Verfügbarkeit: Sexuelle Bildung in der Kinder- und Jugendhilfe

Sexuelle Bildung in der Kinder- und Jugendhilfe: Die Bedeutung von Vertrauenskonzepten Jugendlicher für das Sprechen über Sexualität in pädagogischen Kontexten

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Linke, Torsten (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Gießen Psychosozial-Verlag 2020
Ausgabe:	Originalausgabe
Schriftenreihe:	Angewandte Sexualwissenschaft Band 22
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adam_text	INHALT DANKSAGUNG 11 TEILL 1 EINLEITUNG 15 1.1 EINFUEHRENDE UEBERLEGUNGEN UND AUSGANGSLAGE ZUM UNTERSUCHUNGSANLIEGEN 15 1.2 FRAGESTELLUNG, VORGEHEN UND GLIEDERUNG DER ARBEIT 21 1.3 EINFLUSS DES PERSOENLICHEN VORVERSTAENDNISSES UND VORWISSENS AUF DAS UNTERSUCHUNGSANLIEGEN TI TEIL II 2 JUGENDHILFE UND JUGENDSEXUALITAET 31 2.1 KINDER- UND JUGENDHILFE 31 2.1.1 HISTORISCHER ZUGANG 1: VON DER JUGENDFUERSORGE ZUR JUGENDHILFE 32 2.1.2 HISTORISCHER ZUGANG II: VON DER JUGENDPFLEGE ZUR JUGENDARBEIT 35 2.1.3 GRUNDLEGENDE STRUKTURELLE BEDINGUNGEN 37 2.1.4 BEGRIFFSBESTIMMUNG 38 2.1.5 AUFGABEN DER KINDER- UND JUGENDHILFE 39 2.1.5.1 KINDER- UND JUGENDARBEIT 42 2.1.5.2 HILFEN ZUR ERZIEHUNG 46 2.1.5.3 KONZEPTE DER JUGENDHILFE UNTER EINER SOZIALRAEUMLICHEN UND ADRESSATJNNENORIENTIERTEN PERSPEKTIVE 49 2.1.6 SPEZIELLE UND AKTUELLE HERAUSFORDERUNGEN AN JUGENDHILFE 50 5 INHALT 2.2 JUGENDSEXUALITAET 54 2.2.1 STUDIEN ZU JUGENDSEXUALITAET - EIN UEBERBLICK 54 2.2.2 JUGENDSEXUALITAET - EINORDNUNG UND AKTUELLE ENTWICKLUNGEN 56 2.23 PRAEVALENZ UND RISIKOFAKTOREN ZU SEXUALISIERTER GEWALT BEI JUGENDLICHEN 61 2.3 ZUSAMMENFASSUNG 66 3 BILDUNG UND JUGENDHILFE 69 3.1 AUSFUEHRUNGEN ZUM BILDUNGSBEGRIFF 70 3.1.1 BILDUNG, ERZIEHUNG UND SOZIALISATION - BEGRIFFLICHE EINORDNUNGEN UND ABGRENZUNGEN 70 3.1.2 BILDUNG - ANNAEHERUNG AN EINEN BEGRIFF 72 3.1.3 DIE EINBINDUNG DES EMANZIPATIONSGEDANKENS IN BILDUNGSKONZEPTE 75 3.1.4 BILDUNG ALS PROZESS - HERAUSFORDERUNG FUER JUGENDLICHE UND DIE JUGENDHILFE 81 3.2 BILDUNGSZUGAENGE UND -PERSPEKTIVEN IN DER JUGENDHILFE 84 3.2.1 BILDUNG UND SOZIALE ARBEIT 84 3.2.2 STRUKTURELLE BENACHTEILIGUNGEN: ZUSAMMENHAENGE ZWISCHEN BILDUNG, FAMILIAEREN BEDINGUNGEN UND SOZIOOEKONOMISCHER SITUATION 86 3.2.3 BILDUNG IN DER JUGENDARBEIT 91 3.2.4 PARTIZIPATION - MOEGLICHKEITEN DER (OFFENEN) KINDER- UND JUGENDARBEIT 94 3.3 INTERSEKTIONALE BILDUNGSARBEIT 96 3.3.1 INTERSEKTIONALITAET - ENTSTEHUNG UND BEGRIFF 96 3.3.2 INTERSEKTIONALITAET - MODELLE UND KONZEPTE 99 3.3.3 INTERSEKTIONALITAET IN DER (BILDUNGS-)ARBEIT MIT JUGENDLICHEN 102 3.4 SEXUELLE BILDUNG ALS SPEZIELLES BILDUNGSANGEBOT 107 3.4.1 SEXUELLE BILDUNG 107 6 INHALT 3.4.2 SEXUALERZIEHUNG, SEXUALAUFKLAERUNG, SEXUALPAEDAGOGIK, SEXUELLE BILDUNG - BEGRIFFLICHE EINORDNUNG 108 3.4.3 SEXUELLE BILDUNG ALS QUERSCHNITTSAUFGABE 111 3.4.4 SEXUELLE BILDUNG ALS BESTANDTEIL DER JUGENDHILFE 113 3.4.5 ANFORDERUNGEN AN DIE PROFESSIONALITAET IN PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNGEN 114 3.4.6 SEXUELLE BILDUNG UND PRAEVENTION SEXUALISIERTER GEWALT 120 3.5 ZUSAMMENFASSUNG: SEXUELLE BILDUNG ALS HERAUSFORDERUNG FUER DIE JUGENDHILFE 126 TEIL III 4 ANLAGE UND DURCHFUEHRUNG DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 135 4.1 THEORETISCHE GRUNDLEGUNG 135 4.1.1 ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN IM KONTEXT FORSCHUNGSMETHODISCHER UEBERLEGUNGEN 135 4.1.2 UEBERLEGUNGEN ZU EINEM QUALITATIVEN FORSCHUNGSANSATZ 138 4.1.3 FORSCHUNGSETHISCHE ABWAEGUNGEN 141 4.1.4 DIE GROUNDED THEORY: FORSCHUNGSSTIL UND METHODE 146 4.2 DIE DATENERHEBUNG 149 4.2.1 INTERVIEWS ALS FORM DER DATENERHEBUNG 149 4.2.2 DAS TEILSTRUKTURIERTE INTERVIEW 152 4.2.3 AUSWAHL DER STICHPROBE UND THEORETISCHES SAMPLING 153 4.2.4 FELDZUGANG 158 4.2.5 UEBERSICHT DER INTERVIEWS 162 4.3 FORSCHUNGSMETHODISCHES VORGEHEN BEI DER AUSWERTUNG DER INTERVIEWS 169 4.3.1 DIE CODIERVERFAHREN DER GROUNDED THEORY 169 4.3.2 VERLAESSLICHE BEZIEHUNGEN - DER WEG ZU EINER KATEGORIE 174 43.2.1 EXEMPLARISCHE BESCHREIBUNG DER BILDUNG VON CODES UND KATEGORIEN 174 43.2.2 KONTRASTIERUNG VON CODES UND KATEGORIEN 182 43.2.3 EINORDNUNG IN EIN PARADIGMATISCHES MODELL 187 7 INHALT 43.2.4 DARAUF KANN MAN ZAEHLEN 190 43.2.5 KOMMUNIKATION UEBER SEXUELLE THEMEN 194 4.4 REFLEXIONEN ZUM FORSCHUNGSMETHODISCHEN VORGEHEN 195 4.4.1 DIE BEDEUTUNG VON (SEIBST-)REFLEXIVITAET IN DER GROUNDED THEORY 195 4.4.2 REFLEXION ZUM FELDZUGANG 199 4.4.3 VERTRAUEN IN DER INTERVIEWSITUATION 214 4.4.4 REFLEXION EINER INTERVIEWSITUATION 216 4.4.5 UMGANG MIT FRAGEN DER ANONYMISIERUNG UND PSEUDONYMISIERUNG 221 4.4.6 REFLEXION ZUM UNBEHAGEN IM UMGANG MIT FRAGEN DER ANONYMISIERUNG UND PSEUDONYMISIERUNG 225 4.5 ZUSAMMENFASSUNG 229 TEIL IV 5 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG: DIE BEDEUTUNG VON VERTRAUENSKONZEPTEN JUGENDLICHER FUER DAS SPRECHEN UEBER SEXUALITAET 233 5.1 UEBERBLICK UND BESCHREIBUNG ZUM MODELL 234 5.2 MODELLKOMPONENTE I: SEXUALITAET ALS HERAUSFORDERUNG IM JUGENDALTER 238 5.2.1 RELEVANTE EREIGNISSE IN BEZUG AUF SEXUALITAET IM KINDES- UND JUGENDALTER 238 5.2. 