Verfügbarkeit: Didactique du français langue première

Didactique du français langue première:

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Simard, Claude 1951- (VerfasserIn), Dufays, Jean-Louis 1959- (VerfasserIn), Dolz, Joaquim 1957- (VerfasserIn), Garcia-Debanc, Claudine (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Französisch
Veröffentlicht:	Louvain-la-Neuve De Boeck Supérieur [2019]
Ausgabe:	2e édition [revue et augmentée]
Schriftenreihe:	Pratiques pédagogiques
Schlagwörter:	Französischunterricht
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Beschreibung:	Enthält Literaturangaben sowie Literaturverzeichnis: Seite [421]-482
Umfang:	496 Seiten 24 cm
ISBN:	9782807322448

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	Table des matières Avant-propos............................................................................................... 5 PREMIÈRE PARTIE LE CHAMP DE LA DIDACTIQUE DU FRANÇAIS.................... 9 Chapitre 1 Qu’est-ce que la didactique du français ? Quelques notions préliminaires............................................................ 1 Qu’est-ce que la didactique ?................................................................... 2 La didactique des langues-cultures......................................................... 3 Langue, norme et variation linguistique................................................. 4 Spécificités du français langue première comme discipline scolaire et son rapport avec les autres disciplines............................................... 5 Quelques spécificités de la discipline « français » liées aux traditions nationales.................................................................. La France.................................................................................................. Le Québec................................................................................................. La Belgique francophone....................................................................... La Suisse romande................................................................................. 6 L’apport du didacticien du français Lļ.................................................... La place du didacticien parmi les différents acteurs de l’enseignement de la langue............................................................ Les tâches du didacticien en français L1............................................ La recherche............................................................................................ La formation des enseignants................................................................... 7 Quelques notions clés de la didactique du français ou d’autres disciplines.............................................................................. Transposition didactique........................................................................ Pratiques sociales de référence............................................................. Contrat didactique et milieu................................................................. Configuration didactique...................................................................... Modèle disciplinaire en actes et conscience disciplinaire............... Lectures complémentaires............................................................................ 11 12 15 16 18 23 23 24 25 26 28 28 31 31 32 33 33 35 35 36 37 38 Didactique du français langue première Chapitre 2 Historique et grands courants de l’enseignement du français langue première............................. ....................................... 1 Au moyen âge : domination du latin dans les études............................. 2 Valorisation du français aux xvf, xvne et xvnf siècles............................. La Renaissance............................................................................................. Les siècles classiques.................................................................................. La situation en Nouvelle-France.............................................................. La situation dans les territoires « belges »............................................ La situation en Suisse................................................................................. 3 Implantation de la pédagogie traditionnelle aux хке et xxe siècles............ Évolution générale de la situation scolaire en France....................... La situation scolaire au Québec............................................................... La situation scolaire en Belgique............................................................. La situation scolaire en Suisse................................................................ Les caractéristiques de la pédagogie dite traditionnelle................... 1 Principes de base..................................................................................... 2 Le français à l’école primaire traditionnelle........................................... 3 Le français au secondaire traditionnel.................................................... 4 Courants de rénovation au xxe siècle et au début du xxie siècle........... Aperçu général............................................................................................. Persistance du modèle traditionnel........................................................ Dans l’entre-deux-guerres, un précurseur : Freinet............................ Les tentatives de rénovation des années 1970................................... 1 Renouveau grammatical......................................................................... 2 Renouveau des études littéraires............................................................. La pédagogie de la communication dans les années 1980.............. Tendances inspirées par la linguistique textuelle, la psychologie cognitive, le (socio)constructivisme, l’approche par compétences et la lecture littéraire............................ 5 Quelques considérations générales en guise de conclusion.................. Lectures complémentaires................................................................................. 41 43 44 44 45 47 47 48 49 49 50 51 52 53 54 55 56 58 58 59 59 61 61 64 65 68 71 79 Chapitre 3 Les enjeux de l’enseignement de la langue première................... 81 1 Les besoins langagiers du point de vue pratique et du point de vue philosophique............................................................... 2 Les enjeux linguistiques................................................................................ L’alphabétisation : le minimum uitai..................................................... La compétence de base............................................................................... Le savoir métalinguistique........................................................................ 3 Les enjeux culturels....................................................................................... 4 Les enjeux scolaires...................................................................................... 5 Les enjeux sociaux......................................................................................... 6 Définir son système de valeurs................................................................... 81 82 82 83 84 85 87 89 91 — 490 — Table des matières Qu’est-ce qu’une axiomatique ?............................................................... 91 Questions pour déterminer sa propre axiomatique........................... 93 Lectures complémentaires............................................................................. 94 DEUXIÈME PARTIE LE TRAVAIL DE L’ENSEIGNANT DE FRANÇAIS.......................... CHAPITRE 4 Planification et conception d’un cours de français........... ............ 1 L’ordre des raisons et l’ordre des occasions : un équilibre essentiel................................................................................. L’ordre des occasions.............................................................................. L’ordre des raisons.................................................................................. 