Verfügbarkeit: Legasthenie - LRS | Technische Universität München

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Klicpera, Christian 1947-2012 (VerfasserIn), Schabmann, Alfred 1960- (VerfasserIn), Gasteiger-Klicpera, Barbara 1960- (VerfasserIn), Schmidt, Barbara 1983- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München Ernst Reinhardt Verlag [2020]
Ausgabe:	6. aktualisierte Auflage
Schriftenreihe:	UTB 2472 : Pädagogik, Psychologie
Schlagwörter:	Legasthenie Lese- und Rechtschreibschwäche Lese-Rechtschreib-Schwäche LRS Rechtschreibung Lesetechniken Rechtschreibförderung Diktat Rechtschreibtests Rechtschreibübungen Schulpädagogik Sonderpädagogik Lehramt Referendariat Diagnostik Therapie Lehrbuch
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Umfang:	345 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783825254827 3825254828

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adam_text	INHALT VORWORT ZUR SECHSTEN AUFLAGE ....................................................... 13 VORWORT ZUR DRITTEN AUFLAGE ............................................................ 14 EINLEITUNG ........................................................................................ 17 ERSTER ABSCHNITT - DER GEUEBTE LESER UND DER GEUEBTE SCHREIBER 1 DIE ENTWICKLUNG DES LESENS UND RECHTSCHREIBENS ........... 20 1.1 VORLAEUFERFERTIGKEITEN DES SCHRIFTSPRACHERWERBS - DIE METALINGUISTISCHE BEWUSSTHEIT .................................... 20 1.2 DIE ENTWICKLUNG DES LESENS ............................................... 27 1.2.1 PHASENMODELLE DER LESEENTWICKLUNG ................................ 27 1.2.2 DAS KOMPETENZENTWICKLUNGSMODELL DES LESENS ................ 28 1.3 DIE ENTWICKLUNG DES RECHTSCHREIBENS ................................ 33 1.3.1 PHASENMODELLE DER RECHTSCHREIBENTWICKLUNG ................... 35 1.3.2 SPEZIELLE VORAUSSETZUNGEN FUER KORREKTES RECHTSCHREIBEN .................................................................. 36 1.4 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN LESEN UND RECHTSCHREIBEN ........................................................... 39 1.5 ZUSAMMENFASSUNG UND ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN ZUR ENTWICKLUNG - STADIEN ODER STRATEGIEN? ..................... 41 1.6 UEBUNGSFRAGEN ...................................................................... 42 2 MODELLANNAHMEN ZUM LESEN UND RECHTSCHREIBEN.......... 43 2.1 MODELLE UEBER DEN WORTLESEPROZESS ................................... 44 2.1.1 ZWEI-WEGE-MODELLE ......................................................... 46 2.1.2 NETZWERKMODELLE - THEORIEN DES EINFACHEN ZUGANGSWEGES ............................................ 50 2.1.3 KOMBINIERTE MODELLE - DIE CDP-MODELLE .......................... 51 2.2 MODELLE ZUM RECHTSCHREIBPROZESS ..................................... 53 2.2.1 DAS MODELL VON SIMON UND SIMON ................................... 54 2.2.2 ZWEI-WEGE-MODELLE ......................................................... 55 6 INHALT 2.2.3 NETZWERKMODELLE ............................................................... 57 2.2.4 MODELLERWEITERUNGEN, MODELLSPEZIFIZIERUNGEN ................. 58 2.3 EINE BEWERTUNG DER MODELLE ZUM LESEN UND RECHTSCHREIBEN ............................................................ 59 2.4 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................. 60 2.5 UEBUNGSFRAGEN ..................................................................... 61 3 LESEVERSTAENDNIS UND SCHRIFTLICHES AUSDRUCKSVERMOEGEN . 63 3.1 LESEVERSTAENDNIS UND KOMPONENTEN DES LESEVERSTAENDNISSES ...................................................... 64 3.2 DIE SCHRIFTLICHE AUSDRUCKS FAHIGKEIT .................................. 