Qualifizierung von Fachtutor*innen in interdisziplinärer Perspektive:
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Bielefeld
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Inhalt Vorwort zur Blickpunktreihe. 9 Einleitung . П Sabine General, Jacqueline Cölz, Thomas Trebing, Olga Zitzeisberger 1 1.1 1.2 1.3 1.4 Tutorielle Lehre im deutschen Hochschulkontext . Zur historischen Entwicklung von Tutorien an Hochschulen . Struktureller Vergleich von Modellen der Tutor*innenqualifizierungen . 1.2.1 Modell der Tutor*innenqualifizierung der Technische Uni versität Hamburg . 1.2.2 Modell der Tutor*innenqualifizierung der Goethe-Univer sität Frankfurt am Main . 1.2.3 Modell der Tutor*innenqualifizierung der Technischen Universität Darmstadt . Vergleich der Qualitätsstandards für Tutor*innenqualifizierung . 1.3.1 Qualitätsstandards des Netzwerks Tutorienarbeit . 1.3.2 Qualitätsstandards im KIVA-Teilprojekt Tutorielle Lehre . 1.3.3 Vergleich der Qualitätsstandards. Zusammenfassung. 15 15 19 20 21 22 23 23 25 28 29 Felix Broj, Sonja Frey, Annette Glathe, Bärbel Kühner-Stier 2 2.1 2.2 2.3 2.4 Professionstheoretische Zugänge
. Strukturtheoretischer Zugang. Berufsbiografischer Zugang. Kompetenzorientierter Zugang. Zusammenfassung. 35 39 41 43 45
Inhalt 4 Felix Broj, Sonja Frey, Sabine General, Annette Glathe, Jacqueline Gölz, Henrike Heil, RalfLehnert, Biljana Stefanovska, Thomas Trebing, Olga Zitzeisberger 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Relevante Grundlagen für die Qualifizierung vonTutor*innen. 51 Begriffsverständnis: Bildung ֊ Lernen- Kompetenz -Lehren/ Vermittlung. 52 3.1.1 Bildung. 52 3.1.2 Lernen . 55 3.1.3 Kompetenz. 58 3.1.4 Lehren und Vermittlung. 61 3.1.5 Fazit . 62 Lernpsychologische Grundlagen auspädagogischer Sicht . 63 3.2.1 Lernpsychologische Grundlagen . 64 3.2.2 Lernendenzentrierung als didaktisches Design . 68 Allgemein-didaktischer Bereich. 70 3.3.1 Strukturierung der Lehr-Lernsituation . 71 3.3.2 Klare Kommunikation . 80 3.3.3 Begleitung von Gruppenprozessen . 83 3.3.4 Motivation der Studierenden
. 86 3.3.5 Umgang mit Heterogenität . 91 Überfachlich-personaler Bereich. 97 3.4.1 Reflexion . 98 3.4.2 Rollenidentität und Leiter--innenidentität. 101 Fachlicher Bereich . 105 3.5.1 Kontext (Fachkultur, Universität als Organisation).105 3.5.2 Fachkompetenz. 108 Fachdidaktischer Bereich. 109 3.6.1 Diagnose (Aufgaben und Lernstand). 109 3.6.2 Lemunterstützung: Prinzip der minimalen Hilfe . 112 3.6.3 Fachliches Erklären. 115 Zusammenfassung. 117 Annette Glathe, Guido Rößling, Biljana Stefanovska, Thomas Trebing 4 4.1 Spezifische Methoden . 129 Einsatz von E-Learning-Elementen.129 4.1.1 Unterstützung von Tätigkeiten durch ein LearningManagement-System . 130 4.1.2
Selbstlemeinheiten.144
