Verfügbarkeit: Fremdsprachendidaktische Reflexion als Interimsdidaktik

Fremdsprachendidaktische Reflexion als Interimsdidaktik: eine qualitative Inhaltsanalyse zum Fachpraktikum Französisch

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Schädlich, Birgit (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart J.B. Metzler [2019]
Schriftenreihe:	Literatur-, Kultur- und Sprachvermittlung: LiKuS
Schlagwörter:	Französisch Fremdsprachenunterricht Französischunterricht CB Empirische Professionsforschung Fremdsprachendidaktik Fremdsprachendidaktisches Wissen Interviewstudie Lehrerbildung Praktikum Praxisphasen Qualitative Inhaltsanalyse Reflexion Reflexionskompetenz Theorie-Praxis-Verhältnis
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Umfang:	XIII, 405 Seiten 9 Illustrationen 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783476049865

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS ................................................................................... XV 1 EINLEITUNG ..................................................................................................... 1 2 FACHDIDAKTISCHE LEHRERINNENFORSCHUNG: UEBERBLICK UND FOKUS AUF THEORIE UND PRAXIS ..................................................................................... 9 2.1 BESTIMMUNGEN VON PROFESSIONALITAET IM LEHRBERUF: UEBERBLICK .......... 9 2.2 THEORIE-PRAXIS-VERHAELTNISSE UND WISSENSARTEN PROFESSIONELLEN HANDELNS .......................................................................................... 14 2.3 EXKURS-WIE KOMMT DAS NEUE IN DIE PRAXIS? ................................... 16 2.4 KOENNEN ALS WISSENSANWENDUNG VERSUS THEORIEN DER PRAXIS .......... 19 2.5 IMPLIZITES WISSEN .............................................................................. 21 2.6 TRANSFORMATIONEN VON WISSEN DURCH GESTEUERTE LERNGELEGENHEITEN UND REFLEXION ................................................... 23 2.7 PRAXISPHASEN IN DER LEHRERINNENBILDUNG: ANSAETZE UND PROBLEME ......................................................................................... 24 2.8 ZWISCHENFAZIT UND AUSBLICK AUF DIE EMPIRISCHE STUDIE .................... 29 3 REFLEXION: ANSAETZE ZUR BEGRIFFSBESTIMMUNG UND PROBLEME EMPIRISCHER ZUGRIFFE................................................................................. 31 3.1 DEWEY (1910): WIE WIR DENKEN ........................................................ 31 3.2 VAN MANEN (1977): REFLEXION ALS PROGRESSION UND EMANZIPATION .................................................................................... 32 3.3 SCHOEN (1983): REFLECTION IN ACTION VERSUS REFLECTION ON ACTION ........ 33 3.4 KORTHAGEN (2002): ZYKLISCHE REFLEXION UND LEHRERIDENTITAET ........... 34 3.5 MUELLER (2010): VOM REFLEX ZUR REFLEXION ........................................ 36 3.6 EMPIRISCHE MODELLE REFLEXIVER KOMPETENZ ..................................... 37 3.6.1 REFLEXION ALS PROGRESSION: HATTON/SMITH (1995) .................. 38 3.6.2 REFLEXION ALS AUSDRUCK DES PROFESSIONSVERSTAENDNISSES: GASSER/SUTER/BUEHLER (2014) ................................................. 40 3.7 PROBLEME DER EMPIRIE: EXPERIMENTE VERSUS SELBSTEINSCHAETZUNGEN ...................................................................... 42 3.8 ZWISCHENFAZIT UND AUSBLICK AUF DIE EMPIRISCHE STUDIE ................... 44 4 FACHDIDAKTISCHES WISSEN: MODELLE UND EMPIRISCHE ZUGAENGE ................ 47 4.1 FACHDIDAKTISCHES WISSEN ALS PROBLEM: FREMDSPRACHENDIDAKTIK ALS NICHT-KANONISIERTES WISSENSGEBIET ............................................ 