1.1 PUBERTAET UND ADOLESZENZ 239 5.2.1.2 SEELISCHE UND EMOTIONALE HERAUSFORDERUNGEN 253 5.2.13 ERFAHRUNGEN MIT UEBERGRIFFEN 257 5.2.2 ERFAHRUNGSRAUM JUGEND 265 5.2.3 JUGEND ALS ZEIT BESONDERER VULNERABILITAET 283 5.2.4 SALUTOGENESE UND RESILIENZ: RESSOURCEN FUER DIE BEWAELTIGUNG VON HERAUSFORDERUNGEN AM BEISPIEL SEXUALISIERTER GEWALT 294 5.2.5 ZUSAMMENFASSUNG 297 8 INHALT 5.3 MODELLKOMPONENTE II: VERLAESSLICHE BEZIEHUNGEN IM KONTEXT DER LEBENSWELT 298 5.3.1 LEBENSWELT UND SOZIALER KONTEXT 299 53.1.1 LEBENSWELT FAMILIE 299 5.3.1.2 LEBENSWELT PEERGROUP: RESSOURCE UND RISIKO 303 5.3.1.3 LEBENS WELT SCHULE: LERNORT FUER DAS LEBEN UND ORT DER DISKRIMINIERUNG 306 53.1.4 LEBENS WELT JUGENDHILFE UND JUGENDARBEIT 308 5.3.2 VERLAESSLICHE BEZIEHUNGEN 311 5.3.3 ZUSAMMENFASSUNG 319 5.4 MODELLKOMPONENTE III: SPRECHEN UEBER SEXUALITAET AUF BASIS EINES VERTRAUENSKONZEPTS 320 5.4.1 VERTRAUEN 322 5.4.2 VERTRAUENSVORSCHUSS 329 5.4.3 KOMMUNIKATION UEBER SEXUELLE THEMEN IM KONTEXT DER LEBENSWELT 331 5.4.4 INTERVENIERENDE BEDINGUNGEN DER KOMMUNIKATION UEBER SEXUELLE THEMEN 339 5.4.5 ZUSAMMENFASSUNG 350 5.5 MODELLKOMPONENTE IV: KOMMUNIKATION UEBER SEXUELLE THEMEN IN PAEDAGOGISCHEN KONTEXTEN 352 5.5.1 FORMALE BILDUNG ZU SEXUALITAET 354 5.5.2 NON-FORMALE BILDUNGSANGEBOTE ZU SEXUALITAET 359 5.5.3 INFORMELLE BILDUNG IM SOZIALPAEDAGOGISCHEN KONTEXT 362 5.5.4 ZUSAMMENFASSUNG 369 5.6 ZUSAMMENFASSENDE FALLDARSTELLUNGEN 370 5.6.1 FALL 1: JONA 370 5.6.2 FALL 2: LUCA 374 5.6.3 FALL 3: DOMINIQUE 376 5.7 ZUSAMMENFASSUNG IN BEZUG AUF DIE FORSCHUNGSFRAGEN 380 9 INHALT TEIL V 6 VERTRAUEN IN DER SOZIALEN ARBEIT 389 6.1 THEORETISCHE UMKREISUNGEN 391 6.2 VERTRAUEN ALS KATEGORIE IN SOZIALWISSENSCHAFTLICHEN STUDIEN 396 6.3 VERTRAUEN IM KONTEXT DER OFFENLEGUNG SEXUALISIERTER GEWALT 399 6.4 EINBINDUNG EMPIRISCHER ERGEBNISSE 404 6.5 THEORETISCHE ABLEITUNGEN ZUM VERTRAUENSKONZEPT 414 6.5.1 UEBERLEGUNGEN ZU EINER THEORIE DES VERTRAUENSKONZEPTES 414 6.5.2 SALUTOGENETISCH ORIENTIERTES MODELL ZU VERTRAUEN ALS RESSOURCE IM KONTEXT DER ENTWICKLUNG VON RESILIENZ UND VULNERABILITAET 416 7 PROFESSIONALITAET IN SOZIALPAEDAGOGISCHEN UND ERZIEHERISCHEN BEZIEHUNGEN 421 8 ZUSAMMENFASSUNG 435 8.1 SCHLUSSBETRACHTUNGEN ZU EINEM KONZEPT SEXUELLER BILDUNG 435 8.2 FAZIT 438 LITERATUR 445 ANHANG 473 IO
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