Availability: Inklusion und Religionspädagogik | Technische Universität München

Inklusion und Religionspädagogik: eine wechelseitige Erschließung

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Bibliographic Details
Main Author:	Witten, Ulrike 1982- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2021
Edition:	1. Auflage
Series:	Religionspädagogik innovativ Band 38
Subjects:	Evangelische Religionspädagogik Religionspädagogik Religionsunterricht Inklusive Pädagogik Inklusiver Unterricht Inklusion > Soziologie Vielfalt Inklusion Schule Inklusion Unterricht Religionsdidaktik Unterricht Unterrichtsforschung Heterogenität Gerechtigkeit Diversität Diversity Hochschulschrift
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Item Description:	Aus dem Vorwort: "Für die Veröffentlichung wurde die Habilitationsschrift geringfügig überarbeitet und um die seitdem erschienene religionspädagogische Literatur zum Thema ergänzt"
Physical Description:	623 Seiten Illustrationen, Diagramm
ISBN:	9783170396500 3170396501

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT . 15 EINLEITUNG . 17 I. TEIL: INKLUSION - EINE MEHRPERSPEKTIVISCHE BETRACHTUNG . 23 1 HINFUEHRUNG . 25 2 DIE VIELSTIMMIGKEIT DES INKLUSIONSDISKURSES . 29 2.1 AUSGANGSLAGE UND ZIELSTELLUNG . 29 2.2 VORGEHEN . 31 2.3 EIN OFFENER INKLUSIONSBEGRIFF ALS SELBSTVERSTAENDNIS DER PAEDAGOGISCHEN INKLUSIONSFORSCHUNG . 31 2.4 EIN DIFFUSER INKLUSIONSBEGRIFF INNERHALB DER UNESCO SOWIE EINE DYNAMISIERUNG UND POPULARISIERUNG DES INKLUSIONSDISKURSES IN FOLGE DER UN-BEHINDERTENRECHTSKONVENTION . 33 2.5 ALTERNATIVE DARSTELLUNGSFORMEN, UM INKLUSION ZU ERFASSEN . 35 2.6 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE PERSPEKTIVEN: INKLUSIONSPAEDAGOGIK . 37 2.6.1 INKLUSION ALS EINE ABFOLGE VON ENTWICKLUNGSSTUFEN? . 37 2.6.2 MOEGLICHE WEGE, DIE ENTWICKLUNG VON INKLUSION HISTORISCH GENETISCH ZU ENTFALTEN . 39 2.6.3 DIE ENTWICKLUNG VON INTEGRATION UND INKLUSION . 44 DER BEGINN MIT DEN ELTERNINITIATIVEN . 45 KRITIK AN DER PRAXIS VON INTEGRATION UND AN FOERDERPAEDAGOGISCHEN MISSSTAENDEN - DER SITZ IM LEBEN VON INKLUSION . 48 DIE EINFUEHRUNG DES INKLUSIONSBEGRIFFS . 55 INKLUSIONSPAEDAGOGIK IN DER KRITIK . 59 2.6.4 ERTRAG DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHEN PERSPEKTIVE . 60 2.7 PLAEDOYER FUER EINE MULTIPERSPEKTIVISCHE BETRACHTUNG VON INKLUSION 63 2.8 SOZIALWISSENSCHAFTLICHE PERSPEKTIVEN: INKLUSION UND EXKLUSION . 