48 VIII INHALTSVERZEICHNIS 4.2 KOMPETENZEN VON FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTEN: STANDARDS UND MODELLIERUNGSVERSUCHE .................................................................... 54 4.2.1 BILDUNGSPOLITISCHE UND -ADMINISTRATIVE RAHMUNGEN: KMK-STANDARDS, MASTERVERORDNUNG, MODULHANDBUECHER .... 56 4.2.2 EUROPAEISCHES PROFIL FUER DIE AUS- UND WEITERBILDUNG VON SPRACHENLEHRKRAEFTEN (KELLY/GRENFELL 2004) ......................... 61 4.2.3 EUROPAEISCHES PORTFOLIO FUER SPRACHLEHRENDE IN AUSBILDUNG (EPOSA) (NEWBY ET AL. 2007) ................................................ 62 4.2.4 STANDARDS ZU LEHRERSPRACHE, MEHRSPRACHIGKEIT UND INTERKULTURALITAET: WIPPERFUERTH (2009) ................................... 63 4.2.5 ENTPHILOLOGISIERUNG UND SPRACHLEHRFORSCHUNG ALS FLUCHT PUNKTE DER LEHRERINNENBILDUNG: SCHNEIDER (2007) ........... 64 4.2.6 KOMPETENZORIENTIERUNG UND MEHRSPRACHIGKEIT ALS FLUCHTPUNKTE DER LEHRERINNENBILDUNG: EGLI CUENAT (2014) ................................................................ 66 4.2.7 TESTORIENTIERTE MODELLIERUNGEN: TEDS-LI (JANSING ET AL. 2013; HOINKES/WEIGAND 2016; KIRCHHOFF 2016) .................. 67 4.3 ZWISCHENFAZIT UND AUSBLICK AUF DIE EMPIRISCHE STUDIE ................... 69 5 EXEMPLARISCHE ARBEITEN ZU PRAXISPHASEN, REFLEXION UND FACHDIDAK TISCHEN KOMPETENZEN ANGEHENDER FREMDSPRACHENLEHRKRAEFTE ............. 73 5.1 FOKUS REFLEXION UND LERNEN: MOON (1999) ...................................... 74 5.2 FOKUS NOVIZEN DES FREMSPRACHENUNTERRICHTS: TSUI (2003) ............. 75 5.3 FOKUS PRAKTIKA AN UNIVERSITAETEN IN DEUTSCHLAND: GROESCHNER ET AL. (2015) ....................................................................................... 75 5.4 FOKUS KOMPETENZMESSUNG: BLOEMEKE ET AL. (2013) ......................... 76 5.5 FOKUS THEEORIE-PRAXIS-VERHAELTNIS: NOELLE (2002) .............................. 78 5.6 FOKUS WIRKSAMKEIT REFLEXIVER LERNGELEGENHEITEN: VON FELTEN (2005) ............................................................................ 79 5.7 FOKUS BEOBACHTUNGSAUFGABEN: LUNKENBEIN (2012) ............... 80 5.8 FOKUS AKTIONSFORSCHUNG UND VERAENDERUNG SUBJEKTIVER THEORIEN: WARNEKE (2006) ............................................................... 81 5.9 FOKUS UNTERRICHTSSIMULATION UND VIDEOGRAPHIE: ABENDROTH-TIMMER (2011) ............................................................... 82 5.10 FOKUS FACHDIDAKTISCHE REFLEXION MIT DEM EPOSA: MEHLMAUER- LARCHER (2012) .................................................................................. 83 5.11 FOKUS ZUFRIEDENHEIT DER STUDIERENDEN: ELSNER (2010) .................... 84 INHALTSVERZEICHNIS IX 5.12 FOKUS PROFESSIONSFORSCHUNG UND REFLEXION: ROTERS (2012) ............. 85 5.13 FOKUS AUFGABENORIENTIERUNG ALS LEHRKOMPETENZ: RAITH (2011) .... 86 5.14 ZWISCHENFAZIT UND AUSBLICK AUF DIE EMPIRISCHE STUDIE ................... 87 6 FACHDIDAKTISCHE REFLEXIVE HANDLUNGSKOMPETENZ ERFORSCHEN: KONTEXT UND FORSCHUNGSMETHODOLOGISCHE VERORTUNG DER EMPIRISCHEN STUDIE ................................................................................... 89 6.1 QUALITATIVE INHALTSANALYSE ALS EMPIRISCHER ANSATZ ZUR ERFORSCHUNG FACHDIDAKTISCHER REFLEXIVER HANDLUNGSKOMPETENZ .... 91 6.2 ERFAHRUNGSBASIERTE REFLEXION ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHER UND EMPIRISCHER AUSGANGSPUNKT DER STUDIE ........................................... 94 6.3 ENTWICKLUNG EINER INTERIMSDIDAKTIK ALS ZIEL DER STUDIE ................... 95 7 KONZEPTIONELL-THEORETISCHE BASIS DES PROJEKTS: ARBEITSDEFINITION REFLEXIVER FACHDIDAKTISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ UND SEMINARKONZEPT ....................................................................................... 