75 3.2.1 KOMPONENTEN DER SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKSFAEHIGKEIT - MODELLE UEBER KOGNITIVE PROZESSE BEIM SCHREIBEN ............. 75 3.2.2 TEILFERTIGKEITEN ALS VORAUSSETZUNGEN FUER GEUEBTES SCHREIBEN ......................................................... 78 3.3 ENTWICKLUNGSASPEKTE ......................................................... 80 3.4 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................. 85 3.5 UEBUNGSFRAGEN ..................................................................... 85 4 LESE- UND SCHREIBUNTERRICHT ................................................. 87 4.1 GRUNDSAETZLICHE METHODISCHE ANSAETZE IM ERSTLESEUNTERRICHT .......................................................... 87 4.2 ZUSAETZLICHE HILFEN IM ERSTLESEUNTERRICHT ............................ 95 4.2.1 HANDZEICHEN ALS HILFE FUER DAS BEHALTEN DER BUCHSTABEN-LAUT-ZUORDNUNG ....................................... 95 4.2.2 FOERDERUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT ALS AUFGABE DES ERSTLESEUNTERRICHTS ................................... 95 4.2.3 UNTERRICHT IN ANALOGIEN UND DIE GLIEDERUNG ZWISCHEN AN- UND AUSLAUT ALS HILFE ................................... 96 4.2.4 GESCHWINDIGKEIT DES VORGEHENS IM ERSTLESEUNTERRICHT .... 97 4.2.5 ERHOEHUNG DER LESEGELAEUFIGKEIT ALS AUFGABE DER ZWEITEN BIS VIERTEN KLASSENSTUFE ................................. 98 4.2.6 UNTERRICHT FUER SCHUELER MIT ANDEREN ERSTSPRACHEN ALS DEUTSCH IN DEN ERSTEN KLASSEN DER GRUNDSCHULE ....... 101 INHALT 7 4.3 UNTERRICHT IM RECHTSCHREIBEN .......................................... 102 4.4 UNTERRICHT IM LESEVERSTAENDNIS ......................................... 105 4.4.1 ERWEITERUNG DES WORTSCHATZES ......................................... 106 4.4.2 TEXTBEZOGENE VERSTAENDNISSTRATEGIEN ............................... 107 4.4.3 UNTERRICHTEN VON VERSTAENDNISSTRATEGIEN ........................... 108 4.5 UNTERRICHT IM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK .............................. 110 4.6 UNTERRICHTSORGANISATION ................................................... 112 4.7 UNTERSTUETZUNG LESESCHWACHER SCHUELER IM KLASSENKONTEXT DURCH EXPLIZITE INSTRUKTION ...................... 114 4.8 EFFEKTE DER INSTRUKTION ..................................................... 117 4.9 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................... 120 4.10 UEBUNGSFRAGEN ................................................................... 121 5 FOERDERUNG DURCH DIE ELTERN BEIM ERLERNEN DES LESENS UND SCHREIBENS ................................. 123 5.1 FRUEHE FOERDERUNG DER VORLAEUFERFERTIGKEITEN IM ELTERNHAUS: ENTWICKLUNG DER LITERALITAET ..................... 123 5.2 ERWERB DER GRUNDFERTIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS IN DER ERSTEN UND ZWEITEN KLASSE ............ 127 5.3 FOERDERUNG IN DEN HOEHEREN GRUNDSCHULKLASSEN: LESEFLUESSIGKEIT UND LESEVERSTAENDNIS ............................... 129 5.4 FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES UND DER SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKSFAEHIGKEIT IN DER SEKUNDARSTUFE ........................ 130 5.5 ELTEMBETEILIGUNG BEI SCHUELERN AUS BILDUNGSFEMEN FAMILIEN ........................................................................... 130 5.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................... 133 5.7 UEBUNGSFRAGEN .......................................................... 134 ZWEITER ABSCHNITT - LESEN UND SCHREIBEN BEI SCHWACHEN SCHUELERN 6 DEFINITION, HAEUFIGKEIT UND PROGNOSE VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN ............................................ 