Dresdner Modell zum Wohlbefinden der Jüngsten: ein Verfahren zur Entwicklung von Praxisqualität in Kindertageseinrichtungen
Das Dresdner Modell ist ein neuartiges Qualitätsentwicklungsverfahren für Krippen und macht kindliches Wohlbefinden zum Ausgangspunkt für pädagogisches Handeln. Damit schließt es eine Lücke in der Verfahrenslandschaft, insbesondere für den Bereich der Betreuung von unter Dreijährigen. Das Verfahren...
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| Weitere beteiligte Personen: | , , , , , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weimar
verlag das netz
2019
|
| Schlagwörter: | |
| Links: | http://www.betrifftkindershop.de/epages/61729903.sf/de_DE/?ObjectPath=/Shops/61729903/Products/138 http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=031638517&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA |
| Zusammenfassung: | Das Dresdner Modell ist ein neuartiges Qualitätsentwicklungsverfahren für Krippen und macht kindliches Wohlbefinden zum Ausgangspunkt für pädagogisches Handeln. Damit schließt es eine Lücke in der Verfahrenslandschaft, insbesondere für den Bereich der Betreuung von unter Dreijährigen. Das Verfahren wurde am Forschungszentrum der Evangelischen Hochschule Dresden in Zusammenarbeit mit Dresdner Kitas entwickelt. Mit dem Bezug auf Wohlbefinden ist es eine Ergänzung zum Entwicklungs- und Bildungsanspruch vorhandener QE-Verfahren über den U3-Bereich hinaus. Im Mittelpunkt steht eine videogestützte Beobachtungsmethode, mit der die pädagogischen Fachkräfte das Wohlbefinden von Kindern anhand sogenannter Feinzeichen einschätzen können. Feinzeichen basieren auf einem entwicklungspsychologischen Modell und sind Signale für Entwicklungsbereitschaft bzw. für Stress bei Kindern. Die Einschätzung des Wohlbefindens ermöglicht es Fachkräften, über einen moderierten Austausch im Team schnell auf situative Herausforderungen im pädagogischen Alltag reagieren zu können. Zusätzlich werden wahlweise die Kindergruppe, die pädagogische Interaktion und das Teamklima eingeschätzt. Darüber hinaus hält das Dresdner Modell interessante Formate für die Arbeit mit Eltern bereit. Diese Publikation umfasst u.a. Instrumente, Checklisten, Vorlagen sowie Beschreibungen von Abläufen im Verfahren für Fach- und Leitungskräfte und für die Fachberatung. Darüber hinaus enthält der Ordner vertiefende Texte zur Theorie des kindlichen Wohlbefindens, zum Konzept des Verfahrens, zur Qualitätsentwicklung in der Frühpädagogik und zum Datenschutz. |
| Beschreibung: | Bestehend aus Teil A: Einführung - Theoretische Einführung in die Praxis - Theoretischer Hintergund ; Teil B: Arbeitsheft 1: Das Dresdner Modell für die Kita-Leitung - Arbeitsheft 2a: Rollen und Aufgaben: Material für VAG-Beauftragte - Arbeitsheft 2b: Rollen und Aufgaben: Material für VAG-Moderation - Arbeitsheft 3: Das Dresdner Modell für pädagogische Fachkräfte - Arbeitsheft 4: Das Dresdner Modell für Fachberatung |
| Umfang: | 204 Seiten in 8 Heften im Ordner 300 g |
| ISBN: | 9783868921564 3868921567 |
Internformat
