Availability: Unterricht bei Verhaltensstörungen | Technische Universität München

Unterricht bei Verhaltensstörungen: ein integratives didaktisches Modell

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Bibliographic Details
Main Authors:	Stein, Roland 1962- (Author), Stein, Alexandra 1974- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2020
Edition:	3., überarbeitete und aktualisierte Auflage
Series:	UTB Sonderpädagogik 4120
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adam_text	\| 5 INHALT VORWORT ......................................................................................................................... 9 1 AUF DEM WEG ZU EINER INTEGRATIVEN DIDAKTIK ................................................. 13 2 VERHALTENSSTOERUNGEN ............................................................................................ 27 2.1 BEGRIFFLICHKEIT ................................................................................................. 29 2.2 NORMEN ........................................................................................................... 33 2.3 ZUR ERKLAERUNG VON VERHALTENSSTOERUNGEN ..................................................... 35 2.3.1 PERSONORIENTIERTER ANSATZ ................................................................... 36 2.3.2 SITUATIONISTISCHER ANSATZ ..................................................................... 37 2.3.3 INTERAKTIONISTISCHER ANSATZ ................................................................. 40 2.3.4 ETIKETTIERUNGSANSATZ ............................................................................ 47 2.3.5 ZU EINEM KOMPLEXEN MODELL VON VERHALTENSSTOERUNGEN ................. 48 2.4 KLASSIFIKATION VON VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN ................................................ 51 2.5 VERHALTENSSTOERUNGEN ALS INTERAKTIONISTISCHER LEITBEGRIFF ............................. 55 3 BESCHULUNG BEI VERHALTENSSTOERUNGEN ............................................................... 59 3.1 INSTITUTIONEN UND SCHULISCHE ORGANISATION EINES UNTERRICHTS BEI VERHALTENSSTOERUNGEN ................................................................................. 60 3.1.1 INKLUSION, INTEGRATION, SEPARATION .................................................... 60 3.1.2 UNTERRICHT IN INKLUSIVEN SETTINGS ...................................................... 62 3.1.3 STUFENMODELLE DER INTEGRATION ........................................................... 70 3.1.4 BESONDERE SCHULEN .............................................................................. 74 SCHULEN FUER ERZIEHUNGSHILFE ............................................................... 75 SCHULEN FUER KRANKE ............................................................................. 81 SCHULEN IM JUGENDSTRAFVOLLZUG ........................................................... 83 3.1.5 INKLUSION BEI VERHALTENSSTOERUNGEN: FAZIT ...................................... 85 3.2 GRUNDLEGENDE UNTERRICHTSPRINZIPIEN UND -ASPEKTE DER PAEDAGOGIK BEI VERHALTENSSTOERUNGEN ................................................................................. 88 3.2.1 JENSEITS DER PRINZIPIEN: ERZIEHUNG ALS KERNAUFGABE EINES UNTERRICHTS BEI VERHALTENSSTOERUNGEN ..............................................89 3.2.2 PRINZIP DES THERAPEUTISCHEN MILIEUS ............................................... 96 3.2.3 PRINZIP DER KOOPERATION ..................................................................... 97 3.2.4 PRINZIP DES DURCHGANGS ......................................................................98 3.2.5 PRINZIP DER STRUKTURGEBUNG ............................................................... 99 3.2.6 PRINZIP DER PROZESSORIENTIERUNG ........................................................100 3.2.7 ASPEKTE EMOTIONALEN UNTERRICHTSLEBENS ......................................... 100 6 \| INHALTSVERZEICHNIS 3.2.8 WEITERE ALLGEMEINE ASPEKTE DES UNTERRICHTS BEI VERHALTENSSTOERUNGEN .......................................................................... 101 3.3 PAEDAGOGIK BEI VERHALTENSSTOERUNGEN ZWISCHEN ERZIEHUNG UND THERAPIE ... 102 4 DIDAKTISCHE THEORIEN UND MODELLE ................................................................ 109 4.1 DIDAKTISCHE ASPEKTE DER THEMENZENTRIERTEN INTERAKTION ........................ 111 4.2 BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK ....................................................................120 4.3 LEHRTHEORETISCHE DIDAKTIK ...........................................................................124 4.4 DAS MODELL DES STRUKTURIERTEN UNTERRICHTS ............................................ 