67 2.8.1 SYSTEMTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN . 67 2.8.2 EXKLUDIERENDE INKLUSION UND INKLUDIERENDE EXKLUSION . 70 2.8.3 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN SACHLICHER UND SOZIALER INKLUSION . 71 2.8.4 INKLUSIONSVERKETTUNGEN UND EXKLUSION . 73 2.8.5 INKLUSION ALS EREIGNIS UND EXKLUSION ALS NICHT-EREIGNIS . 74 2.8.6 DIE FRAGE NACH DER QUALITAET DER INKLUSION: INKLUSION ALS SOZIALE FRAGE . 75 2.8.7 MODI GESELLSCHAFTLICHER ZUGEHOERIGKEIT . 76 5 2.8.8 MEHRDIMENSIONALITAET VON EXKLUSION . 77 2.8.9 INKLUSION UND EXKLUSION - DER SITZ IM LEBEN DER SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN PERSPEKTIVE . 80 2.8.10 ERTRAG DER SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN PERSPEKTIVE FUER DIE PAEDAGOGISCHE INKLUSIONSTHEORIE . 81 INKLUSION IN DER MAKROPERSPEKTIVE . 81 DIFFERENZIERUNG DURCH WECHSELSEITIGE WAHRNEHMUNG: INKLUSION ALS TEILHABEQUALITAET . 82 QUALITAET GESELLSCHAFTLICHER ZUGEHOERIGKEIT . 83 DIE VIELSTIMMIGKEIT DES SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN INKLUSIONSVERSTAENDNISSES ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE INTERDISZIPLINAERE THEORIEBILDUNG . 84 BEREICHERNDE IRRITATIONEN DURCH VERSCHIEDENE VERSTAENDNISSE . 85 IMPULSE FUER DIE PAEDAGOGISCHE INKLUSIONSTHEORIE . 86 DIE UNSICHTBARKEIT VON EXKLUSION ALS ANLASS ZUR SELBSTREFLEXION . 86 BILDUNG ALS SCHLUESSELSTELLE FUER EXKLUSION - EINE SOZIALWISSENSCHAFTLICHE BETRACHTUNG . 87 RESUEMEE . 89 2.9 KULTURWISSENSCHAFTLICHE PERSPEKTIVEN: HETEROGENITAETEN ODER HERSTELLUNG DES ANDEREN . 89 2.9.1 HINFUEHRUNG . 90 2.9.2 DISKRIMINIERUNG . 92 2.9.3 OTHERING . 96 2.9.4 INTERSEKTIONALITAET . 98 2.9.5 DIE THEORIE DER IDENTITAETSBILDUNG DURCH VERWERFEN . 100 2.9.6 AEHNLICHKEIT . 100 2.9.7 UNTERSCHIEDE UND UNGLEICHHEIT - DER SITZ IM LEBEN DER KULTURWISSENSCHAFTLICHEN PERSPEKTIVE . 104 2.9.8 ERTRAG DER KULTURWISSENSCHAFTLICHEN PERSPEKTIVIERUNG . 106 ERSCHEINUNGSFORMEN VON DISKRIMINIERUNG . 107 ABLEISMUS UND ADULTISMUS ALS ERSCHEINUNGSFORMEN VON DISKRIMINIERUNG . 108 DAS STEREOTYP DES SCHLECHTEN SCHUELERS IM SPIEGEL VON DISKRIMINIERUNG UND OTHERING . 111 OTHERING IN PAEDAGOGISCHEN PROZESSEN . 113 INTERSEKTIONALITAET . 114 AEHNLICHKEIT ALS DENKFIGUR FUER INKLUSION? . 115 PROFILIERUNG DES INKLUSIONSBEGRIFFS . 116 SCHULPAEDAGOGISCHE BEDEUTUNG DER ABJEKT-THEORIE . 117 REFLEXION DER KOMPLIZENSCHAFT ALS MIT INKLUSION VERBUNDENE AUFGABE . 