Availability: Wirksame Unbestimmtheit, unbestimmte Wirksamkeit

Wirksame Unbestimmtheit, unbestimmte Wirksamkeit: eine diskursanalytische Untersuchung zur Schulinspektion

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Bibliographic Details
Main Author:	Schmidt, Melanie 1983- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS [2020]
Series:	Schule und Gesellschaft Band 63
Subjects:	Schulinspektor Schulentwicklung Qualität Effektivität Adressierung Anerkennung Erkenntnispolitik Evaluation Schulinspektion Schulqualität Verwendung wissenschaftlichen Wissens Wirksamkeit Wissenschaft-Praxis-Verhältnis diskursanalytisch neue Steuerung von Schulen poststrukturalistische Interviewforschung schulische Akteure Hochschulschrift
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ISBN:	9783658280802

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG 1 1.1 SCHULINSPEKTIONEN UND IHR VERSPRECHEN AUF WIRKSAMES WISSEN 2 1.2 WISSEN, WAS WIRKT ? .................................................................... 6 1.3 SPRECHEN, WAS WIRKT ........................................................................ 11 1.4 ZUM AUFBAU DER ARBEIT .................................................................. 17 2 ZUM VERHAELTNIS VON WIRKSAMKEIT UND PAEDAGOGIK: RAHMUNG DES UNTERSUCHUNGSGEGENANDES 19 2.1 WIRKSAMKEIT ALS KNOTENPUNKT ......................................................... 24 2.2 WIRKSAMKEIT UND SCHULINSPEKTIONEN ............................................ 27 3 SCHULINSPEKTION ALS GEGENSTAND VON ERKENNTNISPRODUKTION 29 3.1 DIE QUALITAET VON SCHULQUALITAET ..................................................... 32 3.2 STEUERUNG VON SCHULE QUA SCHULINSPEKTION ................................... 35 3.2.1 WIRKSAME STEUERUNG: (DE-)INSZENIERUNGEN ...................... 38 3.2.2 WIRKSAME STEUERUNG: KRITIK AN SCHULINSPEKTION AUS GOUVERNEMENTALER PERSPEKTIVE ............................................ 45 3.3 EVIDENZBASIERTE STEUERUNG: WISSEN UND POLITIK, WISSEN ALS POLITIK ................................................................................................. 48 3.3.1 AUTORISIERUNGEN: SCHULENTWICKLUNG DURCH EINSICHT UND DIE BESSERE , WEIL EMPIRISCHE EVIDENZ ............................. 53 3.3.2 AUTORISIERUNGEN: BESSERE ENTSCHEIDUNGEN ...................... 65 3.4 EFFEKTE MESSEN, EFFEKTE HABEN: STUDIEN ZUR SCHULINSPEKTION . 68 3.4.1 (UN)BESTIMMTE WIRKSAMKEIT ............................................ 73 3.4.2 WIRKSAME VERWENDUNGEN? .................................................. 77 3.4.3 EDUCATIONAL GOVERNANCE UND SCHULINSPEKTION: DIE BESSERE PERSPEKTIVE? ........................................................ 82 3.4.4 ZWEIFELNDES SPRECHEN ............................................................ 88 3.5 VERWENDERINNEN-ADRESSEN ............................................................... 91 3.5.1 EN DETAIL: ADRESSIERUNGEN UND DIE LEISTUNG DER SCHUL INSPEKTION ................................................................. 96 3.5.2 ADRESSE: DIE AUTONOME EINZELSCHULE .............................. 110 3.5.3 KOLLEKTIVE UND INDIVIDUEN, KOLLEKTIVE ALS INDIVIDUEN . 114 VIII INHALTSVERZEICHNIS 3.5.4 ADRESSE: SCHULLEITUNG .......................................................... 116 3.5.5 (NICHT-)ADRESSEN: ELTERN UND SCHUELERINNEN ..................... 121 3.5.6 ADRESSEN: SCHULINSPEKTION, SCHULINSPEKTORINNEN .... 123 3.6 ZWISCHENFAZIT: UNBESTIMMTE WIRKSAMKEIT, WIRKSAME UNBE STIMMTHEIT ............................................................................. 126 3.7 ANSCHLUESSE FUER DAS WEITERE VORGEHEN ........................................... 