Verfügbarkeit: Entwicklung und Erprobung eines Konzepts zur Förderung ethischer Kompetenz

Entwicklung und Erprobung eines Konzepts zur Förderung ethischer Kompetenz: wie kann die Auseinandersetzung über "richtig" und "falsch" in Lehrveranstaltungen an Wirtschaftsuniversitäten verankert werden?

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Wagner, Dietrich 1987- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Detmold Eusl-Verlagsgesellschaft mbH 2019
Schriftenreihe:	Wirtschaftspädagogisches Forum Band 65
Schlagwörter:	Wirtschaftsethik Wirtschaftspädagogik Wirtschaftswissenschaftliches Studium Ethische Kompetenz Hochschuldidaktik Moral Wirtschaftsuniversitäten moralische Handlung Hochschulschrift
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ISBN:	9783940625922 3940625922

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adam_text	I NHALT I. T EIL : L EGITIMATION DER P ROBLEMSTELLUNG UND F ORMULIERUNG DER F ORSCHUNGSFRAGE .......................................................................................................... 13 1. THEMATISCHE HINFUEHRUNG ....................................................................................... 13 2. ZIELSETZUNG UND AUFBAU DER ARBEIT ...................................................................... 17 3. LEGITIMATION DER PROBLEMSTELLUNG AUS NORMATIVER UND EMPIRISCHER PERSPEKTIVE .................................................................................................................. 19 3.1 ZIELSETZUNG UND STRUKTUR DIESES KAPITELS ..................................................... 19 3.2 BETRACHTUNG DER NORMATIVEN EBENE ..............................................................20 3.2.1 AUSEINANDERSETZUNG MIT DEM KLASSISCHEN BILDUNGSBEGRIFF .................. 21 3.2.2 ZEITGENOESSISCHE BILDUNGSIDEEN ............................................................ 25 EXKURS 1: DIE DIALEKTIK VON BILDUNG UND AUSBILDUNG ......................................... 28 3.2.3 FORMULIERUNG EINES EIGENEN BILDUNGSVERSTAENDNISSES ......................... 30 3.2.4 IST EINE INTEGRATION ETHISCHER AUSEINANDERSETZUNGEN IN BILDUNGSANGEBOTE WUENSCHENSWERT ? - DISKUSSION DER FRAGE VOR DEM HINTERGRUND DES FORMULIERTEN BILDUNGSVERSTAENDNISSES ......................................46 3.2.5 DISKUSSION ANTIZIPIERTER KRITIKPUNKTE ZUM BILDUNGSVERSTAENDNIS .......... 49 3.3 DIE BETRACHTUNG DER EMPIRISCH-DESKRIPTIVEN EBENE ..................................... 53 3.3.1 AKTUELLE TRENDS UND ENTWICKLUNGEN IN DER BILDUNG .............................. 55 3.3.2 BEWERTUNG DER DISKUTIERTEN ENTWICKLUNGEN .......................................... 58 3.3.3 DARSTELLUNG BILDUNGSKRITISCHER BEITRAEGE ................................................. 60 3.3.4 BEWERTUNG DER DARGESTELLTEN BILDUNGSKRITIK .......................................... 64 3.3.5 IST EINE INTEGRATION ETHISCHER AUSEINANDERSETZUNGEN IN BILDUNGSANGEBOTE NOETIG ? - DISKUSSION DER FRAGE VOR DEM HINTERGRUND DER AKTUELLEN ENTWICKLUNGEN IM BILDUNGSSYSTEM ................................................68 4. FORMULIERUNG DER FORSCHUNGSFRAGE .....................................................................69 4.1 FOKUSSIERUNG DER FRAGESTELLUNG ...................................................................69 4.2 BEGRUENDUNG DES GEWAEHLTEN KONTEXTS: STUDIERENDE AN WI RTSCH AFTS UNIVE RSITAETE N ........................................................................................... 71 4.3 BEGRUENDUNG DER THEMATISCHEN AUSRICHTUNG: ENTWICKLUNG ETHISCHER KOMPETENZ ............................................................................................................... 72 5. WEITERES VORGEHEN ............................................................................................... 75 II. T EIL : F ORSCHUNGSANSATZ UND F ORSCHUNGSMETHODEN ............................................. 77 1. DIE GESTALTUNGSFORSCHUNG ALS MITTEL ZUR ERKENNTNISGEWINNUNG ............................ 77 1.1 FOKUS UND ZIELSETZUNG DES KAPITELS ............................................................. 77 1.2 LEITLINIEN DES FORSCHUNGSANSATZES DER GESTALTUNGSFORSCHUNG .................. 78 1.3 DER FORSCHUNGSPROZESS DER GESTALTUNGSFORSCHUNG .................................... 81 1.3.1 PRAEZISIERUNG DES PROBLEMS ..................................................................... 