2 Quelques « opérateurs » didactiques fondamentaux.............................. Le bricolage............................................................................................... Le jeu.......................................................................................................... Dosage et tressage................................................................................... 3 Quelques notions capitales....................................................................... Savoirs, savoir-faire, savoir-être et compétences............................... Situation (et tâche) - problème............................................................. Activité, tâche, séquence, parcours, projet......................................... La zone proximale de développement................................................ 97 99 100 100 102 104 104 105 107 108 108 110 111 112 Évaluations à valeur formative et à valeur sommative ou certificative.......................................................................................... 113 Lectures complémentaires............................................................................. 114 Chapitre 5 Les prescriptions : les programmes..................... 1 Les programmes français........................................................................ Bref historique......................................................................................... Les programmes de l’école primaire......................................................... Les programmes de l’enseignement secondaire........................................ Les programmes actuels........................................................................ École pré-élémentaire et élémentaire......................................................... Enseignement secondaire......................................................................... 3 Les programmes québécois...................................................................... Bref historique........................................................................................... Les programmes actuels........................................................................ 4 Les programmes belges............................................................................ Présentation générale............................................................................... Les programmes de l’enseignement primaire...................................... Les programmes de l’enseignement secondaire................................. Le référentiel.............................................................................................. 5 Les programmes suisses.......................................................................... 6 Enjeux et limites d’un enseignement axé sur les compétences........... Lectures complémentaires............................................................................... — 491 — 115 116 116 116 119 122 122 122 124 124 125 128 128 129 130 130 134 139 141 Didactique du français langue première Chapitre 6 L’évaluation du travail des élèves........................................................ 1 Posons le problème.................................................................................. 2 Un peu d’histoire..................................................................................... 3 Évaluation à valeur formative et à valeur certificative.......................... Pistes pour l’évaluation formative....................................................... Pistes pour l’évaluation certificat ive................................................... 4 Évaluer des compétences en français.................................................... Quelles familles de tâches pour évaluer des compétences ?........... 143 143 144 145 146 146 148 148 Quels critères et quels indicateurs ? Construire des grilles d’évaluation...................................................... 5 Quatre exemples..................................................................................... Évaluer la lecture littéraire en 5eannée secondaire......................... Évaluer l’écriture.................................................................................... Évaluer la langue.................................................................................... Évaluer l’argumentation à l’oral : l’exemple du débat.................... 6 Décider de la réussite.............................................................................. 7 Communiquer l’évaluation...................................................................... Lectures complémentaires............................................................................ 149 151 151 156 157 162 164 165 166 Chapitre 7 Les outils professionnels : manuels, revues, ouvrages didactiques, etc........................................................................ 1 Les manuels.............................................................................................. Un outil à mettre à distance................................................................. Le statut des manuels dans les différents contextes nationaux..... Les manuels de français en France........................................................... Les manuels de français au Québec......................................................... Les manuels de français en Belgique........................................................ Les manuels de français en Suisse............................................................ 2 Les revues.................................................................................................. 3 Les ouvrages didactiques......................................................................... 4 Les dictionnaires et les grammaires....................................................... Les dictionnaires..................................................................................... Les grammaires....................................................................................... 5 Les supports audio-scripto-visuels.......................................................... 6 Les TİCE................................................................................................... Coup d’œil général sur les ressources en ligne................................. Les séquences toutes faites sur Internet............................................ L’écriture par internet........................................................................... Les nouvelles technologies et l’enseignement de l’oral................... Les correcteurs informatiques.............................................................. Des sites pour guider les élèves dans leurs voyages virtuels........... Lectures complémentaires............................................................................ — 492 — 169 169 170 172 172 174 175 177 179 181 182 183 185 186 187 187 190 190 192 193 194 194 Table des matières Chapitre 8 Des concepts pour nommer sa pratique............................... 1 L’activité de l’enseignant................................................................... 2 Les facettes de la profession d’enseignant de français............... 3 Les objets enseignés et l’activité enseignante............................... 4 Les gestes professionnels de l’enseignant de français................. Lectures complémentaires...................................................................... 197 198 200 202 202 204 TROISIÈME PARTIE LES CONTENUS DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS 207 Chapitre 9 Divers modes d’organisation des contenus en langue première et conceptions sous-jacentes.............. 209 1 Divers modes d’organisation des contenus en Lx........................ Le couple langue-littérature........................................................... Les quatre grandes capacités de communication.................... Les divers niueaux de la langue.................................................... Les contenus littéraires.................................................................... Les compétences langagières........................................................ 