135 6.1 KLASSIFIKATION ................................................................... 135 8 INHALT 6.2 EPIDEMIOLOGIE ................................................................. 137 6.3 PROGNOSE IM VORSCHULALTER .............................................. 144 6.4 VERLAUF ............................................................................ 145 6.5 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................... 147 6.6 UEBUNGSFRAGEN .................................................................. 149 7 ENTWICKLUNG DES LESENS UND SCHREIBENS BEI SCHWACHEN SCHUELERN ..................................................... 150 7.1 BEZIEHUNG DER TEILFERTIGKEITEN DES LESENS UND SCHREIBENS ZUEINANDER .............................................. 150 7.2 ENTWICKLUNG DES WORTERKENNENS ..................................... 152 7.3 ENTWICKLUNG DES LESE VERSTAENDNISSES............................... 157 7.4 ENTWICKLUNG DES RECHTSCHREIBENS .................................. 159 7.5 SCHRIFTLICHER AUSDRUCK ..................................................... 161 7.6 ZUSAMMENFASSUNG ........................................................... 162 7.7 UEBUNGSFRAGEN .................................................................. 164 8 UNTERSCHEIDUNG VON KINDERN MIT VERSCHIEDENEN FORMEN VON LESE- UND SCHREIBSCHWIERIGKEITEN ............. 165 8.1 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN SCHWIERIGKEITEN IN VERSCHIEDENEN TEILBEREICHEN DES LESENS UND SCHREIBENS ...................................................................... 166 8.1.1 DIMENSIONEN DER LESE- UND SCHREIBFERTIGKEITEN ............ 166 8.1.2 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN IN DER LESEGELAEUFIGKEIT ......................................................... 166 8.1.3 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN BEIM RECHTSCHREIBEN ................................................................. 167 8.1.4 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN BEIM LESEVERSTAENDNIS ............................................................... 168 8.1.5 KINDER MIT SPEZIELLEN PROBLEMEN IM SCHRIFTLICHEN AUSDRUCK...................................................... 170 8.1.6 HYPERLEXIE ALS BESONDERE UNTERGRUPPE ............................ 171 8.1.7 UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN EINEM PHONOLOGISCHEN UND EINEM ORTHOGRAPHISCHEN SUBTYP .............................................................................. 172 INHALT 9 8.2 GRUPPENBILDUNGEN NACH ANDEREN MERKMALEN ALS DEN LEISTUNGEN BEIM LESEN UND SCHREIBEN . 174 8.2.1 DIFFERENZIERUNG ZWISCHEN SPEZIFISCHEN UND UNSPEZIFISCHEN LESE- UND RECHTSCHREIB SCHWIERIGKEITEN ............................................................... 174 8.2.2 GRUPPEN MIT GERINGEM PHONOLOGISCHEN BEWUSSTSEIN BZW. GERINGER BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT UND EINEM DOPPELTEN DEFIZIT .......................................................... 175 8.3 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................... 176 8.4 UEBUNGSFRAGEN .................................................................. 176 DRITTER ABSCHNITT: URSACHEN, DIAGNOSTIK, INTERVENTION 9 URSACHEN DER LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN .. 178 9.1 BIOLOGISCHE FAKTOREN ...................................................... 179 9.1.1 GENETISCHE FAKTOREN ........................................................ 179 9.1.2 NEUROPSYCHOLOGISCHE ERKLAERUNGSMODELLE ........................ 183 9.2 WAHMEHMUNGSSCHWAECHEN UND MANGELNDE KOGNITIVE LEMVORAUSSETZUNGEN ...................................... 