Availability: Die gemeinsame Planung fächerübergreifenden Unterrichts

Die gemeinsame Planung fächerübergreifenden Unterrichts: Fallanalysen zur unterrichtsbezogenen Zusammenarbeit von Lehrerinnen und Lehrern

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Bibliographic Details
Main Author:	Hempel, Christopher 1985- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2020
Series:	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung forschung klinkhardt
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 HINFUEHRUNG .................................................................................................................... 11 2 FAECHERUEBERGREIFENDER (PROJEKT-)UNTERRICHT ALS DIDAKTISCHES KONZEPT .................... 17 2.1 BEGRUENDUNGEN: WOZU BRAUCHT ES FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT? .................. 17 2.2 BEGRIFFE: WAS HEISST FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT? ......................................... 26 2.3 PRINZIPIEN: WIE IST FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT ZU GESTALTEN? ...................... 29 2.3.1 ZIELE ............................................................................................................... 29 2.3.2 INHALTE ........................................................................................................... 32 2.3.3 METHODEN ...................................................................................................... 35 2.4 REALITAETEN: WAS WISSEN WIR UEBER FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT? .................... 38 2.5 ANFORDERUNGEN: VOR WELCHEN AUFGABEN STEHEN LEHRKRAEFTE? ................................ 40 2.5.1 ANFORDERUNGEN AUF EBENE DER ORGANISATION ............................................... 40 2.5.2 ANFORDERUNGEN AUF EBENE DES PROFESSIONELLEN LEHRERHANDELNS ................ 42 2.6 ZUSAMMENFASSUNG: ZUR PROGRAMMATIK FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHTS ....... 45 3 FAECHERUEBERGREIFENDE UNTERRICHTSPLANUNG ALS KOLLEKTIVE PRAXIS ............................... 47 3.1 UEBERSETZUNGEN: ANNAEHERUNGEN AN DIE GRENZEN DER EXTERNEN STEUERUNG SCHULISCHER ENTWICKLUNGSPROZESSE ......................................................................... 47 3.1.1 REKONSTRUKTIVE FORSCHUNG ZUM UMGANG VON LEHRKRAEFTEN MIT REFORMANFORDERUNGEN ................................................................................ 48 3.1.2 ZUR STABILITAET DER HANDLUNGSPRAXIS UND REKONTEXTUALISIERUNG VON ANFORDERUNGEN ............................................................................................. 52 3.2 ORIENTIERUNGEN: BESTIMMUNGEN DES VERHAELTNISSES VON ANFORDERUNGEN UND HANDLUNGSPRAXIS IN ORGANISATIONEN ...................................................................... 58 3.2.1 PRAKTIKEN, ORIENTIERUNGSRAHMEN UND ERFAHRUNGSRAEUME ........................... 58 3.2.2 ORGANISATIONALE ORIENTIERUNGSRAHMEN UND ORIENTIERUNGSRAHMEN IN ORGANISATIONEN ............................................................................................. 62 3.2.3 DESKRIPTION UND PRAESKRIPTION ...................................................................... 67 3.3 KONTEXTE: VERGEWISSERUNGEN ZU DIMENSIONEN SCHULISCHER ERFAHRUNGSZUSAMMENHAENGE .................................................................................. 68 3.3.1 SCHUL-UND LERNKULTUREN ............................................................................. 70 3.3.2 FACHKULTUREN ................................................................................................ 73 3.3.3 KOOPERATIONSKULTUREN .................................................................................. 75 3.4 ZUSAMMENFASSUNG: ZUR THEORETISCHEN PERSPEKTIVIERUNG FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHTSPLANUNG ALS KOLLEKTIVER PRAXIS ............................................................. 80 4 FORSCHUNGSKONTEXT UND-METHODEN ........................................................................... 83 4.1 REKONSTRUKTIVE BEGLEITFORSCHUNG ........................................................................... 83 4.1.1 SPANNUNGSFELDER BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHER FORSCHUNG ............................. 83 4.1.2 VARIANTEN SCHULBEZOGENER ENTWICKLUNGSFORSCHUNG .................................... 86 4.1.3 DER ANSATZ EINER REKONSTRUKTIVEN BEGLEITFORSCHUNG .................................. 89 4.2 FORSCHUNGSFRAGEN .................................................................................................... 92 4.3 DOKUMENTARISCHE ANALYSE VON GRUPPENGESPRAECHEN ........................................... 93 4.3.1 AUTHENTISCHE GRUPPENGESPRAECHE ................................................................ 