2 Les principales conceptions en jeu en Լ:...................................... Conceptions du langage.................................................................. Contrainte / liberté............................................................................ Catalogue / système.......................................................................... Référenciation ou objectivité / interaction ou subjectivité............... Conceptions de la littérature......................................................... Culture consacrée / culture pluraliste............................................... Reproduction de la vie / autosuffisance de l’art................................ 210 210 211 212 Conceptions de l’enseignement-apprentissage de la langue. 223 223 224 224 224 225 La conception transmissive................................................................ La conception behavioriste................................................................ La conception « expérientielle »......................................................... La conception constructiviste............................................................ Lectures complémentaires...................................................................... 213 215 218 219 220 220 221 222 222 222 Chapitre 10 La lecture....................................................................................... 1 Les dimensions de l’enseignement de la lecture......................... La lecture, un acte à la fois personnel et social....................... Trois variables en interaction........................................................ Les processus de la construction du sens.................................. 1 L’orientation préalable................................................................. 2 Les modes de lecture................................................................... 3 La construction du sens............................................................... 4 L’appréciation du texte............................................................... — 493 — 227 227 227 230 231 231 232 233 236 Didactique du français langue première 2 Les grands courants de l’enseignement de la lecture........................... Dans ¡’enseignement primaire : les méthodes d’apprentissage de la lecture....................................... Dans l’enseignement secondaire......................................................... 3 Les enjeux et les obstacles liés à l’enseignement-apprentissage de la lecture.............................................................................................. Quatre finalités...................................................................................... Des obstacles........................................................................................... 4 Principes d’action pour enseigner la lecture.......................................... Principes de base des premiers apprentissages en lecture.............. Comment faire lire ? Quelques démarches et dispositifs à alterner .... Que faire lire à la maison et en classe ?............................................. A domicile : lecture imposée ou lecture libre ?.......................................... En classe : oeuvres intégrales ou morceaux choisis ?................................ 5 Quelques exemples d’activités................................................................ Au niueau 1............................................................................................... Au niveau II : lire une nouvelle insolite par dévoilement progressif................................................................... Au niveau III : lire-écrire des récits de vie........................................... Lectures complémentaires........................................................................... 237 237 240 241 241 242 244 244 247 258 258 258 259 259 261 262 265 Chapitre 11 L’écriture..................................................................................................... 269 1 Les dimensions de l’enseignement de l’écriture.................................... 270 2 Les grands courants de recherche sur l’écriture.................................... 272 Les travaux portant sur /’appropriation de l’écrit et le développement de l écriture........................................................ Les travaux sur l’enseignement de l’écriture..................................... Les travaux en ingénierie didactique.................................................. Les ateliers d’écriture inventive et de fiction..................................... 3 Les enjeux et les obstacles liés à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture............................................................. 4 Principes d’action pour enseigner laproduction écrite......................... 5 Quelques exemples d’activités................................................................ Au niueau 1............................................................................................... Au cycle préscolaire................................................................................. Au cycle primaire.................................................................................... Au niveau II.............................................................................................. Au niveau III............................................................................................ Lectures complémentaires............................................................................ 273 275 276 277 279 281 283 285 285 286 287 288 289 Chapitre 12 L’oral............................................................................................................. 291 1 Les grands courants de l’enseignement de l’oral.................................. 292 2 Les enjeux et les obstacles liés à l’enseignement et à l’apprentissage de l’oral................................................................... 295 — 494 — Table des matières 3 Principes d’action pour enseigner l’oral.................................................. 4 Quelques exemples d’activités.................................................................. Au niveau 1................................................................................................. Au niveau 2................................................................................................ Au niveau 3................................................................................................ Lectures complémentaires.............................................................................. 298 302 302 306 307 308 Chapitre 13 La langue........................................................................................................ 1 Les grands courants de l’enseignement de la langue............................ 2 Les enjeux et les obstacles liés à l’enseignement et à l’apprentissage de la langue.............................................................. 3 La maîtrise de la langue dans les diverses disciplines scolaires........... 4 Principes d’action pour enseigner la langue.......................................... 5 Quelques exemples d’activités.................................................................. Au niveau 1................................................................................................. Au niveau II................................................................................................ Au niveau III............................................................................................... Lectures complémentaires.............................................................................. 311 312 314 319 320 337 337 339 341 343 Chapitre 14 La littérature................................................................................................. 