118 WELCHE HETEROGENITAETSMERKMALE SIND FUER INKLUSION RELEVANT? . 119 IMPLIKATIONEN FUER DIE UMSETZUNG UND DIE ERFORSCHUNG VON INKLUSION . 121 RESUEMEE . 122 2.10 MENSCHENRECHTLICHE PERSPEKTIVE: INKLUSION ALS GERECHTIGKEITSFRAGE 122 2.10.1 INKLUSION ALS MENSCHENRECHTSBASIERTE THEORIE . 123 2.10.2 DER FAEHIGKEITENANSATZ . 124 6 2.10.3 MISSACHTUNG DER MENSCHENWUERDE SOWIE BEGRUENDUNGSBEDUERFTIGKEIT DES ANSPRUCHS AUF INKLUSION ALS SITZ IM LEBEN DER MENSCHENRECHTLICHEN PERSPEKTIVE . 126 2.10.4 ERTRAG DER MENSCHENRECHTLICHEN PERSPEKTIVE . 128 BREITERE PERSPEKTIVE AUF INKLUSION MIT KLAREM FOKUS . 128 INKLUSION ALS NICHT EXTRA ZU BEGRUENDENDES MENSCHENRECHT . 129 BEREICHE VON INKLUSION . 130 ANSCHLUSSFAEHIGKEIT . 130 RESUEMEE . 130 2.11 POTENZIAL DER VIELSTIMMIGEN PERSPEKTIVEN . 131 2.11.1 GESAMTERTRAG . 132 2.11.2 BEISPIELE, WARUM ES DER VIELSTIMMIGEN BETRACHTUNG BEDARF . 133 DIE ABGEHAENGTEN ? . 133 AEHNLICHKEIT . 133 INKLUSION ALS DIDAKTISCHES ANLIEGEN? . 134 INKLUSION ALS WERTSCHAETZUNG VON HETEROGENITAET ODER ALS GESELLSCHAFTSKRITISCHES TRANSFORMATIONSPROGRAMM? . 134 VERHAELTNISBESTIMMUNG INKLUSION UND BILDUNG . 135 2.11.3 RESUEMEE . 137 3 CELEBRATE DIVERSITY ? - AMBIVALENZEN UND PARADOXIEN INNERHALB DES INKLUSIONSDISKURSES . 139 3.1 DIE AMBIVALENZ EINES OFFENEN INKLUSIONSBEGRIFFS . 139 3.1.1 UNEINHEITLICHE UND PROBLEMATISCHE VERSTAENDNISSE VON INKLUSION . 140 3.1.2 CHANCEN EINES OFFENEN INKLUSIONSBEGRIFFS? . 143 3.1.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN . 145 3.2 VIELFALT , HETEROGENITAET ODER DIVERSITAET ALS WERT? . 146 3.2.1 POSITIVE UND SCHUETZENSWERTE VIELFALT . 146 3.2.2 PROBLEME BEI DER BESTIMMUNG VON HETEROGENITAET . 147 3.2.3 SCHLUSSFOLGERUNGEN . 149 UNTERSCHEIDEN ZWISCHEN UNTERSCHIEDEN UND UNGLEICHHEITEN: EGALITAERE DIFFERENZ . 149 HETEROGENITAET DIFFERENZIERT WAHRNEHMEN . 151 3.3 ES IST NORMAL, VERSCHIEDEN ZU SEIN - SPANNUNGSFELD NORMALISIERUNG . 152 3.3.1 DIE FORMEL: ES IST NORMAL, VERSCHIEDEN ZU SEIN . 152 3.3.2 DAS NORMALISIERUNGSPRINZIP . 153 3.3.3 DIE KRITIK AN NORMALITAETSVORSTELLUNGEN . 153 3.4 INKLUSION IN EINER SELEKTIVEN GESELLSCHAFT? . 154 3.4.1 INKLUSION UND DIE SELEKTIONS- SOWIE ALLOKATIONSFUNKTION VON SCHULE 155 KRITIK AN DER SELEKTIONS- UND ALLOKATIONSFUNKTION VON SCHULE . 156 VERTEIDIGUNG DER SELEKTIONS- UND ALLOKATIONSFUNKTION VON SCHULE . 158 7 3.4.2 MERITOKRATISCHES PRINZIP ALS GERECHTE GRUNDLAGE? - SPANNUNGEN ZUR EGALITAEREN DIFFERENZ ? . 