131 4.5 KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK ............................................................. 135 4.6 GESTALTPAEDAGOGISCHE DIDAKTIK .....................................................................137 4.7 SUBJEKTIVE DIDAKTIK ...................................................................................... 142 4.8 DIDAKTISCHE THEORIEN UND MODELLE: FAZIT .................................................147 5 UNTERRICHTSKONZEPTE ......................................................................................... 149 5.1 STRUKTURIERTER UNTERRICHT .............................................................................152 5.2 SCHUELERZENTRIERTER UNTERRICHT ......................................................................166 5.3 STRUKTURIERT-SCHUELERZENTRIERTER UNTERRICHT ................................................. 172 5.4 DIE MULTIGRADEMULTILEVEL-METHODOLOGY UND IHRE LERNLEITERN ............ 175 5.5 HANDLUNGSORIENTIERTER UNTERRICHT UND PROJEKTUNTERRICHT ........................ 181 5.6 OFFENER UNTERRICHT ....................................................................................... 195 5.6.1 ZUM BEGRIFF OFFENER UNTERRICHT ................................................... 195 5.6.2 FREIE ARBEIT ......................................................................................... 200 5.6.3 TAGES-UND WOCHENPLAN ................................................................... 203 5.6.4 WAHLDIFFERENZIERTER UNTERRICHT ......................................................... 206 5.6.5 LERNZIRKEL ........................................................................................... 208 5.6.6 GESPRAECHSKREIS ................................................................................... 209 5.6.7 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG .....................................................211 5.7 DIE UNTERRICHTSKONZEPTIONELLE BERUECKSICHTIGUNG INNERER PSYCHISCHER PROZESSE ......................................................................................................... 212 5.8 ERGAENZENDE ANSAETZE FUER DEN UNTERRICHT BEI VERHALTENSSTOERUNGEN .......... 218 5.8.1 KOOPERATIVE LERNFORMEN .................................................................. 218 5.8.2 STREIT-SCHLICHTER-ANSAETZE .................................................................. 224 5.8.3 KOOPERATIVEVERHALTENSMODIFIKATION ............................................... 228 5.8.4 KLASSENMANAGEMENT (CLASSROOM MANAGEMENT) ............................ 234 5.9 UNTERRICHTSKONZEPTE: FAZIT .......................................................................... 241 INHALTSVERZEICHNIS I 7 6 EIN INTEGRATIVES MODELL DER DIDAKTIK UND DES UNTERRICHTS BEI VERHALTENSSTOERUNGEN .......................................................................................... 243 6.1 GRUNDLAGEN EINER INTEGRATIVEN DIDAKTIK ................................................... 244 6.1.1 UNTERRICHT ALS PROZESS DER VERSTAENDIGUNG ....................................... 244 6.1.2 ZUR ROLLE DES PAEDAGOGISCHEN PARTNERS ............................................ 250 6.2 GRUNDSTRUKTUREN DES DIDAKTISCHEN MODELLS ............................................. 255 6.2.1 DER INNERE BEREICH: DIE BALANCE-FACETTEN ..................................... 257 6.2.2 DER AEUSSERE BEREICH: DIE UNTERRICHTS-FACETTEN .............................. 262 6.3 PROZESS DER DIDAKTISCHEN GESTALTUNG .......................................................... 267 6.3.1 FACETTE DER VERSTAENDIGUNG UEBER EINE ALLGEMEINE STRUKTUR DES UNTERRICHTS .................................................................................. 269 6.3.2 FACETTE DER GEMEINSAMEN PLANUNG ................................................ 273 6.3.3 FACETTE DER DURCHFUEHRUNG ............................................................. 282 6.3.4 FACETTE DER REFLEXION ...................................................................... 283 6.3.5 FACETTE DER AUSWERTUNG ..................................................................... 285 6.4 GESICHTSPUNKTE DER UMSETZUNG ................................................................. 289 6.4.1 AUFGABEN DES PAEDAGOGEN .................................................................. 289 6.4.2 ZUR BERUECKSICHTIGUNG VON VERHALTENSSTOERUNGEN IM RAHMEN DES INTEGRATIVEN MODELLS DER DIDAKTIK UND DES UNTERRICHTS ........ 291 6.4.3 MOEGLICHKEITEN DER ANNAEHERUNG AN EIN IDEALMODELL ..................... 296 7 ANTIZIPIERTE STOERUNGEN AUF DEM WEG DER UMSETZUNG ................................ 303 LITERATUR 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