................................... 32 1.2.7 MEGAMODEL ................................................................................ 34 1.2.8 TAD-FRAMEWORK ......................................................................... 39 1.2.9 FAZIT ZU THEORIEN UND MODELLEN VON HOCHBEGABUNG UND AUSSERGEWOEHNLICHER LEISTUNG ...................................................... 43 1.3 DIE ROLLE DER INTELLIGENZ IN HOCHBEGABUNGSMODELLEN ............... 44 1.3.1 WAS IST INTELLIGENZ? .................................................................... 45 1.3.2 DER INTELLIGENZQUOTIENT ............................................................... 52 1.4 DIE ROLLE DER KREATIVITAET IN HOCHBEGABUNGSMODELLEN ............... 56 1.4.1 KREATIVITAET: DEFINITION UND MODELLE ............................................ 57 1.4.2 KREATIVITAET ALS SYSTEMISCHES UND ALS RELATIONALES PHAENOMEN ................................................................................. 62 1.4.3 KREATIVITAET UND INTELLIGENZ .......................................................... 63 1.5 FAZIT ............................................................................................ 67 2 WEGWEISENDE STUDIEN UND METHODISCHE HERAUSFORDERUNGEN IN DER HOCHBEGABUNGSFORSCHUNG ................................................. 71 2.1 AUSGEWAEHLTE LAENGSSCHNITTSTUDIEN MIT HOCHBEGABTEN .............. 72 2.1.1 TERMAN-STUDIE .......................................................................... 72 2.1.2 STUDY OF MATHEMATICALLY PRECOCIOUS YOUTH (SMPY) ................... 77 2.1.3 DAS MARBURGER HOCHBEGABTENPROJEKT ....................................... 81 2.2 METHODISCHE HERAUSFORDERUNGEN BEI DER ERFORSCHUNG VON HOCHBEGABUNG .................................................................... 84 10 INHALTSVERZEICHNIS 2.2.1 STICHPROBENAUSWAHL UND UNAUSGELESENE GRUNDGESAMTHEIT .... 84 2.2.2 HERANZIEHEN EINER ADAEQUATEN KONTROLL- ODER VERGLEICHSGRUPPE ........................................................................ 86 2.2.3 WISSEN DER TEILNEHMENDEN UM DIE EIGENE BEGABUNG ................. 87 2.2.4 INTERVENTIONEN VERSUS REINE BEOBACHTUNG .................................. 88 2.2.5 UNTERSCHIEDLICHE DEFINITIONEN UND OPERATIONALISIERUNGEN VON HOCHBEGABUNG .................................................................... 89 2.3 FAZIT ............................................................................................. 89 3 EIGENSCHAFTEN UND ENTWICKLUNG HOCHBEGABTER ........................ 93 3.1 LEISTUNGSBEZOGENE MERKMALE ................................................... 94 3.1.1 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN INTELLIGENZ UND LEISTUNG ................... 94 3.1.2 STUDIEN ZUR AKADEMISCHEN ENTWICKLUNG VON HOCHBEGABTEN .... 96 3.1.3 SCHWELLENHYPOTHESE ZUM ZUSAMMENHANG ZWISCHEN INTELLIGENZ UND LEISTUNG ............................................................. 99 3.2 PERSOENLICHKEITSBEZOGENE MERKMALE ........................................... 101 3.2.1 IMPLIZITE THEORIEN: ALLTAGSVORSTELLUNGEN UEBER HOCHBEGABTE .... 103 3.2.2 SOZIO-EMOTIONALE ANPASSUNG HOCHBEGABTER ............................. 107 3.2.3 PERSOENLICHKEITSMERKMALE .......................................................... 112 3.2.4 GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE ........................................................ 118 3.3 UNDERACHIEVEMENT ..................................................................... 123 3.3.1 KONZEPT ....................................................................................... 123 3.3.2 MOEGLICHE URSACHEN .................................................................... 126 3.3.3 VERLAUF ......................................................................................... 129 3.4 BESONDERHEITEN IN DER ENTWICKLUNG HOCHBEGABTER ..................... 132 3.4.1 ASYNCHRONE ENTWICKLUNG ............................................................ 133 3.4.2 BESONDERHEITEN BEI HOECHSTBEGABUNG ....................................... 133 3.4.3 DAUERHAFTE SCHULISCHE UNTERFORDERUNG ..................................... 134 3.4.4 PERFEKTIONISMUS ......................................................................... 135 3.4.5 ERHOEHTE SENSIBILITAET (OVEREXCITABILITY) ....................................... 