189 9.2.1 VISUELLE WAHMEHMUNGSSCHWAECHEN ALS URSACHEN VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN .................. 189 9.2.2 ZUSAMMENHANG MIT SPRACHLICHEN ENTWICKLUNGSBEEINTRAECHTIGUNGEN..................................... 192 9.2.3 AUDITIVE WAHMEHMUNGSSCHWAECHEN ODER RUECKSTAND IN DER ENTWICKLUNG DER SPRACHWAHMEHMUNG ....................................................... 193 9.2.4 ABWEICHENDE VERARBEITUNG ODER REPRAESENTATION VON WOERTERN ..................................................................... 195 9.2.5 GERINGE BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT ............................. 195 9.2.6 BEEINTRAECHTIGUNGEN DES GEDAECHTNISSES ............................ 196 9.3 SOZIALE URSACHEN VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN ........................................... 197 9.3.1 DER EINFLUSS DER SOZIOOEKONOMISCHEN UND FAMILIAEREN VERHAELTNISSE .................................................... 197 10 INHALT 9.3.2 HAEUFIGKEIT AUSSERSCHULISCHEN LESENS ............................... 200 9.3.3 FEMSEHKONSUM ................................................................ 202 9.4 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................... 202 9.5 UEBUNGSFRAGEN .................................................................. 203 10 ZUSAMMENHANG MIT VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN ............. 205 10.1 DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN UND LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN IM VORSCHULALTER .... 206 10.2 ZUR ENTWICKLUNG IM SCHULALTER: INTERAKTIONEN ZWISCHEN VERHALTENSAUFFAELLIGKEITEN UND LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN .........................208 10.3 LANGFRISTIGE ENTWICKLUNG: LESE-RECHTSCHREIB- SCHWIERIGKEITEN UND VERHALTENSSCHWIERIGKEITEN SOWIE DELINQUENTES VERHALTEN IN DER ADOLESZENZ ........... 211 10.4 LANGFRISTIGE FOLGEN: LESE-RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN UND PSYCHISCHE GESUNDHEIT IM FRUEHEN ERWACHSENENALTER ............................................................ 215 10.5 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................... 216 10.6 UEBUNGSFRAGEN .................................................................. 217 11 DIAGNOSTIK ........................................................................... 218 11.1 FRUEHERKENNUNG VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN IM VORSCHULALTER ............. 218 11.2 DIAGNOSTIK DER SCHULISCHEN LEISTUNGEN IM LESEN UND SCHREIBEN .................................................................. 221 11.2.1 INSTRUMENTE ZUR FRUEHZEITIGEN DIAGNOSE VON PROBLEMEN BEIM SCHRIFTSPRACHERWERB ...................... 222 11.2.2 DIAGNOSTIK DES LEISTUNGSSTANDS IM LESEN UND RECHTSCHREIBEN ......................................................... 224 11.3 DIAGNOSE VON WEITEREN FUER DAS LESEN- UND SCHREIBENLEMEN BEDEUTSAMEN FAEHIGKEITEN ..................... 235 11.3.1 BESTIMMUNG DER PHONOLOGISCHEN BEWUSSTHEIT WAEHREND BZW. NACH ABSCHLUSS DES ERSTLESEUNTERRICHTS .......................................................... 235 INHALT 11 11.3.2 BESTIMMUNG DER BENENNUNGSGESCHWINDIGKEIT ............... 238 11.3.3 DIAGNOSTIK DER INTELLIGENZ UND WEITERER SPRACHLICHER FAEHIGKEITEN ..................................................................... 239 11.3.4 DIAGNOSE DES MUENDLICHEN SPRACHVERSTAENDNISSES (DES HOERVERSTAENDNISSES) .................................................. 240 11.3.5 DIAGNOSTIK VON GEDAECHTNISLEISTUNGEN ............................. 240 11.4 DIAGNOSE DES VERHALTENS SOWIE DER EMOTIONALEN UND PSYCHOSOZIALEN ANPASSUNG ...................................... 