131 4 SUBJEKTIVIERUNG, MACHT UND DIE POLITIZITAET DES SOZIALEN UND DIE POLITIZITAET DES SOZIALEN 135 4.1 ZEICHEN UND STRUKTUREN ................................................................. 136 4.2 PERFORMATIVE SPRECHAKTE ................................................................ 137 4.3 ZITIERENDE ZEICHEN OHNE URSPRUNG ................................................. 139 4.4 PERFORMATIVITAET ALS KONSTITUTIONSLOGIK DES SOZIALEN UND DES SUBJEKTS ............................................................................................ 144 4.4.1 SUBJEKTIVIERUNG .................................................................... 147 4.4.2 RESIGNIFIKATIONEN ALS POLITISCHES (VER-)SPRECHEN .... 152 4.5 DISKURS- ALS HEGEMONIETHEORIE ....................................................... 155 4.5.1 DIFFERENZ UND AEQUIVALENZ: UNENTSCHEIDBARKEITEN .... 160 4.5.2 UNMOEGLICHE BEZEICHNUNGEN .............................................. 162 4.5.3 DIE RHETORIZITAET DER HEGEMONIE ........................................ 165 4.6 FOUCAULTS MACHTANALYTIK ................................................................ 170 4.6.1 LET * S TALK ABOUT SEX: PRODUKTIVE MACHT ........................ 172 4.6.2 RELATIONEN: MACHT ALS FUEHRUNG DER FUEHRUNGEN . . . 176 4.7 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER EINE EMPIRISCHE ANALYSE ........................ 178 5 ANALYTISCHES VORGEHEN 181 5.1 DISKURSANALYSE: AB- UND EINGRENZUNGEN .................................... 183 5.2 KONTINGENTE PRAKTIKEN ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND ..................... 188 5.3 QUALITATIVE FORSCHUNGSINTERVIEWS ALS MATERIALIEN ..................... 192 5.4 UNTERSUCHUNGSEINHEITEN ................................................................ 196 5.5 ANALYSEERGEBNISSE: IM DEKONSTRUKTIVISTISCHEN STRUDEL . . . .198 5.6 FIGURIERUNGEN, FIGURATIONEN .......................................................... 200 5.7 KORPUSAUSWAHL ................................................................................ 202 5.8 DIE VORGEHENSWEISE IN DER ANALYSE .............................................. 204 6 ANALYSEEINSAETZE: RAHMUNGEN. INTERVIEWS MIT SCHULLEITUN GEN 207 6.1 SPRECHENDE AUTORITAETEN ................................................................ 209 6.2 VERBINDLICHE VERWENDUNGEN .......................................................... 211 INHALTSVERZEICHNIS IX 6.3 ( DE-)INSZENIERUNGEN VON BILDUNGSPOLITIK .................................... 215 6.4 INTERVIEWSITUATIONEN: CHANGIERENDE ARRANGEMENTS .................. 218 6.5 DIE AUFFUEHRUNG VON SCHULINSPEKTION ........................................... 222 7 INTERVIEW-ANFAENGE: ZWISCHEN EVALUIEREN UND EVALUIERT WERDEN 229 7.1 ZUR FRAGE DES EINSTIEGS ................................................................ 230 7.2 EINEN ANFANG MACHEN ................................................................... 231 7.2.1 ANFANG 1: GEGLUECKTE ERZAEHLUNGEN UEBER DIE BEWAELTIGE SCHULINSPEKTION ................................................................... 233 7.2.2 ANFANG 2: EVALUATIONEN DER EVALUATION ........................... 243 7.2.3 ANFANG 3: SUPPLEMENTAERE BENENNUNGEN ........................ 249 7.2.4 ANFANG 4: SPONTANE PRODUKTIONEN UND DAS VERSCHWIN DEN DER INSPEKTIONSERFAHRUNG .......................................... 254 7.3 ZWISCHENFAZIT ................................................................................... 256 8 REZEPTIONEN IM DISKURS 259 8.1 INSPEKTIONSBERICHTE: DAS MATERIAL DER REZEPTION ................... 261 8.2 FARBEN DER SCHULINSPEKTION: UEBERSETZUNGEN UND BINDUNGEN . 264 8.2.1 UEBERSETZUNG IN SCHULLEISTUNGEN .................................... 