1 Les grands courants de l’enseignement de la littérature....................... L’approche historique et culturelle....................................................... L’approche générique.............................................................................. L’approche conceptuelle......................................................................... L’approche centrée sur la « lecture littéraire »................................... 2 Les obstacles et les enjeux liés à l’enseignement et à l’apprentissage de la littérature......................................................... 3 Principes d’action pour enseigner la littérature...................................... Différentes approches à combiner........................................................ Différentes sortes de « parcours » ou de « réseaux » littéraires à alterner................................................................................................... 4 Quelques exemples d’activités................................................................. Au niueau 1................................................................................................. Au niveau II................................................................................................ Quelques priorités...................................................................................... Un exemple de séquence : « A la rencontre d’un écrivain »....................... Au niveau III.............................................................................................. Quelques priorités...................................................................................... Une séquence didactique autour de la poésie............................................ Lectures complémentaires............................................................................. 347 348 348 349 350 350 352 355 355 359 360 360 362 362 362 364 364 364 370 Chapitre 15 Vers un enseignement intégré du français........................................ 373 1 Le français, discipline singulière et transversale.................................... 374 — 495 — Didactique du français langue première 2 Le français et les autres langues en présence.......................................... 3 L’intégration au sein de la discipline « français »..................................... 4 L’intégration entre les différentes disciplines............................................ Lectures complémentaires.................................................................................. 375 379 379 380 QUATRIÈME PARTIE LA RECHERCHE EN DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE PREMIÈRE.................................................. 383 1 Bref historique................................................................................................. 2 Les types de recherche.................................................................................. La typologie de Gagné................................................................................ Une nouvelle typologie............................................................................... 3 Quelques thématiques de recherche actuelles.......................................... 4 La DFLj et la formation des enseignants.................................................. 5 Les organismes de la discipline.................................................................... Lectures complémentaires.................................................................................. 385 387 387 388 393 397 398 412 Tableau de correspondance des classes d’âge dans les systèmes scolaires francophones.......................................... 419 Bibliographie générale.................................................................................. 421 Liures................................................................................................................. 421 Numéros thématiques de revues............................................................... 454 Enjeux............................................................................................................. Etudes de linguistique appliquée. Revue de didactologie des langues-cultures....................................................................................... Français 2000, devenu en 2011 Le français dans le mille puis en 2015 Vivre le français.............................................................................................. La lettre de la DFLM, devenue en2004 La Lettre de l’AlRDF.................... Langue française............................................................................................ Le Français aujourd’hui.................................................................................. Les Cahiers du CRELEF (ou Les Cahiers du CRESLEF).............................. UDIL................................................................................................................ Pratiques......................................................................................................... Québec français.............................................................................................. Recherches..................................................................................................... Repères........................................................................................................... Index...................................................................................................................... — 496 — 454 456 457 460 462 463 467 468 469 473 477 479 483 Rédigé par quatre dìdacticiens issus des principaux pays francophones, la France, le Québec, la Belgique et la Suisse, ce livre présente la didactique du français à la fois comme une discipline de formation et une discipline de recherche, et tente de répondre aux principales questions que se posent les enseignants de français. Après avoir défini les concepts de base de la didactique, les auteurs retracent l histoire de l’enseignement du français du Moyen Âge à aujourd’hui dans les principaux pays franco phones et précisent les enjeux linguistiques et socioculturels de l enseignement de la langue première. La deuxième partie de l’ouvrage porte sur le travail de l enseignant, sur la planification et l’organisation d’un cours, sur les programmes d’études des quatre pays concernés, sur l’évaluation des apprentissages des élèves ainsi que sur les outils professionnels disponibles (manuels, revues, TIC, etc.). La troisième partie examine les contenus de l’enseignement du français. Un chapitre substantiel faisant état des recherches récentes est consacré à chacun des grands volets de la classe de français : la lecture, l’écriture, l’oral, la langue et la littérature. Le dernier chapitre de cette partie montre les avantages d’une approche intégrée du point de vue tant de l’organisation interne de la discipline «Français» que de l’apprentissage du langage dans les autres disciplines ou de la prise en compte des autres langues en présence. Consacrée à la recherche en didactique du français, la dernière partie propose une typologie des recherches, expose les prin cipaux thèmes étudiés aujourd hui et fournit les coordonnées Jev punc pj.ix organismes de production et de diffusion i. —i. en didactique de la langue première dans ie et dans le monde. L ouvrage se termine sur phie de plus de 1000 références relatives à t-app?entissage du français. Claude Simard a ete professeur titulan e en didactique du français à l Université Laval de Québec. П a travaillé à la formation initiale et continue des enseignants du primaire et du secondaire. Jean-Louis Dufays est professeur à l Université catholique de Louvain où il enseigne la théorie de la littérature et la didactique du français et œuvre à la formation des enseignants. Joaquim Dolz est professeur de didactique des langues et formateur des enseignants à la Faculté de psychologie et sciences de l’éducation de l’Université de Genève. Claudine Carcia-Debanc est professeur de sciences du langage et de didactique de français langue premiere a ГЕЅРЕ Midi-Pyrénées, Université Toulouse2-Jean Jaurès.
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