Availability: Professionalität und Professionalisierung in pädagogischen Handlungsfeldern: Schule, Medienpädagogik, Erwachsenenbildung

Professionalität und Professionalisierung in pädagogischen Handlungsfeldern: Schule, Medienpädagogik, Erwachsenenbildung:

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Main Authors:	Dinkelaker, Jörg 1975- (Author), Hugger, Kai-Uwe 1967- (Author), Idel, Till-Sebastian 1968- (Author), Schütz, Anna 1981- (Author), Thünemann, Silvia (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Opladen ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2021
Series:	Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns Band 2
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 9 13 1 37 2 37 2.2 49 3 4 69 72 LITERATURVERZEICHNIS 5 16 47 42 45 16 19 22 25 29 32 52 56 59 63 65 2.3 2.4 DER PERSOENLICHKEITSANSATZ DER KOMPETENZTHEORETISCHE ANSATZ ........... DER STRUKTURTHEORETISCHE ANSATZ ................ DER KULTURTHEORETISCH-PRAXEOLOGISCHE ANSATZ DER BERUFSBIOGRAFISCHE ANSATZ ................... KRISE UND ROUTINE: WIE PLANBAR IST UND WIE UNGEWISS BLEIBT PAEDAGOGISCHES HANDELN? .................................. WISSEN UND KOENNEN: KANN ICH ETWAS, WEIL ICH ES WEISS ODER WEISS ICH ETWAS, WEIL ICH ES KANN? REFLEXIVITAET: KOMPETENZ ODER HALTUNG? .................... ORGANISATION UND PROFESSION: WAS BEGRENZT DIE PROFESSIONELLE AUTONOMIE? ......................................... PROFESSIONALITAET IM HANDLUNGSFELD SCHULE TILL-SEBASTIAN IDEL/ANNA SCHUETZ/SILVIA THUENEMANN FAZIT: QUO VADIS? PROFESSIONALISIERUNG UND PROFESSIONSENTWICKLUNG IM HANDLUNGSFELD SCHULE TABELLE 1: ANSAETZE DER SCHULBEZOGENEN PROFESSIONSFORSCHUNG TABELLE 2: REFLEXIONSFOKI DER AUFGEZEIGTEN DISKURSSTRAENGE ZUR PROFESSIONSFORSCHUNG ............................................ DURCHGAENGIGE THEORETISCHE FRAGESTELLUNGEN 2.1 PROFESSIONSENTWICKLUNG * DISKUSSIONEN UM AKTUELLE HERAUSFORDERUNGEN ................................................ DIE AUSBILDUNG VON LEHRPERSONEN ................ INDIVIDUALISIERUNG UND NEUE LERNKULTUR ....... KOOPERATION UND MULTIPROFESSIONALITAET ......... SCHULENTWICKLUNG UND PROFESSIONALISIERUNG ... ANSAETZE DER SCHULBEZOGENEN PROFESSIONSFORSCHUNG 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 3.1 3.2 3.3 3.4 INHALTSVERZEICHNIS PROFESSIONALITAET UND PROFESSIONALISIERUNG IM HANDLUNGSFELD MEDIENPAEDAGOGIK ............................................................................... 83 KAI-UWE HUGGER 1 AUSDIFFERENZIERUNG DES MEDIENPAEDAGOGISCHEN BERUFSFELDES ....... 85 BEISPIEL MEDIENKOMPETENZFOERDERUNG ......................................... 85 1.1 MEDIENPAEDAGOGISCHER KERNBEREICH .................................... 86 1.2 ERSTER RANDBEREICH .............................................................. 87 1.3 ZWEITER RANDBEREICH ............................................................ 87 2 ERWARTUNGEN AN DIE KOMPETENZEN VON MEDIENPAEDAGOGISCH HANDELNDEN .................................................................................. 90 2.1 MEDIENPAEDAGOGISCHE KOMPETENZANFORDERUNGEN AUS BILDUNGSPOLITISCHER PERSPEKTIVE ........................................... 90 2.2 MEDIENPAEDAGOGISCHE KOMPETENZ AUS SICHT DER BERUFSPRAXIS .......................................................................... 94 2.3 ZWISCHEN MEDIENKOMPETENZ, MEDIENPAEDAGOGISCHER KOMPETENZ, MEDIENBILDUNG UND MEDIENDIDAKTIK ........... 98 3 PROFESSIONALISIERUNG MEDIENPAEDAGOGISCHEN HANDELNS ............. 112 3.1 MEDIENPAEDAGOGIK ALS PROFESSION ....................................... 114 3.2 STRATEGIEN MEDIENPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG ..... 114 4 FALLBEISPIELE HANDLUNGSORIENTIERTER MEDIENPAEDAGOGIK ............. 123 FALLBEISPIEL: INTERKULTURELLE FILMPROJEKTE MIT JUGENDLICHEN .... 123 FALLBEISPIEL: VERWOBENHEIT VON VIRTUELLEN UND REALEN RAEUMEN .... 125 FALLBEISPIEL: FOERDERUNG DIGITALER TEILHABE ................................. 