Availability: Zur Kritik des beschränkten Bildungsbegriffs in der öffentlichen Diskussion

Zur Kritik des beschränkten Bildungsbegriffs in der öffentlichen Diskussion: die Bedeutung von organisierter und nicht-organisierter Bildung

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Bibliographic Details
Main Author:	Pichler, Christine (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Wien LIT [2017]
Series:	Pädagogik und Gesellschaft Band 11
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adam_text	INHALT VORWORT........................................................................................................5 1. E INLEITUNG ................................................................................................... 9 1.1 PROBLEMSTELLUNG ...................................................................................... 10 1.1.1 ERSTE SZENE ZUR EINSTIMMUNG........................................................... 11 1.1.2 ZWEITE SZENE ZUR EINSTIMMUNG.........................................................12 1.2 ZIELSETZUNG..............................................................................................14 1.3 FORSCHUNGSFRAGEN ................................................................................... 15 2. D AS B ILDUNGSVOLKSBEGEHREN 2011 ...................................................... 17 2.1 AUSGANGSLAGE UND HINTERGRUENDE ........................................................... 17 2.2 FORDERUNGEN DER BILDUNGSINITIATIVE.......................................................18 2.3 VOLKSBEGEHREN, OECD UND DER BILDUNGSBEGRIFF ................................. 20 2.4 EXKURS: DIE BILDUNGSEINRICHTUNG SCHULE .............................................. 21 2.4.1 OESTERREICHISCHE SCHUL-BILDUNGSGESCHICHTE ...................................... 22 2.4.2 DIE GESELLSCHAFTLICHE FUNKTION DER SCHULE ....................................... 25 3. Z UR K ONSTRUKTION DES B ILDUNGSBEGRIFFS ....................................... 29 3.1 WILHELM VON HUMBOLDT ......................................................................... 29 3.1.1 HUMBOLDTS GEDANKEN UEBER BILDUNG ................................................. 30 3.1.2 DREI STADIEN VON UNTERRICHT BEI HUMBOLDT ...................................... 34 3.1.3 VERNUNFT IN HUMBOLDTS BILDUNGSIDEAL..............................................35 3.2 JEAN-JACQUES ROUSSEAU...........................................................................37 3.2.1 ROUSSEAU UND SEIN DENKEN UEBER DIE ERZIEHUNG ................................ 37 3.2.2 ROUSSEAU UEBER DIE NATIONALERZIEHUNG UND DEN GESELL SCHAFTSVERTRAG 39 3.2.3 GEGENSAETZE UND GEMEINSAMKEITEN IN ROUSSEAUS SCHRIFTEN ............. 40 3.3 THEORETISCHE PERSPEKTIVEN IN DER BILDUNGSSOZIOLOGIE ......................... 41 3.3.1 BILDUNGSSOZIOLOGISCHER ANSATZ BEI ROLF BECKER (2011) ................... 42 3.3.2 BILDUNG IM KONTEXT VON ERZIEHUNG UND SOZIALISATION BEI WOLFGANG HOERNER, BARBARA DRINCK UND SOLVEJG JOBST (2010) - EINE DEFINITION DES BILDUNGSBEGRIFFS................................................................................. 44 3.3.3 SOZIOLOGISCHE THEORIE VON BILDUNG BEI PAUL KELLERMANN (1990 UND 2011).................................................................................................... 46 3.3.4 AKTUELLER BILDUNGSSTATUS - DAS HABITUSKONZEPT VON PIERRE BOURDIEU (1987)................................................................................................... 48 4. T HEOREME EINES UMFASSENDEN B ILDUNGSBEGRIFFS .......................... 51 4.1 THEORIE DER SOZIALISATION........................................................................51 4.1.1 SOZIALISATION DURCH ORGANISIERTE UND NICHT-ORGANISIERTE BILDUNG ..... 54 4.1.2 ABGRENZUNGEN DES SOZIALISATIONSBEGRIFFS .......................................... 58 4.1.3 ERZIEHUNG ALS EIN TEILBEREICH VON BILDUNG......................................61 4.2 FAMILIE ALS TEIL DES BILDUNGSPROZESSES ................................................ 65 4.3 BEZUGSGRUPPEN UND IHRE FUNKTION IM BILDUNGSPROZESS ..................... 69 4.4 BILDUNG IM ALTER.......................................................................................72 4.5 BILDUNG, ARBEIT UND M ARKT ..................................................................... 76 4.5.1 ERKLAERUNGEN DES EUROPAEISCHEN RATES UND DER EUROPAEISCHEN KOMMISSION 77 4.5.2 LEBENSLANGES LERNEN ZU GUNSTEN EINER EUROPAEISCHEN GESELLSCHAFT.. 78 4.5.3 EUROPAEISCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN (EQR) ...................................... 79 4.5.4 KOMMERZIALISIERUNG VON BILDUNG UND ERZIEHUNG AN UNIVERSITAETEN. 83 4.6 BILDUNG VON UND DURCH MEDIEN..............................................................87 4.6.1 DAS KONZEPT DER BILDUNGSGESELLSCHAFT IN ZUSAMMENHANG MIT MEDIEN89 4.6.2 DER BILDUNGSBEGRIFF IM KONTEXT DER BILDUNGSGESELLSCHAFT .............. 90 4.6.3 TECHNIKDETERMINISMUS UND DAS DOPPELTE SPIEL DER POLITIK .............. 92 4.6.4 BEDEUTUNG DES ZUSAMMENHANGS VON MEDIEN UND BILDUNG ............. 94 5. D ISKUSSION : T HEOREME DES B ILDUNGSBEGRIFFS ................................. 97 5.1 DIE BEDEUTUNG VON HUMBOLDTS UND ROUSSEAUS ANSICHTEN FUER DIE ENTWICKLUNG EINES UMFASSENDEN BILDUNGSBEGRIFFS................................97 5.2 DER UMFASSENDE BILDUNGSBEGRIFF............................................................99 5.2.1 DER NORMATIVE UND DER WISSENSCHAFTLICHE BILDUNGSBEGRIFF. ............. 102 5.2.2 BILDUNGSINSTITUTIONEN UND BILDUNGSORGANISATIONEN ......................... 103 5.3 DER SOZIALISATIONS- UND BILDUNGSPROZESS ............................................ 109 5.4 EU, OECD, BILDUNGSVOLKSBEGEHREN 2011 UND DIE BESCHRAENKUNG DES BILDUNGSBEGRIFFS......................................................................................114 5.4.1 BESCHRAENKUNGEN DER EU UND DER OECD ......................................... 114 5.4.2 BESCHRAENKUNG VON BILDUNG IN DEN FORDERUNGEN DES BILDUNGSVOLKSBEGEHRENS 2011.............................................................116 6. Z USAMMENFASSUNG UND A USBLICK ....................................................121 QUELLEN 125
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