97 7.1 ANNAEHERUNGEN AN DEN REFLEXIONSBEGRIFF DER EMPIRISCHEN STUDIE .............................................................................................. 97 7.2 REFLEXIVE FACHDIDAKTISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ: EINE ARBEITSDEFINITION .............................................................................. 99 7.2.1 REFLEXION IST SUBJEKTIV UND KANN NUR ERFAHRUNGSBASIERT REKONSTRUIERT WERDEN ..................................... 103 7.2.2 REFLEXION BRAUCHT ANLEITUNG UND DISKURS ........................... 105 7.2.3 REFLEXION TRANSFORMIERT EX-ANTE MODELLIERTES WISSEN ....... 106 7.2.4 REFLEXION KANN UNTERRICHTLICHES HANDELN VERAENDERN .......... 108 7.3 HOCHSCHULDIDAKTISCHES SETTING: LERNGELEGENHEITEN ZUR ENTWICKLUNG REFLEXIVER FACHDIDAKTISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ ... 110 7.3.1 ANTINOMIE 1: KOMPETENZORIENTIERUNG ZWISCHEN NORMATIVITAET UND KRITIK ........................................................ 113 7.3.2 ANTINOMIE 2: FACHDIDAKTIK ZWISCHEN ERFAHRUNGS WISSENSCHAFT UND FORDERUNG NACH EVIDENZ ........................ 114 7.3.3 MODULSTRUKTUR UND LERNTHEORETISCHE PRINZIPIEN ................. 115 7.3.4 EXEMPLARISCHE TEXTE, AUFGABEN, DISKUSSIONSIMPULSE ....... 121 8 EMPIRISCHER ANSATZ ZUR ERFORSCHUNG REFLEXIVER FACHDIDAKTISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ ............................................................................ 133 8.1 METHODISCHES VORGEHEN: INTERVIEWS UND QUALITATIVE INHALTSANALYSE ................................................................................ 133 X INHALTSVERZEICHNIS 8.1.1 QUALITATIVE INHALTSANALYSE ZUR IDENTIFIKATION FACHDIDAKTISCHER REFLEXIVER KOMPETENZ ............................... 134 8.1.2 EMPIRISCHES MATERIAL: INTERVIEWS MIT STUDIERENDEN ZUR WAHRNEHMUNG DES MODULS ................................................. 137 8.1.3 TRANSKRIPTION UND COMPUTERGESTUETZTE ANALYSE .................. 138 8.1.4 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE .............................................. 139 8.2 ENTWICKLUNG EINES INHALTSANALYTISCHEN KATEGORIENSYSTEMS ZUR IDENTIFIKATION REFLEXIVER FACHDIDAKTISCHER HANDLUNGSKOMPETENZ. 141 8.2.1 DIE KATEGORIE REFLEXIVITAET ................................................. 141 8.2.2 DIE KATEGORIE FACHDIDAKTISCHES WISSEN ............................ 153 8.3 DURCHFUEHRUNG UND PROBLEME DER CODIERUNG FUER DIE QUALITATIVE INHALTSANALYSE .................................................................................. 168 8.3.1 UEBERSICHT ZU KATEGORIENSYSTEM UND CODIERVORGANG .......... 168 8.3.2 PROBLEME BEI DER CODIERUNG: KRITISCHE REFLEXION DER TRENNSCHAERFE EINZELNER CODES UND DER GESPRAECHSDYNAMIK ............................................................. 169 9 EMPIRISCHE ANALYSEN: REFLEXIVITAET UND FACHDIDAKTISCHES WISSEN ALS ELEMENTE EINER INTERIMSDIDAKTIK ...................................... 183 9.1 REFLEXIVE FACHDIDAKTISCHE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS MEHRPERSPEKTIVISCH-ZYKLISCH VERSPRACHLICHTE REFLEXION FACHDIDAKTISCHER WISSENSINHALTE .................................................... 184 9.1.1 CODINGS INSGESAMT: VERTEILUNG NACH SUBKATEGORIEN ZUR IDENTIFIZIERUNG FACHDIDAKTISCHER REFLEXIVER HANDLUNGSKOMPETENZ .......................................................... 184 9.1.2 ERGEBNISSE UND DISKUSSION .................................................. 187 9.1.3 CODINGS NACH STUDIERENDEN: VERTEILUNG DER SUBKATEGORIEN BEI DEN LNTERVIEWPARTNERINNEN ................ 190 9.1.4 ERGEBNISSE UND DISKUSSION .................................................. 