159 3.4.3 ZUSAMMENFASSUNG: INKLUSIONSPAEDAGOGISCHE IMPLIKATIONEN . 161 3.5 FOERDERPAEDAGOGIK UND INKLUSION . 163 3.5.1 UNSICHERHEITEN DER FOERDERPAEDAGOGIK ALS WISSENSCHAFT . 164 3.5.2 DAS VERHAELTNIS VON FOERDERPAEDAGOGIK UND INKLUSIONSPAEDAGOGIK: ABGRENZUNG ODER BEZUGSWISSENSCHAFT? . 165 ABGRENZUNG . 165 BEZUGSWISSENSCHAFT . 166 RESUEMEE . 167 3.6 DIAGNOSTIK SOWIE RESSOURCEN-ETIKETTIERUNGS-DILEMMA . 168 3.6.1 HINFUEHRUNG . 168 3.6.2 PROBLEMATISIERUNG: DIAGNOSTIK ALS ERZEUGEN VON BEHINDERUNG . 169 KRITIK AM LABELING . 169 DAS RESSOURCEN-ETIKETTIERUNGS-DILEMMA . 171 3.6.3 DIAGNOSTIK ALS ANLIEGEN, UNTERSCHIEDEN GERECHT ZU WERDEN? - INKLUSIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERTER UMGANG MIT DIAGNOSTIK . 172 3.7 ENGFUEHRUNG VON INKLUSION AUF DAS FELD SCHULE . 174 3.7.1 PROBLEMATISIERUNG: INKLUSION ALS AUFGABE VON SCHULE? . 174 3.7.2 GEGENSTIMME: SCHULE ALS NADELOEHR FUER INKLUSION UND EXKLUSION . 177 3.7.3 ANFRAGE: INKLUSION ALS PROZESS HIN ZU EINER SCHULE FUER ALLE ? - DIE SCHULSYSTEMFRAGE . 178 3.7.4 RESUEMEE: PLAEDOYER FUER DEN ZUSAMMENHANG VON INKLUSION UND BILDUNG . 180 3.8 DIE AMBIVALENZ DER ANERKENNUNG . 181 3.8.1 INKLUSION ALS ANERKENNUNG? . 182 3.8.2 ANFRAGE: ERZEUGT ANERKENNUNG DIFFERENZ? . 184 3.8.3 ANFRAGE: IST ANERKENNUNG MACHT? . 185 3.8.4 PLAEDOYER FUER EINE REFLEKTIERTE NUTZUNG DES BEGRIFFS ANERKENNUNG 186 3.9 NO CHILD LEFT BEHIND : INKLUSION - EINE FRAGE DER HALTUNG? . 187 3.9.1 INKLUSION ALS HALTUNG . 188 3.9.2 ANFRAGEN . 189 3.9.3 INKLUSIONSPAEDAGOGISCHE IMPLIKATIONEN . 191 3.10 IST INKLUSION MESSBAR? . 192 3.10.1 DIE UNBESTIMMBARKEIT . 192 3.10.2 BESTIMMUNGSVERSUCHE . 193 3.11 INKLUSIONSPAEDAGOGISCHE PARADOXIEN . 194 3.11.1 PAEDAGOGISCHE PARADOXIEN . 194 3.11.2 INKLUSIONSPAEDAGOGISCHE PARADOXIEN . 194 3.12 RESUEMEE . 195 8 4 KONSEQUENZEN UND VERWIRKLICHUNGSPRINZIPIEN . 197 4.1 INKLUSION ALS ZIELVORSTELLUNG UND ANALYSEINSTRUMENT . 197 4.2 INKLUSION AUF VERSCHIEDENEN EBENEN DENKEN . 198 4.3 INKLUSION IN DER PERSPEKTIVE DER PAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSORIENTIERUNG . 199 4.4 DER INDEX FUER INKLUSION ALS HANDLUNGSORIENTIERTER ANSATZ . 200 4.4.1 AUFBAU . 201 4.4.2 KRITISCHES RESUEMEE . 203 4.5 INKLUSION IN DER PERSPEKTIVE DER WEITEREN ERFORSCHUNG . 204 4.5.1 INKLUSIONSSENSIBLE FORSCHUNG . 204 4.5.2 PERSPEKTIVENWECHSEL: VON DEN BEFORSCHTEN ZU DEN MITFORSCHENDEN 205 4.6 RESUEMEE: INKLUSION ALS DYNAMISCHES THEOREM . 