93 4.3.2 DOKUMENTARISCHE METHODE ......................................................................... 96 10 I INHALTSVERZEICHNIS 5 FALLDARSTELLUNGEN ........................................................................................................... 105 5.1 ALLE WOLLTEN, DASS DAS WAS GROSSES WIRD. DIE GRUPPE , ENTERTAINMENT 4 ............. 105 5.1.1 UEBERBLICK: EIN THEATERSTUECK ZUR WEIHNACHTSGESCHICHTE ........................... 105 5.1.2 ZUM BEGINN: DIE ANBAHNUNG EINER KLEINEN PILOTSTUDIE ....................... 107 5.1.3 DIE EVENTISIERUNG DES UNTERRICHTS ............................................................... 111 5.1.4 INTEGRATION UND KONTROLLE DER SCHUELER/INNEN ALS RESSOURCE DER PROJEKTENTWICKLUNG ...................................................................................... 122 5.1.5 MODULE, SCHICHTEN UND RESSOURCENFRAGEN: UNTERRICHTSPLANUNG ALS VERWALTUNGSAUFGABE ...................................................................................... 129 5.1.6 VERGEMEINSCHAFTUNG DURCH ABGRENZUNG ...................................................... 138 5.1.7 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................ 141 5.2 UND ICH FINDS GUT, DASS DIE SCHUELER DAS MACHEN. DIE GRUPPE , BEFREIUNG 4 ...... 143 5.2.1 UEBERBLICK: EINE REISE UM DIE WELT ALS VARIETE ........................................... 144 5.2.2 ZUM BEGINN: WIE VIEL FREIHEIT WOLLT IHR IHNEN GEBEN? ................. 146 5.2.3 DER UNTERRICHT ZWISCHEN FREI- UND FESTSETZUNG SEINER SCHUELER/INNEN .... 151 5.2.4 AKTIVIERUNG FUER DAS GEMEINSAME UNTERRICHTSERLEBNIS ................................ 163 5.2.5 DIE LEHRKRAEFTE ALS LERNENDE: APPELLE UND KONTROLLE DURCH DIE MODERATORIN ................................................................................................. 176 5.2.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................ 179 5.3 WO SICH JEDER IRGENDWO VERORTEN KANN. DIE GRUPPE , AUFKLAERUNG 4 .................... 181 5.3.1 UEBERBLICK: EINE PROJEKTWOCHE ZUM INTERKULTURELLEN LEBEN IN DER EIGENEN STADT ................................................................................................. 181 5.3.2 ZUM BEGINN: BRAINSTORMING ZUR THEMENFINDUNG .................................. 183 5.3.3 FACHLICHE AUFKLAERUNG JENSEITS DES KLASSISCHEN UNTERRICHTS ...................... 189 5.3.4 AFFIZIEREN UND VERWALTEN: DIE SCHUELER/INNEN IM DOPPELTEN BLICK DER PLANUNG .................................................................................................. 196 5.3.5 DER GEMEINSAME ANSPRUCH DER GRUPPE UND DIE HARMONISIERUNG FACHLICHER DIFFERENZEN .................................................................................. 199 5.3.6 AUFTEILUNG VON ZUSTAENDIGKEIT, WAHRUNG VON AUTONOMIE UND DIE PRAXIS DER KOORDINATION ......................................................................................... 204 5.3.7 EXTERNE PERSPEKTIVEN ALS REFLEXIONSANLAESSE MIT BEGRENZTEM EINFLUSS ....... 210 5.3.8 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................ 216 6 FALLUEBERGREIFENDE SYSTEMATISIERUNG ............................. 219 6.1 BEZUGSPROBLEME UND ORIENTIERUNGSRAHMEN IM UEBERBLICK .................................. 219 6.2 RUECKBLICK: KOLLEGIALE KOOPERATION ALS ANFORDERUNG AN DIE LEHRKRAEFTE .............. 222 6.3 ENTSCHEIDUNGEN TREFFEN ......................................................................................... 224 6.4 KOLLEGIALITAET SICHERN ............................................................................................... 226 6.5 ORGANISATIONALE ANFORDERUNGEN BEARBEITEN ......................................................... 230 6.6 RUECKBLICK: DIE ROLLE DES FACHES IM FAECHERUEBERGREIFENDEN PROJEKTUNTERRICHT ... 235 6.7 AUSSERGEWOEHNLICHEN UNTERRICHT GESTALTEN ............................................................. 236 6.8 SCHUELER/INNEN REFLEKTIEREN ...................................................................................... 238 7 AUSBLICK ......................................................................................................................... 243 VERZEICHNISSE ......................................................................................................................... 247 LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................................................... 247 ABBILDUNGS- UND TABELLENVERZEICHNIS ........................................................................... 259 GRUNDSAETZE DER TRANSKRIPTION ....................................................................................... 260
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