192 9.2 REFLEXIVE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS MOBILISIERUNG FACHDIDAKTISCHER WISSENSANTEILE .................................................... 195 9.2.1 SUBKATEGORIEN FACHDIDAKTISCHEN WISSENS: HAEUFIGKEITEN UND DISKUSSION ..................................................................... 195 9.2.2 INHALTLICHE SUBKATEGORIEN FACHDIDAKTISCHEN WISSENS: HAEUFIGKEITEN UND DISKUSSION ............................................... 198 INHALTSVERZEICHNIS XI 9.2.3 QUALITATIVE ANALYSE DER KATEGORIEN FACHDIDAKTISCHEN WISSENS: AUF DEM WEG ZU EINER INTERIMSDIDAKTIK REFLEXIVER HANDLUNGSKOMPETENZ ....................................... 201 9.3 DETAILANALYSEN: REFLEXIVE HANDLUNGSKOMPETENZ IN CLUSTERN UND EPISODISCHEN PASSAGEN ........................................................... 259 9.3.1 METHODISCHES VORGEHEN UND QUANTITATIVE ORDNUNG DER CLUSTER ................................................................................. 260 9.3.2 DETAILANALYSEN - VIER CLUSTER ALS EINZELFAELLE ....................... 262 10 FACHDIDAKTISCHE REFLEXIVE HANDLUNGSKOMPETENZ ALS INTERIMSDIDAKTIK: ERGEBNISSE UND DISKUSSION ..................................................................... 295 10.1 DIMENSION 1: REFLEXION ZWISCHEN DISTANZIERUNG UND HABITUALISIERUNG ............................................................................. 297 10.1.1 DISTANZIERENDE REFLEXION UND PRAGMATISMUS ALS INTERDEPENDENTE ELEMENTE DER INTERIMSDIDAKTIK ............... 298 10.1.2 BEISPIEL: TN 13 UND DIE PASSENDE ZEITSCHRIFT ................. 301 10.1.3 TRANSFERRICHTUNGEN: VON DER THEORIE IN DIE PRAXIS, ABER NICHT UMGEKEHRT .................................................................. 302 10.1.4 BEISPIEL: TN1 UND ELEMENTE VON KOERPERSPRACHE IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT .................................................. 306 10.1.5 DISTANZNAHME UND KRITIK ALS UNERREICHTE KOMPETENZ LEHRERBILDENDER REFLEXIONSIDEALE ....................................... 307 10.1.6 BEISPIEL: TN 13 UND DIE METAPERSPEKTIVE KRITISCHER REFLEXION ............................................................................. 309 10.1.7 ZYKLISCHES REFLEKTIEREN ALS VERHINDERUNG VON KRITISCHER REFLEXION? ........................................................................... 310 10.2 DIMENSION 2: SITUATIVITAET ZWISCHEN MITTELBARKEIT UND UNMITTELBARKEIT .............................................................................. 312 10.2.1 DIDAKTISCHE TRANSFORMATIONEN AM EINZELFALL ...................... 313 10.2.2 DISKURSIVE RAEUME UND TEXTSORTENPROBLEME ...................... 314 10.2.3 REFLEXION UND NARRATION ALS PROBLEM VON KOMPETENZ MODELLEN .............................................................................. 315 10.2.4 BEISPIEL: ASSOZIIEREN VERSUS ERZAEHLEN BEI TN11 UND TN 13 ............................................................................ 317 10.2.5 REFLEXIONSANLAESSE UND TEXTSORTEN ALS INTERDEPENDENTE GROESSEN ................................................................................ 318 XII INHALTSVERZEICHNIS 10.2.6 BEISPIEL: STRATEGISCH SITUATIVE REFLEXION IM PORTFOLIO BEI TN 19 .............................................................................. 320 10.2.7 REFLEXION UND SITUATION: VON DER ERFAHRUNG ZUM FORSCHUNGSINTERVIEW .......................................................... 322 10.2.8 BEISPIEL: TN 16 THEMATISIERT DIE SITUATIVITAET VON REFLEXION IM INTERVIEW ......................................................... 