Verfügbarkeit: Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen

Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen: gestufte Hilfen in der schulischen Inklusion

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Ricking, Heinrich 1966- (HerausgeberIn), Bolz, Tijs 1989- (HerausgeberIn), Rieß, Bastian (HerausgeberIn), Wittrock, Manfred 1950- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2021
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Kind Verhaltensstörung Schule Jugend Inklusion > Soziologie Erziehungshilfe Sonderpädagogik Aufsatzsammlung
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ISBN:	9783170363304

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ............................................................................................... 9 HEINRICH RICKING TIJS BOLZ, BASTIAN RIESS & MANFRED WITTROCK 2 GEGENSTAND UND ENTWICKLUNGEN ...................................................... 14 HEINRICH RICKING & MANFRED WITTROCK 2.1 PROBLEMAUFRISS ............................................................................ 14 2.2 BEGRIFFE & DEFINITIONEN ............................................................ 15 2.3 ERSCHEINUNGSFORMEN UND KLASSIFIKATION .................................... 17 2.4 GENESE UND ERKLAERUNGSANSAETZE .................................................. 19 2.5 PRAEVALENZ UND PERSISTENZ ........................................................... 23 2.6 SCHULISCHE FOERDERUNG ................................................................. 26 2.7 FAZIT & AUSBLICK ......................................................................... 28 3 ORGANISATIONSFORMEN ........................................................................... 31 3.1 GESTUFTES SYSTEM DER HILFEN ...................................................... 31 TIJS BOLZ & BASTIAN RIESS 3.1.1 EINLEITUNG ....................................................................... 31 3.1.2 MODELLE UND KONZEPTE GESTUFTER SYSTEME SONDERPAEDAGOGISCHER FOERDERUNG ................................... 32 3.1.3 GRUNDLEGENDE, GEMEINSAME PRINZIPIEN DER DARGESTELLTEN MODELLE UND KONZEPTE ............................ 38 3.1.4 GESTUFTES SYSTEM DER HILFEN IM FOERDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG ........................... 42 3.1.5 PRAKTISCHE IMPULSE UND AUSBLICK ................................. 46 3.2 DIE INKLUSIVE SCHULE ................................................................... 49 MARIE-CHRISTINE VIERBUCHEN & FREDERIKE BARTELS 3.2.1 EINLEITUNG UND BEGRIFFSKLAERUNG ..................................... 49 3.2.2 ZIELGRUPPE UND BEEINFLUSSENDE FAKTOREN .................... 50 3.2.3 RAHMUNG UND STRUKTUREN ............................................. 52 3.2.3 PROFESSIONALITAET ................................................................ 54 3.2.4 BEISPIEL UND PRAXISKONZEPTIONEN ................................. 56 3.2.5 KONKLUSION ..................................................................... 58 3.3 MOBILE DIENSTE - BERATUNGS- UND UNTERSTUETZUNGSSYSTEME .... 59 FRANK OCKENGA 3.3.1 EINLEITUNG ....................................................................... 59 3.3.2 ZIELGRUPPEN UND INDIREKTE UNTERSTUETZUNG .................. 60 5 3.3.3 HANDLUNGSFORMEN UND STRUKTUREN MOBILER DIENSTE ... 62 3.3.4 AUFGABENFELDER UND RAHMENKONZEPTE VON MOBILEN DIENSTEN .......................................................................... 63 3.3.5 AUFGABENREDEFINITION - PROFESSIONELLE DEFINIEREN IHRE AUFGABEN IN MOBILEN DIENSTEN ..................................... 65 3.3.6 FORTWAEHRENDE WEITERENTWICKLUNG: DER MOBILE DIENSTE DER STADT EMDEN (MESEO) ............................................. 67 3.3.7 DIE BERATUNG DER LOTTE-LEMKE-SCHULE BRAUNSCHWEIG .................................................................. 69 3.3.8 FAZIT UND PERSPEKTIVEN ................................................... 71 3.4 KURZZEITINTERVENTIONEN ......................................................... 