Verfügbarkeit: Lehren und Lernen in den Gesundheitswissenschaften

Lehren und Lernen in den Gesundheitswissenschaften: ein Praxishandbuch

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Gerhardus, Ansgar (HerausgeberIn), Kolip, Petra 1961- (HerausgeberIn), Munko, Tobias (HerausgeberIn), Schilling, Imke (HerausgeberIn), Schlingmann, Kerstin (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Bern Hogrefe 2020
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagwörter:	Lehre Unterrichtsplanung Hochschullehrer Lehrveranstaltung Hochschule Gesundheitswissenschaften Studium Didaktik Pflegestudium Medizinische Ausbildung Lehrende/Dozenten, die sich mit der Gestaltung und Strukturierung von Studiengängen der Gesundheitswissenschaften beschäftigen. Public Health Pflegepädagogik Kompetenzen Problemorientiertes Lernen Forschendes Lernen Veranstaltungsformat Evaluation Lehrbuch
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Umfang:	208 Seiten Diagramme
ISBN:	9783456859309 3456859309

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adam_text	INHALT VORWORT . 11 1 EINFUEHRUNG: LEHREN UND LERNEN IN DEN GESUNDHEITSWISSENSCHAFTEN . 13 ANSGAR GERHARDUS,TOBIAS MUNKO, PETRA KOLIP UND MIRIAM MUELLER 1.1 DIE IDEEN HINTER DIESEM BUCH . 13 1.1.1 ORIENTIERUNG AN KOMPETENZEN UND ENTWICKLUNG DER PERSOENLICHKEIT . 13 1.1.2 LERNEN IM MITTELPUNKT . 14 1.1.3 ENGAGIERTE LEHRENDE MIT VIELFAELTIGEN WEITEREN AUFGABEN . 14 1.1.4 REFLEXION DER ROLLEN ALS LEHRENDE UND LERNENDE . 14 1.1.5 INTEGRATION UNTERSCHIEDLICHER DIMENSIONEN . 14 1.2 GESUNDHEITSWISSENSCHAFTEN - ENTWICKLUNG UND VIELFALT DER STUDIENGAENGE . 15 1.3 WER SIND DIE STUDIERENDEN UND WER SIND DIE LEHRENDEN? . 15 1.3.1 WER SIND DIE STUDIERENDEN? . 16 1.3.2 WER SIND DIE LEHRENDEN? . 16 1.4 HERAUSFORDERUNGEN FUER LEHREN UND LERNEN IN DEN GESUNDHEITSWISSENSCHAFTEN . 17 1.4.1 GESUNDHEITSWISSENSCHAFTEN ALS MULTIDISZIPLIN . 17 1.4.2 ANWENDUNGSBEZUG UND PRAXISNAEHE VS. THEORIEN UND METHODEN . 18 1.4.3 WIE WERDEN AUS SCHUELERINNEN STUDIERENDE? DER UEBERGANG VON DER SCHULE INS STUDIUM . 18 1.4.4 HETEROGENITAET IN DER AUSGANGSQUALIFIKATION FUER BACHELOR-, MASTER- UND PROMOTIONSSTUDIENGAENGE . 19 1.4.5 UNKLARE BERUFSBILDER . 