241 11.4.1 DIAGNOSE DES SELBSTKONZEPTS, DER PRUEFUNGSANGST ........................................................... 241 11.4.2 EINSCHAETZUNG DES VERHALTENS DER KINDER DURCH ELTERN UND LEHRER .................................................. 241 11.5 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................... 242 11.6 UEBUNGSFRAGEN.................................................................. 242 12 INTERVENTION UND THERAPIE BEI LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN .......................... 244 12.1 FRUEHE INTERVENTION ZUR VERMEIDUNG VON LESE- UND RECHTSCHREIBSCHWIERIGKEITEN ................................... 245 12.2 FRUEHZEITIGE INTERVENTIONEN BEGLEITEND ZUM ERSTLESEUNTERRICHT .................................................... 249 12.3 FOERDERUNG DES WORTERKENNENS UND MUENDLICHEN LESENS ......................................................... 259 12.4 DEUTSCHSPRACHIGE PROGRAMME ZUM ERLERNEN DER GRAPHEM-PHONEM-KORRESPONDENZEN ....................... 260 12.4.1 DAS FOERDERPROGRAMM VON REUTER-LIEHR ......................... 260 12.4.2 LESEN LERNEN DURCH LAUTGETREUE LESEUEBUNGEN ................. 262 12.4.3 KIELER LESEAUFBAU ........................................................... 262 12.5 FOERDERUNG EINES SICHTWORTSCHATZES UND DER LESEGESCHWINDIGKEIT ................................................ 262 12.6 UEBERBLICK UEBER DIE WIRKSAMKEIT VON FOERDERMASSNAHMEN BEI LESESCHWIERIGKEITEN ................... 269 12.7 FOERDERUNG DER FERTIGKEIT IM SCHREIBEN VON BUCHSTABEN ............................................................... 273 12.8 FOERDERUNG DES RECHTSCHREIBENS ..................................... 273 12 INHALT 12.8.1 DEUTSCHSPRACHIGE FOERDERPROGRAMME FUER DAS RECHTSCHREIBEN ..................................................... 274 12.8.2 BEISPIELE FUER FOERDERPROGRAMME, IN DENEN DAS REGELGELEITETE, ORTHOGRAPHISCH KORREKTE RECHTSCHREIBEN VERMITTELT WERDEN SOLL ............................ 276 12.9 FOERDERUNG DES LESEVERSTAENDNISSES ................................. 279 12.10 FOERDERUNG DES SCHRIFTLICHEN AUSDRUCKS .......................... 283 12.11 ERWEITERUNG DER EINSICHT SEITENS DER KINDER (= SCAFFOLDING) ALS WESENTLICHER DIDAKTISCHER ANSATZ IM FOERDERUNTERRICHT ............................................ 284 12.12 ORGANISATORISCHE ALTERNATIVEN IN DER DURCHFUEHRUNG DER FOERDERUNG .................................................................. 284 12.12.1 FOERDERUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT: DIFFERENZIERUNG IM LESE- UND RECHTSCHREIBUNTERRICHT.... 284 12.12.2 PROBLEME BEI DER AUSWAHL UND DER DURCHFUEHRUNG SCHULISCHER FOERDERMASSNAHMEN ....................................... 285 12.12.3 EINBEZIEHUNG DER ELTERN .................................................. 287 12.12.4 EINZELFORDERUNG DURCH TUTOREN ....................................... 288 12.13 BEHANDLUNG VON TEILLEISTUNGSSCHWAECHEN ...................... 291 12.14 THERAPIEPLANUNG UND BERUECKSICHTIGUNG DER STAERKEN UND SCHWAECHEN JEDES SCHUELERS .................... 294 12.15 ZUSAMMENFASSUNG ......................................................... 295 12.16 UEBUNGSFRAGEN ................................................................. 296 SCHLUSSWORT ................................................................................... 298 GLOSSAR ......................................................................................... 303 LITERATUR ......................................................................................... 307 SACHVERZEICHNIS............................................................................. 341
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