267 8.2.2 UNENDLICHE FARBEN .......................................................... 270 8.2.3 MOBILISIERUNGEN ................................................................ 272 8.2.4 ERGAENZENDE REZEPTIONEN ................................................. 273 8.2.5 AESTHETIK DES EVALUATIVEN ................................................ 279 8.2.6 ZWISCHENRESUEMEE: FARBEN DER SCHULINSPEKTION ........... 283 8.3 DAS VERSPRECHEN IN DEN INTERVIEWS ............................................. 284 8.3.1 LEERE VERSPRECHEN .......................................................... 285 8.3.2 VERSPRECHEN ZWISCHEN BE- UND ENTGRENZUNG ............... 289 8.3.3 STELLVERTRETUNGEN DES VERSPRECHENS .............................. 291 8.3.4 VERSPRECHENSGEMEINSCHAFT ............................................. 293 8.3.5 ZWISCHENRESUEMEE: VERSPRECHEN .................................... 296 8.4 BEDINGUNGEN, BEDINGTHEITEN VON REZEPTIONEN ........................... 297 8.4.1 REZEPTIONEN ALS ANLASS, FORDERUNGEN ZU STELLEN .... 297 8.4.2 REZEPTIONEN ZWISCHEN PRAXIS UND BILDUNGSPOLITIK . . . 304 8.5 ZWISCHENFAZIT .................................................................................. 307 X INHALTSVERZEICHNIS 9 ETABLIERUNG VON SCHULLEITUNG UND SCHULISCHER ORDNUNG SCHULISCHER ORDNUNGEN 311 9.1 ORDNUNGEN DES SCHULISCHEN I: REZEPTIONSDIFFERENZEN .............. 313 9.1.1 DIGNITAET DES LESENS .......................................................... 318 9.1.2 SCHULLEITUNG ALS MEDIUM VON REZEPTIONEN ..................... 321 9.1.3 UNSICHTBARE SCHULLEITUNG .................................................... 327 9.1.4 HETEROGENITAETEN / HOMOGENITAETEN .................................... 329 9.2 ORDNUNGEN DES SCHULISCHEN II: VERTEILUNGSDIFFERENZEN ............ 332 9.2.1 PRESTIGE DES GEDRUCKTEN .................................................... 333 9.2.2 EIN- UND AUSSCHLUESSE VON REZEPTIONSAKTEUREN ............ 335 9.2.3 PARZELLIERUNG DES SCHULISCHEN RAUMES ........................... 338 9.2.4 AN-EIGNUNGEN VON INSPEKTIONSBERICHTEN ........................ 340 9.2.5 VER- UND ENTHUELLUNGSPOLITIKEN: IM SICHTFELD ANDERER . 341 9.2.6 QUALIFIZIERUNGEN ALS REZEPTIONSAKTEURE ........................... 344 9.3 ZWISCHENFAZIT ................................................................................... 346 10 PERSPEKTIVENDIFFERENZ: WAHRHEITSPRUEFUNGEN 349 10.1 NOTWENDIGKEIT UND UNMOEGLICHKEIT VON PERSPEKTIVENDIFFERENZ . 351 10.2 BEARBEITUNG VON PERSPEKTIVENDIFFERENZ: NACHFORSCHUNGEN . . . 354 10.3 KONGRUENTE PERSPEKTIVEN: ENTPROBLEMATISIERUNGEN .............. 358 10.4 SCHAERFUNG DER PERSPEKTIVENDIFFERENZ: BEWEISFUEHRUNGEN .... 360 10.4.1 DIE STIMME DER WISSENSCHAFT ....................................... 361 10.4.2 EVIDENZ DES AUGENSCHEINS ............................................. 366 10.4.3 PAEDAGOGISCHE AUTORISIERUNGEN ....................................... 370 10.5 RELATIVIERUNG DER PERSPEKTIVENDIFFERENZ .................................... 374 10.6 ZWISCHENFAZIT ............................................................................... 375 11 ZUSAMMENFASSENDE BETRACHTUNG DER INTERVIEWFIGUREN 377 12 FAZIT: UNBESTIMMTE WIRKSAMKEIT, WIRKSAME UNBESTIMMT HEIT 381 12.1 UNBESTIMMTE, MOEGLICHE WIRKSAMKEIT .......................................... 383 12.2 SUBJEKTIV(IEREND)ES SPRECHEN ....................................................... 384 12.3 GLEICHZEITIGKEIT VON DISTANZIERUNG UND ANERKENNUNG ............ 386 12.4 AUSBLICK UND REFLEXION DER STUDIE ............................................. 388 LITERATUR 393
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