Availability: Klassenführung | Technische Universität München

Klassenführung: erfolgreich unterrichten mit Classroom Management

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Bibliographic Details
Main Authors:	Haag, Ludwig 1954- (Author), Streber, Doris 1980- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Weinheim Beltz 2020
Edition:	2. Auflage
Series:	BildungsWissen Lehramt Band 23
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Physical Description:	192 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 16.6 cm, 374 g
ISBN:	9783407259226 3407259220

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adam_text	INHALT VORWORT ............................................................................................. 7 EINLEITUNG ......................................................................................... 9 1. DER BEGRIFF KLASSENFUEHRUNG ....................................... 13 2. KLASSENFUEHRUNG IM KONTEXT DER UNTERRICHTSQUALITAETSFORSCHUNG ...................................... 13 2.1 UEBERSICHTEN .......................................................................... 20 2.2 PRIMAERSTUDIEN ....................................................................... 28 2.2.1 BEDEUTUNG FUER DIE SCHUELERLEISTUNGEN ................................... 28 2.2.2 BEDEUTUNG FUER DAS WOHLBEFINDEN VON SCHUELER/INNEN UND LEHRER/INNEN ................................................................. 31 Z. VORLAEUFER - NOTWENDIGE ASPEKTE VON KLASSENFUEHRUNG 36 3.1 ERZIEHENDER UNTERRICHT ........................................................ 36 3.2 REFORMPAEDAGOGISCHE ASPEKTE .............................................. 39 3.3 KLASSENFUEHRUNG IM KONTEXT DER ERZIEHUNGSSTILFORSCHUNG ... 39 3.4 SOZIALPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE .............................................. 41 4. ASPEKTE EINER ERFOLGREICHEN KLASSENFUEHRUNG ............... 47 4.1 EMPIRISCHE STUDIEN .............................................................. 47 4.2 MODELLE VON KLASSENFUEHRUNG ............................................... 56 5. TRADITIONSLINIEN VON CLASSROOM MANAGEMENT .............. 64 5.1 BEHAVIORISTISCHE ANSAETZE ...................................................... 64 5.2 OEKOLOGISCHE ANSAETZE ............................................................ 66 5.3 ANSAETZE AUS DER KLINISCHEN PSYCHOLOGIE ............................... 82 5.4 NEUE AKZENTE ........................................................................ 84 5.5 CLASSROOM MANAGEMENT UND RELIEFS ................................ 87 5.6 FAZIT ....................................................................................... 90 6. KLASSENFUEHRUNG IN EINER NEUEN LERNKULTUR ................ 92 6.1 ZENTRALE ASPEKTE EINER NEUEN LERNKULTUR ............................ 93 6.1.1 SELBSTGESTEUERTE LERNUMGEBUNGEN ....................................... 93 6.1.2 FOERDERUNG SELBSTGESTEUERTEN LERNENS ................................... 94 6.1.3 PROBLEMBASIERTES LERNEN ...................................................... 94 6.2 KLASSENFUEHRUNG IM OFFENEN UNTERRICHT ............................... 97 6.2.1 TUTORIELLES LERNEN ................................................................ 101 6.2.2 GRUPPENUNTERRICHT .............................................................. 104 6.2.3 PROJEKTUNTERRICHT .................................................................. 112 6.3 INSTRUKTIONALE UNTERSTUETZUNG ............................................... 117 6.4 TEAMTEACHING IN INKLUSIVEN LERNUMGEBUNGEN .................... 118 7. KONSEQUENZEN FUER DIE PRAXIS ........................................... 122 7.1 ERZIEHENDER UNTERRICHT ........................................................ 122 7.2 SOZIALPSYCHOLOGISCHE PERSPEKTIVE ......................................... 125 7.3 CLASSROOM MANAGEMENT ...................................................... 128 7.4 GRUPPENUNTERRICHT .............................................................. 139 7.5 PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG .................................................. 143 7.6 KONSTANZER TRAININGS-MODELL (KTM) .................................. 149 7.7 AUSHALTENKOENNEN ALS ZENTRALE BEDINGUNG VON KLASSENFUEHRUNG .................................................................... 158 7.7.1 BELASTUNGEN IM SCHULALLTAG ................................................... 159 7.7.2 ANTINOMIEN DES LEHRERHANDELNS .......................................... 161 7.7.3 WEGE DES UMGANGS IM AUSHALTEN ......................................... 164 7.8 FEEDBACK UEBER UNTERRICHT .................................................... 167 7.8.1 SYSTEMATISCHE SELBSTREFLEXION .............................................. 168 7.8.2 GESPRAECHE UEBER UNTERRICHT MIT DER KLASSE ........................... 169 7.8.3 STRUKTURIERTE BEOBACHTUNGEN .............................................. 171 7.8.4 STANDARDISIERTE BEFRAGUNG .................................................... 173 7.9 DAS ALLES BEDEUTET ................................................................. 177 LITERATUR ............................................................................................ 183
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