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| 520 | 8 | |a Das Dresdner Modell ist ein neuartiges Qualitätsentwicklungsverfahren für Krippen und macht kindliches Wohlbefinden zum Ausgangspunkt für pädagogisches Handeln. Damit schließt es eine Lücke in der Verfahrenslandschaft, insbesondere für den Bereich der Betreuung von unter Dreijährigen. Das Verfahren wurde am Forschungszentrum der Evangelischen Hochschule Dresden in Zusammenarbeit mit Dresdner Kitas entwickelt. Mit dem Bezug auf Wohlbefinden ist es eine Ergänzung zum Entwicklungs- und Bildungsanspruch vorhandener QE-Verfahren über den U3-Bereich hinaus. Im Mittelpunkt steht eine videogestützte Beobachtungsmethode, mit der die pädagogischen Fachkräfte das Wohlbefinden von Kindern anhand sogenannter Feinzeichen einschätzen können. Feinzeichen basieren auf einem entwicklungspsychologischen Modell und sind Signale für Entwicklungsbereitschaft bzw. für Stress bei Kindern. Die Einschätzung des Wohlbefindens ermöglicht es Fachkräften, über einen moderierten Austausch im Team schnell auf situative Herausforderungen im pädagogischen Alltag reagieren zu können. Zusätzlich werden wahlweise die Kindergruppe, die pädagogische Interaktion und das Teamklima eingeschätzt. Darüber hinaus hält das Dresdner Modell interessante Formate für die Arbeit mit Eltern bereit. Diese Publikation umfasst u.a. Instrumente, Checklisten, Vorlagen sowie Beschreibungen von Abläufen im Verfahren für Fach- und Leitungskräfte und für die Fachberatung. Darüber hinaus enthält der Ordner vertiefende Texte zur Theorie des kindlichen Wohlbefindens, zum Konzept des Verfahrens, zur Qualitätsentwicklung in der Frühpädagogik und zum Datenschutz. | |
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text | INHALT
GELEITWORT
SUSANNE
VIERNICKEL
4
VORWORT
DER
PROJEKTLEITUNGEN
5
DANKSAGUNG
8
WISSENSCHAFT
TRIFFT
PRAXIS
-
ZUR
GENESE
DES
DRESDNER
MODELLS
9
IVONNE
ZILL
SAHM
EINFUEHRUNG
INS
DRESDNER
MODELL
12
SYLVI
SEHM-SCHURIG
1
KONZEPT
13
2
STRUKTUR
26
AUTORINNEN
30
INHALT
1
WOHLBEFINDEN
DES
KINDES
5
1.1
WARUM
BEOBACHTEN
SIE
ALS
FACHKRAFT
DAS
WOHLBEFINDEN
DES
KINDES?
5
1.2
WAS
BEDEUTET
WOHLBEFINDEN
DES
KINDES?
5
1.3
WIE
WIRD
DAS
WOHLBEFINDEN
BEOBACHTET?
6
2
WOHLBEFINDENSORIENTIERTE
INTERAKTION
10
2.1
WARUM
BEOBACHTEN
SIE
DIE
INTERAKTIONEN
ZWISCHEN
DEN
FACHKRAEFTEN
UND
DEN
KINDERN?
10
2.2
WAS
KENNZEICHNET
EINE
INTERAKTIONSGESTALTUNG,
DIE
SICH
AM
WOHLBEFINDEN
DER
KINDER
ORIENTIERT?
12
3
DIE
KINDERGRUPPE
19
3-1
3.2
WARUM
BEOBACHTEN
SIE
ALS
FACHKRAFT
DIE
GRUPPE?
19
WAS
BEDEUTET
GRUPPE?
19
EXKURS
ENTWICKLUNG
DER
GRUPPENKOMPETENZ
VON
KINDERN
UNTER
DREI
JAHREN
21
INHALT
QUALITAET
FUER
DIE
JUENGSTEN
IM
DRESDNER
MODELL
4
1
EINFUEHRUNG
IN
DEN
QUALITAETSDISKURS
4
2
QUALITAET
FUER
DIE
JUENGSTEN
9
2.1
BESONDERHEITEN
DER
ARBEIT
MIT
KINDERN
UNTER
DREI
JAHREN
(U
3)
9
2.2
DIE
U3-SPEZIFIK
IM
DRESDNER
MODELL
12
3
DER
QUALITAETSBEGRIFF
IM
DRESDNER
MODELL
15
3.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE
FRUEHPAEDAGOGISCHE
QE-VERFAHRENSLANDSCHAFT
16
3.2
DIE
QUALITAETSENTWICKLUNGSLOGIK
IM
DRESDNER
MODELL
18
3.3
MODI
