Unterricht bei Verhaltensstörungen: ein integratives didaktisches Modell
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| Beteiligte Personen: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2020
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| Ausgabe: | 3., überarbeitete und aktualisierte Auflage |
| Schriftenreihe: | UTB Sonderpädagogik
4120 |
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5
INHALT
VORWORT
.........................................................................................................................
9
1
AUF
DEM
WEG
ZU
EINER
INTEGRATIVEN
DIDAKTIK
.................................................
13
2
VERHALTENSSTOERUNGEN
............................................................................................
27
2.1
BEGRIFFLICHKEIT
.................................................................................................
29
2.2
NORMEN
...........................................................................................................
33
2.3
ZUR
ERKLAERUNG
VON
VERHALTENSSTOERUNGEN
.....................................................
35
2.3.1
PERSONORIENTIERTER
ANSATZ
...................................................................
36
2.3.2
SITUATIONISTISCHER
ANSATZ
.....................................................................
37
2.3.3
INTERAKTIONISTISCHER
ANSATZ
.................................................................
40
2.3.4
ETIKETTIERUNGSANSATZ
............................................................................
47
2.3.5
ZU
EINEM
KOMPLEXEN
MODELL
VON
VERHALTENSSTOERUNGEN
.................
48
2.4
KLASSIFIKATION
VON
VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN
................................................
51
2.5
VERHALTENSSTOERUNGEN
ALS
INTERAKTIONISTISCHER
LEITBEGRIFF
.............................
55
3
BESCHULUNG
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
...............................................................
59
3.1
INSTITUTIONEN
UND
SCHULISCHE
ORGANISATION
EINES
UNTERRICHTS
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
.................................................................................
60
3.1.1
INKLUSION,
INTEGRATION,
SEPARATION
....................................................
60
3.1.2
UNTERRICHT
IN
INKLUSIVEN
SETTINGS
......................................................
62
3.1.3
STUFENMODELLE
DER
INTEGRATION
...........................................................
70
3.1.4
BESONDERE
SCHULEN
..............................................................................
74
SCHULEN
FUER
ERZIEHUNGSHILFE
...............................................................
75
SCHULEN
FUER
KRANKE
.............................................................................
81
SCHULEN
IM
JUGENDSTRAFVOLLZUG
...........................................................
83
3.1.5
*INKLUSION
*
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN:
FAZIT
......................................
85
3.2
GRUNDLEGENDE
UNTERRICHTSPRINZIPIEN
UND
-ASPEKTE
DER
PAEDAGOGIK
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
.................................................................................
88
3.2.1
JENSEITS
DER
PRINZIPIEN:
ERZIEHUNG
ALS
KERNAUFGABE
EINES
UNTERRICHTS
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
..............................................89
3.2.2
PRINZIP
DES
*THERAPEUTISCHEN
MILIEUS
*
...............................................
96
3.2.3
PRINZIP
DER
KOOPERATION
.....................................................................
97
3.2.4
PRINZIP
DES
DURCHGANGS
......................................................................98
3.2.5
PRINZIP
DER
STRUKTURGEBUNG
...............................................................
99
3.2.6
PRINZIP
DER
PROZESSORIENTIERUNG
........................................................100
3.2.7
ASPEKTE
EMOTIONALEN
UNTERRICHTSLEBENS
.........................................
100
6
|
INHALTSVERZEICHNIS
3.2.8
WEITERE
ALLGEMEINE
ASPEKTE
DES
UNTERRICHTS
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
..........................................................................
101
3.3
PAEDAGOGIK
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
ZWISCHEN
ERZIEHUNG
UND
THERAPIE
...
102
4
DIDAKTISCHE
THEORIEN
UND
MODELLE
................................................................
109
4.1
DIDAKTISCHE
ASPEKTE
DER
THEMENZENTRIERTEN
INTERAKTION
........................
111
4.2
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
....................................................................120
4.3
LEHRTHEORETISCHE
DIDAKTIK
...........................................................................124
4.4
DAS
MODELL
DES
*STRUKTURIERTEN
UNTERRICHTS
*
............................................
131
4.5
KRITISCH-KOMMUNIKATIVE
DIDAKTIK
.............................................................
135
4.6
GESTALTPAEDAGOGISCHE
DIDAKTIK
.....................................................................137
4.7
SUBJEKTIVE
DIDAKTIK
......................................................................................