128 5 FAZIT ........................................................................................... 133 6 LITERATURVERZEICHNIS .................................................................... 135 ABBILDUNG 1: SCHWIERIGE VORAUSSETZUNGEN FUER DIE ENTWICKLUNG VON MEDIENPAEDAGOGISCHEM HANDELN IM UNTERRICHT AUS SICHT VON LEHRERINNEN EINER HAUPTSCHULE IN NORDRHEIN-WESTFALEN. QUELLE: BREITER/WELLING/STOLPMANN 2010, S. 130F. .................... 97 ABBILDUNG 2: WELCHE FAKTOREN BEEINFLUSSEN DIE WIRKUNG DIGITALER MEDIEN IM UNTERRICHT. QUELLE: HERZIG 2014, S. 10 ................. 108 6 INHALTSVERZEICHNIS PROFESSIONALITAET UND PROFESSIONALISIERUNG IN DER ERWACHSENENBILDUNG/WEITERBILDUNG ............................................. 141 JOERG DINKELAKER EINLEITUNG ........................................................................................... 141 1 DIMENSIONEN DER BERUFLICHKEIT IN DER ERWACHSENENBILDUNG .... 144 1.1 BEGRIFFSKLAERUNG: PROFESSION - PROFESSIONALITAET - PROFESSIONALISIERUNG ........................................................... 144 1.2 HISTORISCHE VERSCHIEBUNG DER LEITKONZEPTE .................... 149 2 PROGRAMMPLANUNGSHANDELN ALS KERN ERWACHSENENPAEDAGOGISCHER PROFESSIONALITAET ............................. 156 2.1 HISTORISCHER AUSGANGSPUNKT DER PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE ............................................ 156 2.2 DAS PROBLEM DER VERMITTLUNG ZWISCHEN INSTITUTIONELLEN EBENEN (HANS TIETGENS) .................................................... 158 2.3 PRINZIPIENORIENTIERUNG TROTZ EINSCHRAENKENDER BEDINGUNGEN (HORST SIEBERT) ................................................................... 162 2.4 KOMMUNIKATIVE VERMITTLUNG DIVERGIERENDER PERSPEKTIVEN (WILTRUD GIESEKE) .............................................................. 166 2.5 UMGANG MIT WIDERSPRUECHLICHEN HANDLUNGSANFORDERUNGEN (AIGA VON HIPPEL) .............................................................. 168 2.6 VERGLEICH ............................................................................ 172 3 PROFESSIONALITAET AUCH IN DER DURCHFUEHRUNG VON BILDUNGSVERANSTALTUNGEN? .......................................................... 174 3.1 DAS AUFKOMMENDE INTERESSE AN DER PROFESSIONALISIERUNG AUCH DES LEHRENS .............................................................. 174 3.2 ZWEI MODELLE DER PROFESSIONALITAET DES LEHRENS IN DER ERWACHSENENBILDUNG ......................................................... 179 4 AKTUELLE FRAGEN ......................................................................... 189 4.1 DIE ENTGRENZUNGSDEBATTE GIBT ES EINE PROFESSIONELLE ZUSTAENDIGKEIT AUCH FUER DIE BEGLEITUNG DES LERNENS ERWACHSENER AUSSERHALB VON BILDUNGSVERANSTALTUNGEN? ... 189 4.2 AUTONOMIEERMOEGLICHUNG - BRINGT DIE BERUFSFOERMIGE BEGLEITUNG DES LERNENS ERWACHSENER EINE INFRAGESTELLUNG ODER EINE STAERKUNG DES ERWACHSENENSTATUS MIT SICH? ....... 192 7 INHALTSVERZEICHNIS 4.3 PROFESSIONALITAET OHNE PROFESSION - SELBSTVERANTWORTETE BERUFLICHKEIT ALS BEDINGUNG GELINGENDEN PAEDAGOGISCHEN HANDELNS? ................................................................. 195 5 UEBER- UND AUSBLICK: WARUM SICH FRAGEN DER PROFESSIONALISIERUNG UND DER PROFESSIONALITAET IN DER ERWACHSENENBILDUNG IN SPEZIFISCHER WEISE STELLEN ............................................................ 199 6 LITERATUR ...................................................................................... 204 ABBILDUNG 1: DIE IN DER PROGRAMMPLANUNG ZU VERMITTELNDEN EBENEN (GRAFIK: JD) ............................................................................... 159 ABBILDUNG 2: BEDINGUNGEN UND PRINZIPIEN DER PROGRAMMPLANUNG (AUS SIEBERT 1991, S. 95) ................................................... 164 ABBILDUNG 3: ENTWICKLUNG DES ZAHLENVERHAELTNISSES ZWISCHEN HPM UND KURSLEITENDEN (AUS KRAFT 2006, S.3) ......................... 175 8
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