82 1.3.2 AUSWERTUNG VON ERFAHRUNGEN AUS THEORIE UND PRAXIS ......................... 83 1.3.3 ENTWICKLUNG UND VERFEINERUNG DES PROTOTYPS .........................................85 1.3.4 FORMATIVE EVALUATION DES DESIGNS .........................................................85 1.3.5 GENERIERUNG VON GESTALTUNGSPRINZIPIEN ................................................. 88 1.3.6 ENTWICKELTE MASSNAHMEN SUMMATIV EVALUIEREN ..................................... 89 1.3.7 DIE ROLLE DER PRAXIS IM FORSCHUNGSPROZESS ........................................ 90 1.4 KRITISCHE DISKUSSION DES FORSCHUNGSPROZESSES .......................................... 92 2. DIE FORSCHUNGSMETHODEN DER QUALITATIVEN SOZIALFORSCHUNG ALS WERKZEUGE IM FORSCHUNGSPROZESS ................................................................................................. 96 3. WEITERES VORGEHEN ................................................................................................ 97 III. T EIL : E NTWICKLUNG DES THEORETISCHEN B EZUGSRAHMENS .....................................98 1. ZIELE UND STRUKTUR DES KAPITELS ...........................................................................98 2. DAS ERSTREBENSWERTE ZIEL: ETHISCHE KOMPETENZ ...............................................99 2.1 KOMPETENZVERSTAENDNIS UND DIE FORMULIERUNG VON LERNZIELEN .................. 99 2.2 DIE BESTIMMUNG DER INHALTSKOMPONENTE UND DIE HANDLUNGSDIMENSION DES KENNENS ............................................................................................................ 102 2.2.1 MORAL UND MORALITAET ................................................................................. 103 2.2.2 WERTE UND NORMEN ................................................................................ 108 2.2.3 DIE UNTERSCHIEDLICHEN AUFGABEN DER ETHIK .......................................... 110 2.2.4 ETHISCHE FRAGESTELLUNGEN IM KONTEXT DER WIRTSCHAFT .......................... 112 EXKURS 2: DIE INTEGRATIVE WIRTSCHAFTSETHIK UND DIE NICHT OEKONOMISCHEN GRUNDLAGEN VON OEKONOMIE ................................................................................. 115 2.2.5 ZUSAMMENFASSUNG: DIE INHALTSKOMPONENTE ETHISCHER KOMPETENZ.. 120 2.3 DIE BESTIMMUNG DER VERHALTENSKOMPONENTE UND DIE HANDLUNGS DIMENSION DES KOENNENS ......................................................................................... 122 2.3.1 DEFINITION EINER MORALISCHEN HANDLUNG .............................................. 122 2.3.2 DIE MORALISCHE, DIE UNMORALISCHE UND DIE MORALISCH NEUTRALE HANDLUNG .............................................................................................................. 124 2.3.3 PROZESSMODELLE MORALISCHER HANDLUNGEN ........................................... 126 2.3.4 DIE ABLEITUNG DER VERHALTENSKOMPONENTE VON ETHISCHER KOMPETENZ ........................................................................................................... 129 2.3.5 ZUSAMMENFASSUNG: DIE VERHALTENSKOMPONENTE ETHISCHER KOMPETENZ ........................................................................................................... 144 2.4 REFLEXION DER BISHERIGEN ERKENNTNISSE UND WEITERE FOKUSSIERUNG ........... 145 2.5 DIE HANDLUNGSDIMENSION DER EINSTELLUNGEN BEI ETHISCHER KOMPETENZ ... 147 2.6 ZUSAMMENFASSENDE DARSTELLUNG DER ETHISCHEN KOMPETENZ .................... 151 2.7 DARSTELLUNG DER LERNZIELE IM ZUSAMMENHANG MIT ETHISCHER KOMPETENZ .............................................................................................................. 153 3. LEHR-LERN-KONZEPTE ZUR FOERDERUNG ETHISCHER KOMPETENZ .............................. 155 3.1 ZIELE UND STRUKTUR DES KAPITELS .................................................................. 155 3.2 DARSTELLUNG UND STRUKTURIERUNG VON FOERDERKONZEPTEN IM KOMPETENZBEREICH ETHIK & MORAL ....................................................................... 155 3.2.1 GESAMTUEBERBLICK ................................................................................... 155 3.2.2 ENTWICKLUNG EINER STRUKTUR ZUR KATEGORISIERUNG VORHANDENER ANSAETZE ............................................................................................................... 157 3.2.3 KATEGORISIERUNG UND STRUKTURIERUNG VORHANDENER FOERDERKONZEPTE... 