206 UEBERLEITUNG: DAS VERHAELTNIS VON RELIGIONSPAEDAGOGIK UND INKLUSION . 207 1. RELIGIONSPAEDAGOGIK UND INKLUSION: VERSCHIEDENE VERHAELTNISBESTIMMUNGEN . 209 1.1 EINE ALLGEMEINPAEDAGOGISCHE VERHAELTNISBESTIMMUNG: ALLGEMEINE PAEDAGOGIK UND FACHDIDAKTIK . 210 1.2 EINE INKLUSIONSTHEORETISCHE VERHAELTNISBESTIMMUNG: INKLUSION ALS TRAVELLING CONCEPT IN RELIGIONSPAEDAGOGISCHER GASTFREUNDSCHAFT . 213 1.3 EINE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE VERHAELTNISBESTIMMUNG: KONVERGENZTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN . 217 1.4 KONVERGENZTHEORETISCHE INTERPRETATION DES TRAVELLING CONCEPTS . 220 2. RELIGIONSPAEDAGOGIK UND INKLUSION AUSGEHEND VON DER KONVERGENZTHEORETISCHEN INTERPRETATION DES TRAVELLING CONCEPTS . 221 II. TEIL: RELIGIONSPAEDAGOGIK UND INKLUSION . 223 1. DER REISEWEG BZW. DER FORSCHUNGSSTAND IN CHRONOLOGISCHER PERSPEKTIVE . 225 1.1 DIE PLURALITAET DER GASTGEBENDEN DISZIPLINEN . 225 1.2 EINE QUANTITATIVE KARTOGRAPHIERUNG DER REISEROUTE . 226 1.3 DER REISEWEG: VIER PHASEN DER AUSEINANDERSETZUNG . 227 1.3.1 ZOEGERLICHE ANNAEHERUNGEN AN EINEN NEUEN BEGRIFF (2005 BIS 2010) . 227 1.3.2 EINE STETIG WACHSENDE AUSEINANDERSETZUNG (2011 BIS 2013) . 230 9 1.3.3 INTERESSE AUF KONSTANT HOHEM NIVEAU: KONSOLIDIERUNG EINER INKLUSIVEN PERSPEKTIVE INNERHALB DER RELIGIONSPAEDAGOGIK SOWIE DIFFERENZIERUNG UND KONTURIERUNG VERSCHIEDENER ANSAETZE (2014 BIS 2016) . 235 1.3.4 DAS ENDE DER SONDIERUNGSPHASE: INKLUSION ALS SELBSTVERSTAENDLICHE RELIGIONSPAEDAGOGISCHE GRUNDFRAGE (SEIT 2017) . 242 1.4 RESUEMEE DER REISEROUTE . 247 2. FORMEN DER ANEIGNUNG: RELIGIONSPAEDAGOGISCHE INTERPRETATIONEN VON INKLUSION - INKLUSIONSTHEORETISCH UND RELIGIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERT . 251 2.1 ANALYSEFRAGEN . 251 2.2 AUFBAU . 252 2.3 INKLUSION ALS EIN (SCHULISCHES) ANLIEGEN VON MENSCHEN MIT BEHINDERUNG IN FOLGE DER UN-BRK . 253 2.3.1 DARSTELLUNG . 253 2.3.2 REFLEXION . 257 2.3.3 FAZIT . 260 2.4 INKLUSION ALS RADIKALER, IDEOLOGIEANFAELLIGER PARADIGMENWECHSEL . 260 2.4.1 DARSTELLUNG . 261 2.4.2 REFLEXION . 263 2.4.3 FAZIT . 265 2.5 INKLUSION ALS THEOLOGISCH BEGRUENDUNGSBEDUERFTIG . 267 2.5.1 DARSTELLUNG . 268 2.5.2 REFLEXION . 273 2.5.3 FAZIT . 286 2.6 INKLUSION ALS EINE FRAGE DER RICHTIGEN HALTUNG IN DEN KOEPFEN . 286 2.6.1 DARSTELLUNG . 286 2.6.2 REFLEXION . 290 2.6.3 FAZIT . 293 2.7 INKLUSION ALS UREIGENES ANLIEGEN RELIGIOESER BILDUNG . 