142
4.8
DIDAKTISCHE THEORIEN
UND
MODELLE:
FAZIT
.................................................147
5
UNTERRICHTSKONZEPTE
.........................................................................................
149
5.1
STRUKTURIERTER
UNTERRICHT
.............................................................................152
5.2
SCHUELERZENTRIERTER
UNTERRICHT
......................................................................166
5.3
STRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERTER
UNTERRICHT
.................................................
172
5.4
DIE
MULTIGRADEMULTILEVEL-METHODOLOGY
UND
IHRE
LERNLEITERN
............
175
5.5
HANDLUNGSORIENTIERTER
UNTERRICHT
UND
PROJEKTUNTERRICHT
........................
181
5.6
OFFENER
UNTERRICHT
.......................................................................................
195
5.6.1
ZUM
BEGRIFF
*OFFENER
UNTERRICHT
*
...................................................
195
5.6.2
FREIE
ARBEIT
.........................................................................................
200
5.6.3
TAGES-UND
WOCHENPLAN
...................................................................
203
5.6.4
WAHLDIFFERENZIERTER
UNTERRICHT
.........................................................
206
5.6.5
LERNZIRKEL
...........................................................................................
208
5.6.6
GESPRAECHSKREIS
...................................................................................
209
5.6.7
ZUSAMMENFASSENDE
BETRACHTUNG
.....................................................211
5.7
DIE
UNTERRICHTSKONZEPTIONELLE
BERUECKSICHTIGUNG
INNERER
PSYCHISCHER
PROZESSE
.........................................................................................................
212
5.8
ERGAENZENDE
ANSAETZE
FUER
DEN
UNTERRICHT
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
..........
218
5.8.1
KOOPERATIVE
LERNFORMEN
..................................................................
218
5.8.2
STREIT-SCHLICHTER-ANSAETZE
..................................................................
224
5.8.3
KOOPERATIVEVERHALTENSMODIFIKATION
...............................................
228
5.8.4
KLASSENMANAGEMENT
(CLASSROOM
MANAGEMENT)
............................
234
5.9
UNTERRICHTSKONZEPTE:
FAZIT
..........................................................................
241
INHALTSVERZEICHNIS
I
7
6
EIN
INTEGRATIVES
MODELL
DER
DIDAKTIK
UND
DES
UNTERRICHTS
BEI
VERHALTENSSTOERUNGEN
..........................................................................................
243
6.1
GRUNDLAGEN
EINER
INTEGRATIVEN
DIDAKTIK
...................................................
244
6.1.1
UNTERRICHT
ALS
PROZESS
DER
VERSTAENDIGUNG
.......................................
244
6.1.2
ZUR
ROLLE
DES
PAEDAGOGISCHEN
PARTNERS
............................................
250
6.2
GRUNDSTRUKTUREN
DES
DIDAKTISCHEN
MODELLS
.............................................
255
6.2.1
DER
INNERE
BEREICH:
DIE
BALANCE-FACETTEN
.....................................
257
6.2.2
DER
AEUSSERE
BEREICH:
DIE
UNTERRICHTS-FACETTEN
..............................
262
6.3
PROZESS
DER
DIDAKTISCHEN
GESTALTUNG
..........................................................
267
6.3.1
FACETTE
DER
VERSTAENDIGUNG
UEBER
EINE
ALLGEMEINE
STRUKTUR
DES
UNTERRICHTS
..................................................................................
269
6.3.2
FACETTE
DER
GEMEINSAMEN
PLANUNG
................................................
273
6.3.3
FACETTE
DER
DURCHFUEHRUNG
.............................................................
282
6.3.4
FACETTE
DER
REFLEXION
......................................................................
283
6.3.5
FACETTE
DER
AUSWERTUNG
.....................................................................
285
6.4
GESICHTSPUNKTE
DER
UMSETZUNG
.................................................................
289
6.4.1
AUFGABEN
DES
PAEDAGOGEN
..................................................................
289
6.4.2
ZUR
BERUECKSICHTIGUNG
VON
VERHALTENSSTOERUNGEN
IM
RAHMEN
DES
INTEGRATIVEN
MODELLS
DER
DIDAKTIK
UND
DES
UNTERRICHTS
........
291
6.4.3
MOEGLICHKEITEN
DER
ANNAEHERUNG
AN
EIN
IDEALMODELL
.....................
296
7
ANTIZIPIERTE
STOERUNGEN
AUF
DEM
WEG
DER
UMSETZUNG
................................
303
LITERATUR
..................................................................................................................
307
|
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