19 1.5 SICHT DER STUDIERENDEN AUF DIE UNIVERSITAERE LEHRE - ERKENNTNISSE AUS DER STUDIERENDENBEFRAGUNG DER FACHSCHAFT GESUNDHEITSWISSENSCHAFTEN DER UNIVERSITAET BIELEFELD . 20 1.5.1 BEDARFE UND BEDUERFNISSE DER STUDIERENDEN . 20 1.5.2 NUTZEN DER STUDIERENDENBEFRAGUNG FUER DIE LEHRENTWICKLUNG AN DER FAKULTAET . 22 6 INHALT 2 LEHRENDE UND LERNENDE . 25 AYLA SATILMIS, MAIKE VOSS, LENA HASLOP, FRIEDER KURBJEWEIT, FRAUKE THIEME, BJOERN KIEHNE UND TOBIAS MUNKO 2.1 DIVERSITY MEETS PUBLIC HEALTH - ZUR BEDEUTUNG VON DIVERSITAET IN PUBLIC-HEALTH-STUDIENGAENGEN . 25 2.1.1 WAS BEDEUTET DIVERSITAET IM HOCHSCHULKONTEXT? . 26 2.1.2 DIVERSITAETSDIMENSIONEN IN DER PUBLIC-HEALTH-AUSBILDUNG . 29 2.1.3 DIVERSITAET ALS STUDIENINHALT: DETERMINANTEN VON GESUNDHEIT . 31 2.1.4 SCHLUSSBETRACHTUNGEN . 32 2.1.5 FAZIT . 32 2.2 BARRIEREFREIHEIT IN DER LEHRE . 33 2.2.1 HINTERGRUND . 33 2.2.2 KOMMUNIKATION . 34 2.2.3 BARRIEREFREIE SPRECHSTUNDE . 34 2.2.4 NACHTEILSAUSGLEICHE . 35 2.2.5 FORMEN DER BEEINTRAECHTIGUNG . 35 2.2.6 DIGITALE BARRIEREFREIHEIT . 41 2.2.7 WAS SIE DIREKT TUN KOENNEN . 42 2.3 WIE ROLLENVORSTELLUNGEN ZUM LERNEN UND LEHREN ENTSTEHEN - EIN BEISPIEL . 42 2.3.1 DAS WICHTIGSTE IM LEBEN UND IN DER ARBEIT . 42 2.3.2 KALIGHAT - ERFAHRUNG VON ROLLENUNSCHAERFE . 44 2.3.3 PIETA - WISSEN ALS BEFREIUNG . 45 2.3.4 DIE RICHTIGEN WOERTER FINDEN . 47 2.3.5 ROLLEN BEIM LERNEN UND LEHREN: BIOGRAFISCHE EINTRAGUNGEN IN MEINE LEHRUEBERZEUGUNG . 48 2.3.6 DIE EIGENE ROLLENGESCHICHTE FORTSCHREIBEN . 49 2.4 (UN-)VORHERSEHBARE ANFORDERUNGEN AN LEHRE . 49 2.4.1 PRAKTISCHE ANSAETZE UND LOESUNGSMOEGLICHKEITEN . 51 3 KOMPETENZEN IN MODULARISIERTEN STUDIENGAENGEN UND STUDIENPHASEN . 61 TOBIAS MUNKO UND MARINA BOEDDEKER 3.1 WELCHE KOMPETENZEN SOLLEN VERMITTELT WERDEN UND WARUM? . 62 3.1.1 SELBSTKOMPETENZ . 64 3.1.2 SOZIALKOMPETENZ . 65 3.1.3 METHODENKOMPETENZ . 66 3.1.4 FACHKOMPETENZ . 67 3.2 MODULARISIERTE VERANKERUNG UND REFLEXION . . 68 3.2.1 REFLEXION IN LEHR- UND LERNKONTEXTEN . 68 3.2.2 REFLEXIVE PRAXIS . 70 3.3 PHASEN IM STUDIUM . 71 3.3.1 INFORMATIONS-UND EINSCHREIBEPHASE . : . 71 3.3.2 STUDIENEINGANGSPHASE . 73 3.3.3 VERTIEFUNGS- UND PROFILIERUNGSPHASE . 75 3.3.4 ABSCHLUSSPHASE . 75 INHALT 7 3.3.5 UEBERGANGS- ODER AUSTRITTSPHASE . 