166 3.2.4 AUSWAHL DER FOERDERKONZEPTE FUER DIE VERTIEFTE ANALYSE ...................... 173 3.3 DIFFERENZIERTE ANALYSE UND BEURTEILUNG AUSGEWAEHLTER FOERDERKONZEPTE... 176 3.3.1 FOERDERUNG ETHISCH-REFLEXIVER KOMPETENZ ............................................. 176 3.3.2 THEORIE UND DIDAKTIK ZUR FOERDERUNG DES KRITISCHEN DENKENS ............ 189 3.3.3 DIE COLLABORATORY .................................................................................. 197 3.3.4 DIDAKTIK DER PHILOSOPHIE ...................................................................... 205 3.4 DARSTELLUNG DER WISSENSCHAFTS-PRAXIS-KOMMUNIKATION ........................... 223 3.4.1 ERKENNTNISINTERESSE UND KONTEXT DER WISSENSCHAFTS-PRAXIS- KOMMUNIKATION ................................................................................................... 223 3.4.2 ERKENNTNISSE AUS DEN GESPRAECHEN UND DEM EINZELINTERVIEW ........... 225 3.5 ZUSAMMENFASSUNG UND WEITERES VORGEHEN .............................................. 240 4. DER KONTEXT DER WIRTSCHAFTSUNIVERSITAET .............................................................. 243 4.1 ZIELE UND STRUKTUR DES KAPITELS .................................................................. 243 4.2 DIE ORGANISATORISCH-SOZIALEN RAHMENBEDINGUNGEN ................................. 244 4.2.1 DIE WIRTSCHAFTSUNIVERSITAET UND IHRE HISTORISCHE ENTWICKLUNG .............244 EXKURS 5: DIE UNIVERSITAET ST.GALLEN ................................................................... 247 4.2.2 AKTUELLE DISKUSSION UM WIRTSCHAFTSUNIVERSITAETEN ............................... 248 4.2.3 DIE ORGANISATORISCH-SOZIALEN RAHMENBEDINGUNGEN IN LEHRVERANSTALTUNGEN ........................................................................................... 253 4.3 DIE LERNVORAUSSETZUNGEN DER STUDIERENDEN AN WIRTSCHAFTSUNIVERSITAETEN ......................................................................................... 255 4.3.1 DEFINITION UND AUSWAHL RELEVANTER LERNVORAUSSETZUNGEN .................. 255 4.3.2 AUSWERTUNG VORHANDENER DATEN UEBER LERNVORAUSSETZUNGEN ............. 258 4.3.3 EIGENE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN ZU DEN LERNVORAUSSETZUNGEN .........................................................................................260 4.4 DIE LEHRVORAUSSETZUNGEN DER DOZIERENDEN AN WIRTSCHAFTSUNIVERSITAETEN ......................................................................................... 287 4.4.1 DEFINITION UND AUSWAHL RELEVANTER LEHRVORAUSSETZUNGEN ..................287 4.4.2 AUSWERTUNG VORHANDENER DATEN UEBER DIE LEHRVORAUSSETZUNGEN VON DOZIERENDEN ................................................................................................ 289 4.4.3 ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNGEN ZU DEN LEHRVORAUSSETZUNGEN ........................................................................................ 293 4.4.4 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND ABGELEITETE KONSEQUENZEN .................................................................................................... 296 5. WEITERES VORGEHEN ............................................................................................. 298 IV. T EIL : E NTWICKLUNG EINES P ROTOTYPS ZUR F OERDERUNG ETHISCHER K OMPETENZ ...299 1. GESTALTUNGSPRINZIPIEN ALS ERGEBNIS DER GESTALTUNGSFORSCHUNG ..................... 299 1.1 ALLGEMEINE EIGENSCHAFTEN VON GESTALTUNGSPRINZIPIEN .............................. 299 1.2 GESTALTUNGSPRINZIPIEN FUER DIE FOERDERUNG ETHISCHER KOMPETENZ ..............302 1.2.1 GESTALTUNGSPRINZIPIEN ZUR FOERDERUNG EINER INTEGRATIVEN WAHRNEHMUNG ..................................................................................................... 304 1.2.2 GESTALTUNGSPRINZIPIEN ZUR FOERDERUNG DER ETHISCHEN BEWERTUNG ....... 314 2. ENTWICKLUNG EINES PROTOTYPS ZUR FOERDERUNG ETHISCHER KOMPETENZ ................ 321 3. WEITERES VORGEHEN ..............................................................................................322 V. T EIL : E RPROBUNG UND E VALUATION DER FORMULIERTEN G ESTALTUNGSPRINZIPIEN .. . 323 1. DAS EVALUATIONSKONZEPT ..................................................................................... 323 1.1 ZIELE UND STRUKTUR DES KAPITELS ...................................................................323 1.2 EVALUATIONSFOKUS UND EVALUATIONSPROZESS ................................................ 