295 2.7.1 DARSTELLUNG . 295 2.7.2 REFLEXION . 297 2.7.3 FAZIT . 300 2.8 RELIGIONSPAEDAGOGIK ALS ZUR INKLUSION VERPFLICHTET . 301 2.8.1 DARSTELLUNG . 301 2.8.2 REFLEXION . 306 2.8.3 FAZIT . 309 10 2.9 INKLUSION ALS GRUNDIMPULS UND ALS BLEIBENDE KRITISCHE ANFRAGE ZUR GESTALTUNG DER KOMMUNIKATION DES EVANGELIUMS . 310 2.9.1 DARSTELLUNG . 311 ATTENDING TO CHILDREN, ATTENDING TO GOD (MERCER) . 311 INKLUSIVER GRUNDIMPULS DER KOMMUNIKATION DES EVANGELIUMS (GRETHLEIN) . 314 2.9.2 REFLEXION . 322 2.9.3 FAZIT . 336 2.10 INKLUSION ALS REFORMANLASS UND ANALYSEKATEGORIE: IST KONFESSIONELLER RELIGIONSUNTERRICHT MIT DEN ANLIEGEN VON INKLUSION ZU VEREINBAREN? . 337 2.10.1 DARSTELLUNG . 338 2.10.2 REFLEXION . 349 2.10.3 FAZIT . 354 2.11 INKLUSION ALS EINE FRAGE DER RICHTIGEN DIDAKTISCHEN BEARBEITUNG 354 2.11.1 DARSTELLUNG . 355 BINNENDIFFERENZIERUNG DURCH VIELFAELTIGE ANEIGNUNGSFORMEN (MUELLER-FRIESE, SCHWEIKER) . 355 DIE ZEHN GRUNDSAETZE INKLUSIVEN RELIGIONSUNTERRICHTS (COMENIUS-INSTITUT) . 357 INKLUSION ALS VIELFALT LEBEN IM RELIGIONSUNTERRICHT (GRASSER) . 360 DAS HAUS DER INKLUSIVEN RELIGIONSDIDAKTIK (ANDERSSOHN) . 360 EIN RELIGIONSUNTERRICHT, DER ALLEN SCHUELERINNEN GERECHT WIRD (RELI-REISE) . 365 WEITERE DIDAKTISCHE UEBERLEGUNGEN ZUM UMGANG MIT HETEROGENITAET IM RELIGIONSUNTERRICHT . 367 2.11.2 REFLEXION . 370 2.11.3 FAZIT . 385 2.12 FACHSPEZIFISCHE (FOERDER-)DIAGNOSTIK ALS ERFORDERNIS VON INKLUSION 386 2.12.1 DARSTELLUNG . 387 2.12.2 REFLEXION . 395 2.12.3 FAZIT . 399 2.13 INKLUSION ALS RELIGIONSPAEDAGOGISCHES EMPIRISCHES FORSCHUNGSANLIEGEN . 399 2.13.1 DARSTELLUNG . 400 2.13.2 REFLEXION . 411 2.13.3 FAZIT . 418 2.14 PLURALITAET ODER HETEROGENITAET ALS LEITBEGRIFF IM RELIGIONSPAEDAGOGISCHEN INKLUSIONSDISKURS? . 419 2.14.1 DARSTELLUNG . 420 2.14.2 REFLEXION . 433 2.14.3 FAZIT . 439 2.15 INKLUSIONSSENSIBLE RELIGIONSPAEDAGOGIK ALS BESCHAEMUNGSFREIE, DOMINANZKRITISCHE RELIGIONSPAEDAGOGIK . 440 11 2.15.1 DARSTELLUNG . 441 2.15.2 REFLEXION . 446 2.15.3 FAZIT . 447 2.16 INKLUSION ALS RELIGIONSPAEDAGOGIK DER VIELFALT . 447 2.16.1 DARSTELLUNG . 448 2.16.2 REFLEXION . 459 2.16.3 FAZIT . 462 2.17 RELIGIONSPAEDAGOGISCHE UEBERSETZUNGEN VON INKLUSION . 463 2.17.1 DARSTELLUNG . 463 PRINZIP INKLUSION (SCHWEIKER) . 464 MINDSETS VON INKLUSION (REIS) . 472 DEUTUNGSMACHTSENSIBLER UMGANG MIT INKLUSION (KUMLEHN) . 476 NARRATION ALS ZUGANG ZU INKLUSION (KAMMEYER, ROEBBEN) . 479 2.17.2 REFLEXION . 