DER
QUALITAETSENTWICKLUNG
IM
DRESDNER
MODELL
20
4
DER
DISKURSBEGRIFF
IM
DRESDNER
MODELL
22
4.1
DISKURS
ALS
DEUTUNGS-UND
VERSTAENDIGUNGSPROZESS
23
4.2
DISKURS
ALS
WERTE-
UND
NORMENDISKURS
27
THEMENSCHWERPUNKT
WOHLBEFINDEN
30
1
ZUM
BEGRIFF
30
2
DAS
GRUNDVERSTAENDNIS
IM
DRESDNER
MODELL
30
2.1
KOMPLEMENTAERE
PERSPEKTIVEN
AUF
KINDER
32
2.2
SUBJEKTIV-PSYCHOLOGISCHES
WOHLBEFINDEN
33
3
DAS
KONZEPT
DER
FEINZEICHEN
37
GASTBEITRAG
VON
BEATE
NAAKE:
DATENSCHUTZ
UND
DAS
RECHT
AM
EIGENEN
BILD
41
LITERATURVERZEICHNIS
ALLER
AUTORINNEN
48
INHALT
1.1
EINFUEHRUNG
INS
DRESDNER
MODELL
4
1.1.1
DAS
BESONDERE
AM
DRESDNER
MODELL
4
1.1.2
BESCHREIBUNG
DES
VERFAHRENS
5
1.1.3
SCHRITTE
ZUR
EINFUEHRUNG
6
1.1.4
ANWENDUNG
DES
MODELLS
7
1.1.5
DAS
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECH
8
1.1.6
LEITFADEN
ZUR
VORBEREITUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
EINES
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECHS
9
1.1.7
VAG-BEAUFTRAGTE
UND
VAG-MODERATION
10
1.2
DATENSCHUTZ
12
1.2.1
DATENSCHUTZRECHTLICHE
ASPEKTE
VON
VIDEOAUFNAHMEN
UND
IHRE
VERWENDUNG
12
1.2.2
CHECKLISTE
DATENSCHUTZ
14
1.2.3
VORLAGEN
ZUR
EINWILLIGUNG
DER
ELTERN
UND
DES
PERSONALS
15
1.3
INSTRUMENTE
FUER
LEITUNGSKRAEFTE
21
1.3.1
TEAMKLIMA
21
BEOBACHTUNGSBOGEN
TEAM
-
INDIVIDUALEBENE
22
BEOBACHTUNGSBOGEN
TEAM
-
TEAMEBENE
23
ZUSATZMATERIAL
TEAM
24
PROTOKOLL
26
1.3.2
ELTERNBEFRAGUNG
27
ELTERNFRAGEBOGEN
28
AUSWERTUNG
DES
ELTERNFRAGEBOGENS
ZO
KURZBEFRAGUNG
MOMENTAUFNAHME
33
1.4
DOKUMENTATION
UND
BILANZIERUNG
34
1.4.1
DOKUMENTATION
UND
BILANZIERUNG
FUER
KITA-LEITUNG
34
BILANZIERUNG
VAG
35
BILANZIERUNG
TEAM
36
BILANZIERUNG
ELTERN-VAG
37
BILANZIERUNG
ELTERNBEFRAGUNG
38
INHALT
2A.
1
DAS
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECH
4
2A.
2
AUFGABEN
VAG-BEAUFTRAGTE
UND
VAG-MODERATION
5
2A.
3
LEITFADEN
ZUR
VORBEREITUNG
UND
DURCHFUEHRUNG
6
EINES
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECH
2A.4
CHECKLISTE
FILMEN
8
2A.
5
HINWEISE
ZUM
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECH
9
INHALT
2B.
1
DAS
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECH
4
2B.2
AUFGABEN
DER
VAG-MODERATION
5
2B.3
CHECKLISTE
VAG-MODERATION
6
2B.4
HINWEISE
ZUR
VORBEREITUNG
7
2B.5
HINWEISE
ZUR
DURCHFUEHRUNG
8
2B.6
MODERATION
DER
VAG
9
2B.6.I
MODERATIONSPAKET
FOKUS
WOHLBEFINDEN
KIND
9
ABLAUF
DES
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECHS
9
MERKMALE
VON
KINDLICHEM
WOHLBEFINDEN
IO
REFLEXIONSFRAGEN
*3
PROTOKOLL
14
2B.6.2
MODERATIONSPAKET
FOKUS
INTERAKTION
FACHKRAFT
15
ABLAUF
DES
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECHS
15
MERKMALE
PAEDAGOGISCHER
INTERAKTION
16
PROTOKOLL
18
2B.6.Z
MODERATIONSPAKET
FOKUS
GRUPPENKLIMA
19
ABLAUF
DES
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECHS
19
MERKMALE
VON
GRUPPENKLIMA
20
REFLEXIONSFRAGEN
21
PROTOKOLL
22
INHALT
3.1
IM
FOKUS:
WOHLBEFINDEN
DES
KINDES
4
BEOBACHTUNGSBOGEN
WOHLBEFINDEN
KIND
4
ABLAUF
DES
VIDEOGESPRAECHS
WOHLBEFINDEN
KIND
5
TABELLE
FEINZEICHEN
WOHLBEFINDEN
KIND
IN
SCHLUESSELSITUATIONEN
6
REFLEXIONSBOGEN
WOHLBEFINDEN
KIND
9
3.2
IM
FOKUS:
INTERAKTION
DER
FACHKRAFT
