Availability: TOPOINEX im Bildungssystem | Technische Universität München

TOPOINEX im Bildungssystem: Coaching für Lehrer – Lehrer als Coaches

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Bibliographic Details
Main Author:	Hoffmann, Andreas (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Rimpar TRIGEMIS 2019
Edition:	Erste Auflage
Series:	Topoinex
Subjects:	angehende Lehrer Coaching für Lehrer Fortbildung für Lehrer Kompetenzen im Lehramt Lehrer Hilfe Lehrer werden Lehreralltag Lehrmethoden Persönlichkeitsentwicklung Lehrer Ratgeber Schule Schule, Lernen/Unterrichtsvorbereitung/Berufliche Bildung Ratgeber
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Physical Description:	XIV, 235 Seiten, 22 ungezählte Seiten
ISBN:	9783948044008 3948044007

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adam_text	VORWORT WARUM COACHING FUER LEHRER ? PERSOENLICHE ERWARTUNG I BELASTUNGSFELDER DER LEHRER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . AEUSSERE ARBEITSBEDINGUNGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 ARBEITSINHALTE. . . . . . . . . . . . 4 GESTALTUNG DES ARBEITSPROZESSES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 5 STEIGENDE LEHRERBELASTUNG ALS STARTSCHUSS . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 1 2 PERSOENLICHER REFLEXIONSBOGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 SELBSTBILD . . . . . . . . . . . . 10 WERTEORIENTIERUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3 STAERKEN UND SCHWAECHEN MIT TOPOINEX. . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 WAS IST TOPOINEX? .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 WORAUF BASIERT TOPOINEX?..... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 LEHRERTYPEN .. . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...41 FLEXIBILITAET UND FARBENVIELFALT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 WIE KANN TOPOINEX BEI DER REFLEXION VON STAERKEN UND SCHWAECHEN NACHHALTIG HELFEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 SCHUELERTYPEN .. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 4 DAS SELBSTBILD IN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 DIE PERSOENLICHE PRAEFERENZ ALS GRUNDSTEIN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 EINSEITIGE KOMMUNIKATION ALS SPANNUNGSFELD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7! KOMMUNIKATION MIT SCHUELERN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 TEILBEREICH RUHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 SELBSTBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 SELBSTBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 SELBSTBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 SELBSTBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 FRAGEN ZUR SELBSTREFLEXION IM TEILBEREICH RUHE .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 TEILBEREICH AUFMERKSAMKEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 SELBSTBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION . . ... . . . . . . 78 SELBSTBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 SELBSTBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 SELBSTBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 FRAGEN ZUR SELBSTREFLEXION IM TEILBEREICH AUFMERKSAMKEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 TEILBEREICH VERSTAENDNIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1 SELBSTBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1 SELBSTBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 SELBSTBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 SELBSTBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 FRAGEN ZUR SELBSTREFLEXION IM TEILBEREICH VERSTAENDNIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 DER SCHLUESSEL DES SELBSTBILDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 DAS FREMDBILD IN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 DIE RICHTIGE MOTIVATION FALSCH VERSTANDEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 FEHLKOMMUNIKATION ALS HINTERGRUND VON FEHLVERHALTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 TEILBEREICH RUHE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 FREMDBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 FREMDBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 FREMDBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 FREMDBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 FRAGEN ZUR REFLEXION DES FREMDBILDES IM TEILBEREICH RUHE .. . . . . . . . . . . . . . . . . 95 TEILBEREICH AUFMERKSAMKEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 FREMDBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 FREMDBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . 97 FREMDBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION.. .. . . . . . ... . . . . . . . . . . . . 98 FREMDBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX.. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 FRAGEN ZUR REFLEXION DES FREMDBILDES IM TEILBEREICH AUFMERKSAMKEIT .. . . .. . . . . . . . 