136 3.4.6 FURCHT VOR VORURTEILEN UND STIGMATISIERUNG ............................... 137 3.5 FAMILIAERER HINTERGRUND HOCHBEGABTER ....................................... 138 3.5.1 HOCHBEGABUNG ALS STRESSOR FUER DIE FAMILIE? ............................. 139 3.5.2 HOCHBEGABTE AUS SOZIAL SCHWACHEN UND WENIG GEBILDETEN ELTERNHAEUSERN ............................................................................. 139 3.6 FAZIT ............................................................................................ 142 4 DIAGNOSTIK: ERKENNEN VON HOCHBEGABUNG .................................. 145 4.1 EINLEITUNG UND UEBERBLICK ............................................................ 146 4.2 INTELLIGENZTESTS IN DER HOCHBEGABUNGSDIAGNOSTIK .................... 147 4.2.1 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN VON INTELLIGENZTESTS IN DER HOCHBEGABUNGSDIAGNOSTIK ........................................................ 150 INHALTSVERZEICHNIS 11 4.2.2 BESCHREIBUNGEN GAENGIGER VERFAHREN IM HINBLICK AUF IHRE EIGNUNG FUER DIE INTELLIGENZDIAGNOSTIK MIT HOCHBEGABTEN .......... 155 4.3 SCHULLEISTUNGSDIAGNOSTIK ........................................................... 172 4.3.1 SCHULNOTEN ................................................................................. 174 4.3.2 STANDARDISIERTE SCHULLEISTUNGSTESTS ......................................... 177 4.3.3 VERGLEICHSARBEITEN ...................................................................... 180 4.4 DIAGNOSTIK VON UNDERACHIEVEMENT ............................................ 181 4.4.1 STATISTISCHE METHODEN ZUR IDENTIFIKATION VON UNDERACHIEVEMENT .................................................................... 182 4.4.2 NOMINATIONSMETHODEN ZUR IDENTIFIKATION VON UNDERACHIEVEMENT .................................................................... 187 4.5 DIAGNOSTIK VON KREATIVITAET UND DIVERGENTEM DENKEN ................. 189 4.6 NOMINIERUNGEN UND CHECKLISTEN ............................................... 194 4.6.1 NOMINIERUNG DURCH LEHRKRAEFTE ................................................... 195 4.6.2 NOMINIERUNG DURCH ELTERN .......................................................... 197 4.6.3 NOMINIERUNG DURCH PEERS UND SELBSTNOMINIERUNGEN ................. 198 4.7 AUSWAHLVERFAHREN FUER SPEZIELLE FOERDERKLASSEN ALS BEISPIEL FUER EINE MULTIMETHODALE UND MULTIMODALE HOCHBEGABUNGSDIAGNOSTIK ........................................................ 199 5 FOERDERUNG IN SCHULE UND KINDERGARTEN ......................................... 205 5.1 EINLEITUNG ................................................................................... 205 5.2 FOERDERUNG IN DER SCHULE ............................................................. 207 5.2.1 DIE VIER SAEULEN DER SCHULISCHEN BEGABTENFOERDERUNG ................. 211 5.2.2 INNERE DIFFERENZIERUNG IM UNTERRICHT ......................................... 216 5.2.3 AKZELERATION ................................................................................ 227 5.2.4 ENRICHMENT ................................................................................ 245 5.2.5 KOMBINATION AUS AKZELERATION UND ENRICHMENT: FRUEHSTUDIUM .. 252 5.2.6 FAEHIGKEITSGRUPPIERUNG IN SPEZIELLEN KLASSEN ODER SCHULEN FUER HOCHBEGABTE ......................................................................... 254 5.3 FOERDERUNG IM KINDERGARTEN ........................................................ 262 5.3.1 HOCHBEGABTE KINDER IM KINDERGARTEN ....................................... 262 5.3.2 FOERDERMOEGLICHKEITEN .................................................................. 263 5.4 FAZIT ............................................................................................ 268 NACHWORT ....................................................................................................... 271 ANHANG .......................................................................................................... 273 LITERATUR .................................................................................................. 275 GLOSSAR .................................................................................................... 314 STICHWORTREGISTER ..................................................................................... 320
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