75 3.3.6 WIE KANN ICH ALS LEHRENDER AUF DIE BESCHRIEBENEN ANFORDERUNGEN UND SITUATION IN DEN STUDIENPHASEN REAGIEREN? . 76 4 LEHRVERANSTALTUNG PLANEN UND DIDAKTISCH UMSETZEN . 81 KERRIN RIEWERTS, IMKE SCHILLING,TOBIAS MUNKO,TORSTEN STRULIK, ANSGAR GERHARDUS, MICHAEL DOERRIES, OLE MARTEN, KERSTIN SCHLINGMANN, MARINA BOEDDEKER UND MATTHIAS BUSCHMEIER 4.1 GRUNDLAGEN DER VERANSTALTUNGSPLANUNG - LEHREN UND PRUEFEN AUFEINANDER ABSTIMMEN . 82 4.1.1 HINTERGRUND . 83 4.1.2 PLANUNG EINER LEHRVERANSTALTUNG MIT DEM ANSATZ DES CONSTRUCTIVE ALIGNMENT . 84 4.1.3 VORTEILE UND WEITERE EINSATZMOEGLICHKEITEN DES KONZEPTS DES CONSTRUCTIVE ALIGNMENT . 91 4.1.4 MOEGLICHE GRENZEN DES CONSTRUCTIVE ALIGNMENT . 92 4.1.5 FAZIT . 92 4.2 AKTIVIERENDE METHODEN . 92 4.3 PROBLEMORIENTIERTES LERNEN (POL) . 104 4.3.1 EINLEITUNG . 104 4.3.2 GRUNDLAGEN . 105 4.3.3 GESTALTUNG PROBLEMORIENTIERTEN LERNENS . 107 4.3.4 MOEGLICHKEITEN UND GRENZEN PROBLEMORIENTIERTEN LERNENS . 109 4.4 FORSCHENDES LERNEN . 110 4.4.1 DEFINITION UND ABGRENZUNG FORSCHENDEN LERNENS . 110 4.4.2 BEGRUENDUNGEN FUER UND POTENZIALE VON FORSCHENDEM LERNEN . 111 4.4.3 FORSCHENDES LERNEN IN DEN GESUNDHEITSWISSENSCHAFTEN . 112 4.4.4 UMSETZUNG IN EINEM PUBLIC-HEALTH-MASTERSTUDIENGANG AN DER UNIVERSITAET BREMEN . 112 4.4.5 FORMATE DES FORSCHENDEN LERNENS UND PRUEFENS . 114 4.4.6 FORSCHENDES LERNEN IN DER LEHRE NUTZEN . 115 4.5 PLANSPIEL . 116 4.5.1 EINLEITUNG - THEORIE . 116 4.5.2 INHALT DES GENUTZTEN PLANSPIELS . 117 4.5.3 NUTZEN EINES PLANSPIELS AUS PERSPEKTIVE DER STUDIERENDEN . 118 4.5.4 FAZIT . 120 4.6 PRAXIS- UND BERUFSORIENTIERUNG IN GESUNDHEITSWISSENSCHAFTLICHEN STUDIENGAENGEN . 120 4.6.1 PRAXISSEMESTER IM LETZTEN STUDIENDRITTEL DES BACHELORSTUDIENGANGS . 121 4.6.2 VERANSTALTUNG BERUFSORIENTIERUNG IM GESUNDHEITSWISSENSCHAFTLICHEN BEREICH * . 123 4.6.3 BIELEFELDER KOMPETENZLOGBUCH - INDIVIDUELLER NAVIGATOR FUER STUDIUM UND KARRIERE . 124 8 INHALT 4.7 E-LEARNING UND BLENDED LEARNING IN GROSSVERANSTALTUNGEN. EIN PRAXISBERICHT . 126 4.7.1 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN UND AUSGANGSTHESEN . 126 4.7.2 EINSATZSZENARIEN . 128 4.7.3 FAZIT . 135 5 WISSENSCHAFTLICHES ARBEITEN . 141 KERSTIN SCHLINGMANN 5.1 AUFGABENSTELLUNG KLAEREN: THEMENEINGRENZUNG . 142 5.1.1 WISSENSCHAFTLICHES JOURNAL . 142 5.1.2 BRAINWRITING . 