IO
EINSCHAETZBOGEN
INTERAKTION
FACHKRAFT
IO
ABLAUF
DES
VIDEOGESPRAECHS
INTERAKTION
FACHKRAFT
N
TABELLE
MERKMALE
INTERAKTION
FACHKRAFT
12
REFLEXIONSBOGEN
INTERAKTION
FACHKRAFT
14
3.3
IM
FOKUS:
DIE
GRUPPE
15
EINSCHAETZBOGEN
GRUPPENKLIMA
15
ABLAUF
DES
VIDEOGESPRAECHS
GRUPPENKLIMA
16
TABELLE
MERKMALE
GRUPPENKLIMA
17
REFLEXIONSBOGEN
GRUPPENKLIMA
18
3.4
DAS
VIDEOAUSWERTUNGSGESPRAECH
MIT
ELTERN
(ELTERN-VAG)
19
ABLAUF
DES
ELTERN-VAG
19
VORBEREITUNGSBOGEN
ELTERN-VAG
20
PROTOKOLL
ELTERN-VAG
21
ZUSAMMENFASSUNG
ELTERN-VAG
22
ANHANG
23
KOPIERVORLAGE
EINSCHAETZBOGEN
WOHLBEFINDEN
KIND
24
KOPIERVORLAGE
EINSCHAETZBOGEN
INTERAKTION
FACHKRAFT
25
KOPIERVORLAGE
EINSCHAETZBOGEN
GRUPPENKLIMA
26
INHALT
4.1
BILANZIERUNG
FUER
FACHBERATUNG
IM
DRESDNER
MODELL
4
4.2
VORLAGE
BILANZIERUNG
FUER
FACHBERATUNG
5
|
| any_adam_object | 1 |
| author2 | Neher, Kathleen Sehm-Schurig, Sylvi Schneider-Andrich, Petra 1982- Röseler, Wenke Zill-Sahm, Ivonne 1969- Kalicki, Bernhard 1966- |
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| discipline | Pädagogik |
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Damit schließt es eine Lücke in der Verfahrenslandschaft, insbesondere für den Bereich der Betreuung von unter Dreijährigen. Das Verfahren wurde am Forschungszentrum der Evangelischen Hochschule Dresden in Zusammenarbeit mit Dresdner Kitas entwickelt. Mit dem Bezug auf Wohlbefinden ist es eine Ergänzung zum Entwicklungs- und Bildungsanspruch vorhandener QE-Verfahren über den U3-Bereich hinaus. Im Mittelpunkt steht eine videogestützte Beobachtungsmethode, mit der die pädagogischen Fachkräfte das Wohlbefinden von Kindern anhand sogenannter Feinzeichen einschätzen können. Feinzeichen basieren auf einem entwicklungspsychologischen Modell und sind Signale für Entwicklungsbereitschaft bzw. für Stress bei Kindern. Die Einschätzung des Wohlbefindens ermöglicht es Fachkräften, über einen moderierten Austausch im Team schnell auf situative Herausforderungen im pädagogischen Alltag reagieren zu können. Zusätzlich werden wahlweise die Kindergruppe, die pädagogische Interaktion und das Teamklima eingeschätzt. Darüber hinaus hält das Dresdner Modell interessante Formate für die Arbeit mit Eltern bereit. Diese Publikation umfasst u.a. Instrumente, Checklisten, Vorlagen sowie Beschreibungen von Abläufen im Verfahren für Fach- und Leitungskräfte und für die Fachberatung. Darüber hinaus enthält der Ordner vertiefende Texte zur Theorie des kindlichen Wohlbefindens, zum Konzept des Verfahrens, zur Qualitätsentwicklung in der Frühpädagogik und zum Datenschutz.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Entwicklungspsychologie</subfield><subfield code="0">(DE-588)4014963-8</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Qualitätsmanagement</subfield><subfield code="0">(DE-588)4219057-5</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Qualitätssteigerung</subfield><subfield code="0">(DE-588)4176587-4</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Vorschulkind</subfield><subfield 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