72 TIJS BOLZ & HEINRICH RICKING 3.4.1 EINLEITUNG UND BEGRIFFSKLAERUNG ..................................... 72 3.4.2 ZIELGRUPPE ....................................................................... 73 3.4.3 RAHMUNG UND STRUKTUREN ............................................. 73 3.4.4 BEISPIEL UND PRAXISKONZEPTIONEN ................................. 78 3.4.5 FAZIT UND AUSBLICK .......................................................... 83 3.5 FOERDERSCHULE ALS DURCHGANGSSCHULE ........................................... 84 HEINRICH RICKING 3.5.1 EINLEITUNG ....................................................................... 84 3.5.2 FOERDERSCHULEN .................................................................. 85 3.5.3 FOERDERSCHULE MIT DEM SCHWERPUNKT DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG ............................................. 86 3.5.4 DAS PRINZIP DES DURCHGANGS .......................................... 90 3.5.5 FAZIT ................................................................................. 94 3.6 INTENSIVPAEDAGOGISCHE BETREUUNGSFORMEN ZUR SCHULPFLICHTERFUELLUNG ................................................................. 95 MENNO BAUMANN 3.6.1 EINLEITUNG ....................................................................... 95 3.6.2 VERSUCH EINER BEGRIFFSKLAERUNG UND ZIELGRUPPENFASSUNG ........................................................ 97 3.6.3 RAHMUNG UND STRUKTUREN ............................................. 99 3.6.4 PROFESSIONALITAET ................................................................. 100 3.6.5 PRAXISBEISPIELE ................................................................. 101 3.6.6 AUSBLICK .......................................................................... 104 3.7 SCHULISCHE BILDUNG IN IN DER KINDER- UND JUGENDPSYCHIATRIE UND IM JUGENDSTRAFVOLLZUG ........................................................ 105 VIVIANE ALBERS & MANFRED WITTROCK 3.7.1 EINLEITUNG ....................................................................... 105 3.7.2 PERSONENGRUPPE(N) .......................................................... 108 3.7.3 RAHMUNG UND STRUKTUREN ............................................. 112 3.7.4 PROFESSIONALITAET ................................................................. 118 3.7.5 BEISPIEL UND PRAXISKONZEPTIONEN ................................. 122 3.7.6 FAZIT ................................................................................. 124 6 4 AUFGABENFELDER UND KONZEPTE ........................................................... 126 4.1 BEZIEHUNG ALS GRUNDLAGE DER PAEDAGOGIK BEI VERHALTENSSTOERUNGEN?! 128 TIJS BOLZ 4.1.1 EINLEITUNG ....................................................................... 128 4.1.2 (SOZIALE) BEZIEHUNG IN PAEDAGOGISCHEN KONTEXTEN ....... 129 4.1.3 BEZIEHUNG UND UNTERRICHTLICHES HANDELN IM FOERDERSCHWERPUNKT DER EMOTIONALEN UND SOZIALEN ENTWICKLUNG .................................................................... 133 4.1.4 BINDUNGS- UND BEZIEHUNGSORIENTIERTE FOERDERUNG UND UNTERSTUETZUNG ................................................................ 138 4.1.5 SCHLUSSFOLGERUNGEN UND AUSBLICK ................................. 142 4.2 ERZIEHUNG UND FOERDERUNG ......................................................... 144 HEINRICH RICKING 4.2.1 AUSGANGSPUNKTE ............................................................. 144 4.2.2 PAEDAGOGISCHE PROFESSIONALITAET ........................................ 145 4.2.3 ERFAHRUNGS-, THEORIE- UND EVIDENZORIENTIERTE FOERDERUNG ....................................................................... 146 4.2.4 ZENTRALE GRUNDLAGEN DER FOERDERUNG ............................ 148 4.2.5 PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCH ORIENTIERTE INTERVENTION ... 152 4.2.6 GRENZEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS ................................ 154 4.2.7 FAZIT ................................................................................. 