323 10.3 DIMENSION 3: KONTINGENTES WISSEN ZWISCHEN FACHSYSTEMATISCHER EXPLIZIERUNG UND IMPLIZITER WISSENSMOBILISIERUNG ........................ 324 10.3.1 PRIORITAERE THEMEN UND ERFAHRUNGSVERANKERUNG ................ 324 10.3.2 ALINEARITAET UND KONTINGENZ BEI DER WISSENSTRANSFORMATION ....................................................... 327 10.3.3 BEISPIEL: TN 18 ZUR NOTWENDIGKEIT VON ERFAHRUNG FUER REFLEXIONSHANDLUNGEN ......................................................... 331 10.3.4 IMPLIZITES UND EXPLIZITES WISSEN IM WIDERSTREIT ................ 332 10.3.5 BEISPIEL: DAS PHAENOMEN *TRANSPORTVERLUST AM BEISPIEL VON GRAMMATIK ALS REFLEXIONSINHALT .................................... 335 11 AUSBLICK I: HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONSEQUENZEN AUS DER EMPIRISCHEN ANALYSE DES PRAKTIKUMSMODULS ............................................................. 337 11.1 KONTINGENTES WISSEN ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHES PROBLEM .......... 338 11.1.1 INHALTLICHE RESTRUKTURIERUNG DER BEGLEITVERANSTALTUNGEN.. 339 11.1.2 VERAENDERTE DRAMATURGIE: UEBEN UND GANZHEITLICHES HANDELN IM REFLEXIVEN RAHMEN .......................................... 339 11.1.3 DAUER VON PRAKTIKA: AUSWEITUNG VON REFLEXIONSGELEGEN HEITEN STATT AUSWEITUNG DER PRAKTIKUMSDAUER ................. 343 11.1.4 REFLEXIVES ZIEL: FACHDIDAKTISCHES WISSEN ERFAHRUNGSORIENTIERT SYSTEMATISIEREN ................................. 347 11.2 SITUATIVITAET REFLEXIVER PROZESSE ALS HOCHSCHULDIDAKTISCHES PROBLEM ........................................................................................... 348 11.2.1 STAERKUNG DER FALLARBEIT ........................................................ 348 11.2.2 FEEDBACK UND KOLLEGIALE FALLBERATUNG ................................ 352 11.2.3 REFLEXIVES ZIEL: DIFFERENZBEWUSSTSEIN STAERKEN ................... 353 11.3 EVALUATION ALS PROBLEM - UEBERLEGUNGEN ZU REFLEXION UND SELEKTION ......................................................................................... 355 12 AUSBLICK II: METHODOLOGISCHE REFLEXION DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE UND AUSBLICK AUF ANSCHLUSSSTUDIEN .............................. 359 INHALTSVERZEICHNIS XIII 12.1 GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG UND REICHWEITE DER STUDIE - DISKUSSION UND PROBLEMATISIERUNG .................................. 360 12.2 QUANTIFIZIERUNG ALS ASPEKT DER REICHWEITE DER STUDIE .................. 362 12.2.1 ISOLIERTE ELEMENTE VON PROFESSIONALITAET ALS ASPEKT DER REICHWEITE DER STUDIE ......................................................... 364 12.2.2 SELBSTBEOBACHTUNG DER FORSCHERIN: ROLLENKONFLIKTE UND WAHRNEHMUNGSVERAENDERUNG ALS ASPEKT DER REICHWEITE DER STUDIE ......................................................... 365 12.3 GRENZEN DER INHALTSANALYSE UND AUSBLICK AUF ANSCHLUSSARBEITEN: NARRATION, INTERAKTION, SITUATION .................................................... 367 12.4 SELBSTZEUGNISSE ALS DILEMMA DER PROFESSIONSFORSCHUNG ............... 370 12.5 FORSCHUNG ZU PRAKTIKA STAERKEN: ENTWICKLUNGS- UND AKTIONSFORSCHUNG ........................................................................... 371 12.6 BERUFSBIOGRAPHISCHE ENTWICKLUNG FACHDIDAKTISCHER REFLEXIVER KOMPETENZEN: AUSBLICK AUF DIE DRITTE PHASE DES PROJEKTS ............ 373 13 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................... 377 LITERATUR ....................................................................................................... 383 ANHANG ......................................................................................................... 397
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