5 nhalt 4.2 4.3 4.4 4.1.3 Einsatz eines Smartpens.154 4.1.4 E-Portfolio . 156 Simulationen.159 4.2.1 Rollenspiele . 159 4.2.2 Einsatz von Spielkarten .165 4.2.3 Lehrfilm. 167 Effekte von Tutor*innenqualifizierung und deren Evaluation . 172 Zusammenfassung. 179 Felix Broj, Sabine Cenerai, Jacqueline Cölz, Henrike Heil, Cuido Rößling, Tina Rudolph, Biljana Stefanovska, Michael Sürder, Thomas Trebing, Olga Zitzeisberger 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 Fachbezogene Anforderungen und Anwendungsbeispiele.185 Pädagogik .186 5.1.1 Prozessbegleitung. 188 5.1.2 Aufbau des Basiselements .190 5.1.3 Themen und Inhalte des Basiselements. 193 5.1.4 Blickpunkt: Teamteaching . 197 5.1.5
Ausblick. 199 Germanistik. 200 Politikwissenschaft und Soziologie. 202 5.3.1 Soziologie: Statistische Datenanalyse .203 5.3.2 Politikwissenschaft: Orientierungsmodul .205 Biologie . 206 5.4.1 Basisqualifizierung der Praktikumsbetreuer*innen .207 5.4.2 Blickpunkt: Widerstände .215 Mathematik. 218 5.5.1 Qualifizierungselemente .219 5.5.2 Blickpunkt: Schulungsleiter*innen in der Mathematik.221 5.5.3 Ausblick.223 Physik . 223 5.6.1 Aufbau der Tutor'·՝innenschulung .224 5.6.2 Inhalte der Basisqualifizierung . 225 5.6.3 Blickpunkt: Simulation. 227 5.6.4 Prozessbegleitung.228 Architektur
. 228 5.7.1 Basisqualifizierung . 229 5.72 Blickpunkt: Bewertung von Entwürfen. 230
6 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 Inhalt Informatik.234 5.8.1 Inhalte und Aufbau der Schulungen.235 5.8.2 Blickpunkt: Umgang mit Plagiatsverdachtsfällen . 238 Materialwissenschaft und Geowissenschaft.240 5.9.1 Materialwissenschaft: Laborpraktika . 241 5.9.2 Geowissenschaften: Übung zur Gesteinsbestimmung .246 5.9.3 Geowissenschaften Proseminar: Angewandte Geowissen schaft .249 5.9.4 Blickpunkt: Protokollkorrektur und Feedbackgespräch in der Laborbetreuung. 251 5.9.5 Blickpunkt: Raum.252 Elektrotechnik und Informationstechnik .253 Maschinenbau. 255 Bauingenieurwesen .256 Zusammenfassung.259 Sabine Cenerai, Annette Clathe, Henrike Heil, Thomas Trebing, Olga Zitzeisberger 6 6.1 6.2 6.3 Rahmenbedingungen an Hochschulen . 265 Institutionelle
Verankerungen. 265 6.1.1 Institutionelle Verankerung am Beispiel der TU Darmstadt . 267 6.1.2 Meilensteine der Implementierung in die spezifischen Rahmenbedingungen. 267 6.1.3 Fragen und Widerstände. 269 Interdisziplinarität und interdisziplinäre Vernetzung. 270 6.2.1 Interdisziplinarität: Eine Annäherung an den Begriff.270 6.2.2 Was ist eine Disziplin? .271 6.2.3 Was ist Interdisziplinarität? .272 6.2.4 Interdisziplinarität als universitäre Realität .274 6.2.5 Interdisziplinarität bei Fachsprache und Fachkultur.275 6.2.6 Interdisziplinäre Vernetzung und der Austausch zur tutoriellen Arbeit an der TU Darmstadt. 277 Unterstützung bei der Anleitung von Tutor'" innen . 280 6.3.1 Workshops für betreuende Mitarbeiter*innen (z. B. Mathe matik, Biologie, Architektur) . 282 6.3.2 Austauschtreffen betreuender Mitarbeiterinnen (Physik) . . 284 6.3.3 Einzelcoaching (Architektur, Physik, Informatik) . 285
Inhalt 6.4 6.5 7 6.3.4 Teilnahme von Mitarbeiterinnen an Tutor-innenschulungen (Physik, Informatik). 285 6.3.5 Gewinnung wissenschaftlicher Mitarbeiterinnen fur das Thema .286 Herausforderung Generationswechsel . 286 Zusammenfassung .290 Ausblick. 295 Autorinnenverzeichnis. 301 |
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