485 2.17.3 FAZIT . 492 3. FAZIT . 493 3.1 RUECKBLICK . 493 3.2 REFLEXION DER HERANGEHENSWEISE . 494 3.3 AUSBLICK . 496 III. TEIL: IMPLIKATIONEN FUER RELIGIONSPAEDAGOGIK UND INKLUSIONSTHEORIE . 497 1. HINFUEHRUNG . 499 2. EINE INKLUSIONSTHEORETISCH REFLEKTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK . 501 2.1 EINE INKLUSIONSTHEORETISCH REFLEKTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK IN HISTORISCHER PERSPEKTIVE . 501 2.1.1 BEGRIFFSDISKUSSION: KONZEPTION , ANSATZ , STRUKTUR , KONTEXTUALISIERUNG . 501 2.1.2 VORLAEUFER INKLUSIONSSENSIBLER THEORIEBILDUNG IDENTIFIZIEREN . 502 2.1.3 FUER INKLUSION RELEVANTE ANLIEGEN IN HISTORISCHER PERSPEKTIVE BEARBEITEN . 506 2.2 EINE INKLUSIONSTHEORETISCH REFLEKTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK IN VERGLEICHENDER PERSPEKTIVE . 508 2.3 EINE INKLUSIONSTHEORETISCH REFLEKTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK IN EMPIRISCHER PERSPEKTIVE . 510 2.3.1 INWIEFERN IST INKLUSION EMPIRISCH ZU UNTERSUCHEN? . 510 2.3.2 PERSPEKTIVENWECHSEL: VON DEN BEFORSCHTEN ZU DEN MITFORSCHENDEN 512 12 2.3.3 DESIDERATE EMPIRISCHER FORSCHUNG FUER EINE INKLUSIONSTHEORETISCH REFLEKTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK . 514 FORSCHUNGSDESIDERATE IM BLICK AUF DIE LERNENDEN . 514 FORSCHUNGSDESIDERATE IM BLICK AUF DIE RELIGIONSPAEDAGOGISCHEN PROFESSIONALS 515 FORSCHUNGSDESIDERATE IM BLICK AUF EINEN THEORIE-PRAXIS-TRANSFER . 516 2.4 EINE INKLUSIONSTHEORETISCH REFLEKTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK IN SYSTEMATISCHER PERSPEKTIVE . 517 2.4.1 WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE REFLEXIONEN . 518 KONVERGENZTHEORIE UND TRAVELLING CONCEPT . 518 INKLUSION ALS WISSENSCHAFTLICHE QUERSCHNITTSAUFGABE . 519 2.4.2 EINBRINGEN THEOLOGISCHER TRADITIONSBESTAENDE . 520 KRITERIUM DER SYNCHRONIZITAET . 521 2.4.3 IMPLIZIT INKLUSIONSSENSIBLE THEORIEBILDUNG IN DER RELIGIONSPAEDAGOGIK . 522 2.4.4 ZIELE RELIGIOESER BILDUNG . 526 2.4.5 LERNORTE ALS INKLUSIONSORTE . 527 VIELFALT DER LERNORTE BERUECKSICHTIGEN . 529 BILDUNGSEINRICHTUNGEN . 529 RELIGIONSUNTERRICHT . 530 2.4.6 WAS IN DER RELIGIONSPAEDAGOGISCHEN THEORIEBILDUNG VERSTAERKT IN DEN BLICK KOMMEN MUSS . 531 VORAUSSETZUNGEN . 531 MACHT-, SELBST-UND IDEOLOGIEKRITIK . 531 RELIGIONSPAEDAGOGIK DER VIELFALT WEITERENTWICKELN . 533 2.5 EINE INKLUSIONSTHEORETISCH REFLEKTIERTE RELIGIONSPAEDAGOGIK IN HANDLUNGSORIENTIERTER PERSPEKTIVE . 