100 TEILBEREICH VERSTAENDNIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 FREMDBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 FREMDBILD IN DER VERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . 102 FREMDBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 FREMDBILD IN DER NONVERBALEN KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 104 FRAGEN ZUR REFLEXION DES FREMDBILDES IM TEILBEREICH VERSTAENDNIS .. . . . . . . . .. . . . . . . . . 105 SELBSTREFLEXION ALS KATALYSATOR DER KOMMUNIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 DIE VERSCHMELZUNG VON SELBST- UND FREMDBILD .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 ENERGIE ... . . . . . . . . . . . . . . . . 108 KONSEQUENZ . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 09 MOTIVATION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 0 UNTERRICHTSGESTALTUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 UNTERRICHTSGESTALTUNG ALS ALLEINIGER GESTALTER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 VORBEREITUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 11 4 NACHBEREITUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 23 FACH- UND LEHRERUEBERGREIFENDE UNTERRICHTSGESTALTUNG .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 VORBEREITENDE KOMMUNIKATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 VORBEREITENDE KOMMUNIKATION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . 128 UNTERSTUETZUNG IN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 UNTERSTUETZUNG IN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 NACHHALTIGES NACHARBEITEN.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 1 NACHHALTIGES NACHARBEITEN MIT TOPOINEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 INTEGRATIVE UNTERRICHTSGESTALTUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 INTEGRATIVE UNTERRICHTSGESTALTUNG: MEHR ARBEIT ODER MEHRWERT?.... .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 TOPOINEX ALS HILFE FUER SCHUELER DURCH INTEGRATIVEN UNTERRICHT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 ENTSCHEIDUNGSHILFE .. . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 ENTSCHEIDUNGSFELDER IM SCHULKONTEXT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 KOLLEGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 44 SCHUELER .. . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 ELTERN .. . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 DIE QUAL DER WAHL (UND WIE TOPOINEX HELFEN KANN) .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 WERTE . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 OPPORTUNITAETSKOSTEN DER VERSCHIEDENEN WERTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ISO PRIORITAET .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 1 ENTSCHEIDUNGSFINDUNG MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 ENTSCHEIDUNGSFINDUNG MIT STRUKTUR .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 ANALYSE VON GETROFFENEN ENTSCHEIDUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 UMGANG MIT ELTERN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 UMGANG MIT ELTERN VOR DIREKTEM KONTAKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 UMGANG MIT ELTERN IN DIREKTEM KONTAKT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 UMGANG MIT ELTERN IN DIREKTEM KONTAKT MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 ZEITMANAGEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 BEWUSSTSEIN FUER DEN ZEITVERBRAUCH .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 ERHOEHUNG DER ARBEITSEFFIZIENZ DANK TOPOINEX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 DIE EFFIZIENZ DER FARBEN . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 177 DIE VIER VIERTELSTUNDEN. .. . . . .. . . . . . . 179 MIT DER ZEIT ZU MEHR ZEIT ... . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . 183 10 HELLWACH GEGEN ERSCHOEPFUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18? DIE FOLGEN VON ERSCHOEPFUNG .. . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . 188 DIE MOEGLICHKEIT DER ERSCHOEPFUNGSPRAEVENTION MIT TOPOINEX .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 189 11 KLASSE(N)-LEITUNG (MIT UND OHNE TOPOINEX) .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 KLARE LINIE ZUR ORIENTIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 94 INFORMATIONSFLUSS ZUR ZIELSETZUNG ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 WERTSCHAETZUNG ZUR MOTIVATION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . 1 96 MIT INDIVIDUALITAET ZUR DIVERSITAET DES UNTERRICHTS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 97 1 2 NACHHALTIGKEITSANALYSE . . . . . . . ... . . . . . 203 WUNSCHBILD UND DER BLICK ZURUECK .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 WUNSCHBILD .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 WERTEORIENTIERTE PRIORITAETENSETZUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 MEIN SEMINARANGEBOT UEBER DEN AUTOR AUCH IM TRIGEMIS VERLAG ERSCHIENEN ANHANG:WAS IST TOPOINEX?
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