324 2. DIE EVALUATION MIT DEM ALPHA-TEST .................................................................... 326 2.1 ZIELSETZUNG UND ZEITPUNKT DES ALPHA-TESTS ............................................... 326 2.2 DIE EVALUATIONSGEGENSTAENDE UND EVALUATIONSMETHODEN ......................... 327 2.3 EVALUATIONSERGEBNISSE DES ALPHA-TEST ..................................................... 329 2.3.1 ERGEBNISSE AUS GESPRAECHEN MIT EXPERTEN AUS DER WIRTSCHAFTSETHIK ................................................................................................... 329 2.3.2 ERGEBNISSE AUS GESPRAECHEN MIT EXPERTEN AUS DER WIRTSCHAFTSPAEDAGOGIK ......................................................................................... 330 2.3.3 ERGEBNISSE AUS DER GRUPPENDISKUSSION MIT STUDIERENDEN ................. 331 2.3.4 DIE BEDEUTUNG DER ERGEBNISSE DES ALPHA-TESTS ...............................332 3. DIE EVALUATION MIT DEM BETA-TEST ..................................................................... 333 3.1 ZIELSETZUNG UND ZEITPUNKT DES BETA-TESTS ................................................ 333 3.2 DIE ZUSAMMENARBEIT MIT PRAXISPARTNERN BEIM BETA-TEST ........................ 333 3.3 DIE EVALUATIONSGEGENSTAENDE ....................................................................... 337 3.3.1 EVALUATIONSGEGENSTAND 1 - FRAGEZETTELMETHODE ............................... 339 3.3.2 EVALUATIONSGEGENSTAND 2 - THINK-PAIR-SHARE UND DER E-MAIL AUSTAUSCH ............................................................................................................. 341 3.3.3 EVALUATIONSGEGENSTAND 3 - VERTRAUENSVOLLE ATMOSPHAERE ................344 3.3.4 EVALUATIONSGEGENSTAND 4 - SELBSTREFLEXION MIT METAPHERN .............. 346 3.3.5 EVALUATIONSGEGENSTAND 5 - AUSEINANDERSETZUNG MIT DEM PRAXISVORTRAG ...................................................................................................... 348 3.4 DIE EVALUATIONSMETHODEN ...........................................................................349 3.4.1 DIE TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG ............................................................349 3.4.2 DIE GRUPPENDISKUSSION .........................................................................350 3.4.3 INTERVIEWS MIT DEN DOZIERENDEN ........................................................... 351 3.4.4 ANALYSE DER STUDENTISCHEN ARTEFAKTE ................................................... 351 3.5 EVALUATIONSERGEBNISSE DES BETA-TEST ....................................................... 352 3.5.1 STRUKTUR UND AUFBAU DER ERGEBNISDARSTELLUNG ..................................... 352 3.5.2 EVALUATIONSERGEBNISSE ZUR FRAGEZETTELMETHODE ................................ 352 3.5.3 EVALUATIONSERGEBNISSE ZU THINK-PAIR-SHARE UND DEM E-MAIL AUSTAUSCH ............................................................................................................ 355 3.5.4 EVALUATIONSERGEBNISSE ZUR HERSTELLUNG EINER VERTRAUENSVOLLEN ATMOSPHAERE .........................................................................................................360 3.5.5 EVALUATIONSERGEBNISSE ZUR SELBSTREFLEXION MITHILFE VON METAPHERN.. 364 3.5.6 EVALUATION ZUR REFLEXION DES PRAXISVORTRAGS ...................................... 368 3.5.7 EVALUATIONSERGEBNISSE ZUR WISSENSCHAFTS-PRAXIS-KOMMUNIKATION UND ZUR BEDEUTUNG VON PRUEFUNGSLEISTUNGEN .................................................... 371 4. WEITERES VORGEHEN ................................................................................................. 378 VI. T EIL : E IN B LICK NACH VORNE UND ZURUECK ............................................................. 379 1. WAS BISHER GESCHAH ........................................................................................... 379 2. ... UND WAS NOCH ZU ERWARTEN IST ......................................................................... 381 L ITERATURVERZEICHNIS .................................................................................................. 384 A NHANG .......................................................................................................................... 399
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