534 2.5.1 KOMPLEXITAET UND AMBIVALENZEN VON INKLUSION WAHRNEHMEN . 535 2.5.2 OEFFENTLICHE RELIGIONSPAEDAGOGIK . 536 2.5.3 DENKFIGUR AEHNLICHKEIT . 537 2.5.4 WAHRNEHMUNG DER LERNENDEN . 539 STEREOTYPE HINTERFRAGEN . 539 BARRIEREN IDENTIFIZIEREN . 540 STAERKEN STATT DEFIZITE WAHRNEHMEN UND RESSOURCEN SUCHEN . 541 2.5.5 INKLUSIONSSENSIBLE INHALTE . 542 2.5.6 RELIGIONSPAEDAGOGISCHE PROFESSIONALS . 544 WISSEN UM AMBIVALENZEN UND EIGENE VERSTRICKUNG . 544 UEBER WISSEN ZU INKLUSION VERFUEGEN . 545 HALTUNG UND WAHRNEHMUNG . 545 2.6 FAZIT . 546 3. EINE RELIGIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERTE INKLUSIONSTHEORIE . 547 3.1 EINE RELIGIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERTE INKLUSIONSTHEORIE IN HISTORISCHER PERSPEKTIVE . . . 547 13 3.2 EINE RELIGIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERTE INKLUSIONSTHEORIE IN VERGLEICHENDER PERSPEKTIVE . 549 3.3 EINE RELIGIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERTE INKLUSIONSTHEORIE IN EMPIRISCHER PERSPEKTIVE . 550 3.3.1 RELIGIONSPAEDAGOGISCHE FORSCHUNGEN EINBEZIEHEN . 551 3.3.2 RELIGION - MEHR ALS EIN DIFFERENZMERKMAL . 551 3.3.3 RELIGION IN DER EIGENLOGIK DER SUBJEKTE WAHRNEHMEN . 553 3.4 EINE RELIGIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERTE INKLUSIONSTHEORIE IN SYSTEMATISCHER PERSPEKTIVE . 553 3.4.1 KONVERGENZTHEORIE UND TRAVELLING CONCEPT ALS WISSENSCHAFTSTHEORETISCHE GRUNDLEGUNG EINER VIELSTIMMIGEN INKLUSIONSTHEORIE . 554 3.4.2 ABSTINENZTHESE . 555 THESE I: DIE ABSTINENZTHESE TRIFFT FUER DIE INKLUSIONSPAEDAGOGIK NICHT ZU . 556 THESE II: RELIGION WIRD (INKLUSIONS-)PAEDAGOGISCH ANDERS WAHRGENOMMEN ALS INNERHALB DER RELIGIONSPAEDAGOGIK . 557 THESE III: RELIGIONSPAEDAGOGIK KANN NUR DANN ABSTINENZ KRITISIEREN, WENN SIE SELBST ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG REZIPIERT UND SICH AUF DEREN PERSPEKTIVEN EINLAESST . 558 WECHSELSEITIGE WAHRNEHMUNG UND DIALOG . 559 3.4.3 FIGUR DER ALTERITAET . 559 3.5 EINE RELIGIONSPAEDAGOGISCH REFLEKTIERTE INKLUSIONSTHEORIE IN HAND LUNGSORIENTIERTER PERSPEKTIVE . 561 3.5.1 KLAERUNG UND KOMMUNIKATION DES INKLUSIONSBEGRIFFS ALS AUFGABE EINER OEFFENTLICHEN INKLUSIONSPAEDAGOGIK . 561 3.5.2 INKLUSIONSPAEDAGOGISCHE PRAEMISSEN RELIGIONSDIDAKTISCH REFLEKTIEREN 562 3.5.3 LERNVORAUSSETZUNGEN IN VIELFAELTIGER WEISE BEDENKEN . 563 3.6 FAZIT . 563 LITERATURVERZEICHNIS . 565 14
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