155 4.3 DIAGNOSTIK IN DER PAEDAGOGIK BEI VERHALTENSSTOERUNGEN .......... 156 BASTIAN RIESS & TIJS BOLZ 4.3.1 EINLEITUNG ....................................................................... 156 4.3.2 BEGRIFFSKLAERUNG UND EINORDNUNG IN DAS SONDERPAEDAGOGISCHE HANDLUNGSFELD .............................. 156 4.3.3 SPEZIFIKA EINER DIAGNOSTIK IM FOERDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG ........................... 159 4.3.4 ABLAUF EINES DIAGNOSTISCHEN PROZESSES UND FOERDERPLANUNG ................................................................ 165 4.3.5 ABSCHLUSS UND AUSBLICK: DIAGNOSTIK IM RAHMEN EINES SYSTEMS DER GESTUFTEN HILFEN ........................................ 170 4.4 BERATUNG ...................................................................................... 172 BASTIAN RIESS 4.4.1 EINFUEHRUNG - BERATUNG ALS (SONDER-)PAEDAGOGISCHE AUFGABE ............................................................................ 172 4.4.2 BEGRIFFSKLAERUNG - BERATUNG IN SONDERPAEDAGOGISCHEN HANDLUNGSFELDERN ........................................................... 174 4.4.3 SYSTEMATISIERUNG VON BERATUNG .................................... 175 4.4.4 FAZIT UND AUSBLICK - BERATUNG IM SYSTEM GESTUFTER HILFEN ............................................................................... 182 4.5 PRAEVENTIVE FOERDERUNG DURCH TRAININGSPROGRAMME IM INKLUSIVEN SCHULISCHEN SETTING .................................................. 184 DENNIS HOEVEL 4.5.1 EINLEITUNG/BEGRIFFSKLAERUNG ............................................. 184 7 4.5.2 BEDEUTUNG ....................................................................... 184 4.5.3 STRUKTUREN UND KONZEPTE ............................................... 185 4.5.4 TRAININGSUEBERBLICK - BEISPIELE ...................................... 189 4.6 DIDAKTIK, METHODIK, UNTERRICHT ................................................ 191 HEINRICH RICKING 4.6.1 PROBLEMSTELLUNG ............................................................. 191 4.6.2 SELBSTGESTEUERTES LERNEN ALS UNTERRICHTSZIEL ................. 192 4.6.3 UNTERRICHTSSTOERUNGEN BEGEGNEN ..................................... 193 4.6.4 DIDAKTISCHE ECKPUNKTE IM FOERDERSCHWERPUNKT EMOTIONALE UND SOZIALE ENTWICKLUNG ........................... 195 4.6.5 ZENTRALE LEITLINIEN .......................................................... 197 4.6.6 FAZIT ................................................................................. 204 4.7 KOOPERATION IN MULTIPROFESSIONELLEN SETTINGS ......................... 205 TOMKE WEIHRAUCH & MANFRED WITTROCK 4.7.1 EINLEITUNG UND BEDEUTUNG ............................................ 206 4.7.2 BEGRIFFSKLAERUNG ................................................................. 209 4.7.3 HERAUSFORDERUNGEN & GELINGENSBEDINGUNGEN ............ 211 4.7.4 AUSBLICK .......................................................................... 216 4.8 QUALIFIZIERUNG UND KOMPETENZERWERB ...................................... 218 BASTIAN RIESS & SIMONA SELLE 4.8.1 EINLEITUNG: BEDARF AN QUALIFIZIERTEN FACHKRAEFTEN IM BEREICH SONDERPAEDAGOGIK .............................................. 218 4.8.2 PHASEN DER QUALIFIZIERUNG IM RAHMEN DER GRUNDSTAENDIGEN LEHRAMTSAUSBILDUNG ........................... 221 4.8.3 ALTERNATIVE QUALIFIZIERUNGSMOEGLICHKEITEN FUER DAS LEHRAMT FUER SONDERPAEDAGOGIK ...................................... 229 4.8.4 FAZIT UND AUSBLICK .......................................................... 233 5 OFFENE FRAGEN UND HERAUSFORDERUNGEN - EIN FAZIT ...................... 234 HEINRICH RICKING & MANFRED WITTROCK QUELLEN- UND LITERATURVERZEICHNIS ................................................................ 239 AUTORINNEN UND AUTOREN ............................................................................... 275 8
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Signatur:	0002 PSY 535 2022 A 3350 Lageplan
Exemplar 1	Ausleihbar Am Standort