143 5.1.3 FORMULIERUNG DER FRAGESTELLUNG . 143 5.2 INFORMATIONEN SAMMELN UND FESTHALTEN: RECHERCHIEREN UND LESEN WISSEN SCHAFTLICHER TEXTE . 143 5.2.1 RECHERCHE - VON DER GOOGLE-WELT IN DIE WISSENSCHAFTLICHE DATENBANK . 144 5.2.2 LESEN - ES GIBT KEINEN MOERDER . 145 5.2.3 INFORMATIONEN/MATERIAL ORDNEN UND STRUKTURIEREN: IN WELCHER REIHENFOLGE PRAESENTIERE ICH MEINE INFORMATIONEN? . 147 5.3 TEXTENTWUERFE VERFASSEN UND UEBERARBEITEN: ROHFASSUNG SCHREIBEN . 148 5.4 FINALE AUSARBEITUNG UND KORREKTUR . 150 5.5 FAZIT . 150 6 VERANSTALTUNGSFORMATE IN GESUNDHEITSWISSENSCHAFTLICHER LEHRE: VORLESUNG, SEMINAR UND TUTORIUM . 153 ANDREAS FLEISCHMANN, ANDREAS BAUMEISTER, ANSGAR GERHARDUS UND KERSTIN SCHLINGMANN 6.1 VORLESUNG . 153 6.1.1 STAERKEN UND SCHWAECHEN DES VORLESUNGSFORMATS . 154 6.1.2 DER GELUNGENE EINSTIEG . 155 6.1.3 STRUKTURIERUNG . 156 6.1.4 AKTIVIERUNG . 156 6.1.5 MEDIENEINSATZ . 158 6.1.6 ABSCHLUSS DER VORLESUNG . 159 6.1.7 AUSBLICK: DIE ZUKUNFT DER VORLESUNG . 160 6.2 SEMINAR . 160 6.2.1 WAS IST EIN SEMINAR UND WELCHE ZIELE WERDEN DAMIT VERFOLGT? . 161 6.2.2 SEMINARFORMEN . 161 6.2.3 SEMINARKULTUR UND ROLLENVERSTAENDNISSE . 161 6.2.4 VORBEREITUNG - VOR DER ERSTEN SEMINARSITZUNG . 162 6.2.5 DURCHFUEHRUNG DES SEMINARS . 165 6.2.6 FAZIT . 171 6.3 TUTORIUM . 172 6.3.1 EINSATZMOEGLICHKEITEN VON TUTORIEN . 172 6.3.2 VORBEREITUNG UND PLANUNG VON TUTORIEN . 173 INHALT 9 6.3.3 GRUPPENARBEIT ALS DIDAKTISCHE METHODE IN TUTORIEN . 174 6.3.4 FAZIT . 175 7 EVALUATION UND QUALITAETSENTWICKLUNG IN GESUNDHEITSWISSENSCHAFTLICHEN STUDIENGAENGEN . 179 PETRA KOLIP 7.1 EVALUATION UND QUALITAET: EINE BEGRIFFSKLAERUNG . 179 7.2 QUALITAETSENTWICKLUNG AUF STUDIENGANGSEBENE . 181 7.2.1 EIN KLEINER HISTORISCHER RUECKBLICK . 181 7.2.2 FOREN ZUR QUALITAETSDISKUSSION AUF STUDIENGANGSEBENE HEUTE . 182 7.3 QUALITAETSENTWICKLUNG AUF VERANSTALTUNGSEBENE . 183 7.3.1 STANDARDISIERTE SCHRIFTLICHE LEHRVERANSTALTUNGSEVALUATION . 184 7.3.2 LERNZIELORIENTIERTE EVALUATION . 186 7.3.3 DIALOGORIENTIERTE EVALUATION . 187 7.3.4 MINI-FEEDBACKS VON STUDIERENDEN . 188 7.4 FAZIT . 190 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 191 AUTORINNEN . 193 STICHWORTVERZEICHNIS . 199
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