Availability: Eine rekonstruktive Studie zum Umgang mit Fehlern im Fremdsprachenunterricht in Deutschland und im Senegal

Eine rekonstruktive Studie zum Umgang mit Fehlern im Fremdsprachenunterricht in Deutschland und im Senegal:

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Bibliographic Details
Main Author:	Mbaye, Mamadou 1982- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Baden-Baden Tectum Verlag [2018]
Edition:	[1. Auflage]
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT UND D ANKSAGUNG.......................................................10 1 E INLEITUNG......................................................... 13 1.1 ZUM FORSCHUNGSGEGENSTAND .................... 13 1.2 ZUR FRAGESTELLUNG DES UMGANGS MIT FEHLEM . .................. 15 1.3 FORSCHUNGSZIELE UND METHODISCHES VERFAHREN ..................... 17 1.4 AUFBAU DER ARBEIT ................................................ ................18 2 SCHULE, LEHRERBILDUNG UND S P RACHE __ ................... 20 2.1 ZUM SENEGALESISCHEN SCHULWESEN 20 2.1.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ..................................... 21 2.1.2 DAS SENEGALESISCHE BILDUNGSANGEBOT ..... ............ 25 2.1.3 ZUR STRUKTUR DES FORMELLEN SCHULSYSTEMS ........... . ............... 29 2.1.4 DIE VERWALTUNG DES SCHULSYSTEMS UND DAS PAEDAGOGISCHE PERSONAL ........................................ 32 2.1.5 ZUR AUSBILDUNG DER LEHRKRAEFTE ............... 34 2.1.6 TYPOLOGIE DER SENEGALESISCHEN SPRACHENSITUATION ............... 36 2.1.7 ZUR SPRACHSITUATION IM SENEGALESISCHEN SCHULWESEN .......... 37 2.2 SCHULE IN DEUTSCHLAND UND RHEINLAND~PFALZ.................. 41 2.2.1 DIE DEUTSCHE SCHULE IM INTERNATIONALEN VERGLEICH UND DER PISA-SCHOCK ...................................... 41 2.2.2 UEBERBLICK UEBER DAS SCHULISCHE BILDUNGSANGEBOT IN RHEINLAND-PFALZ................................................... 44 2.2.3 ZUR GLIEDERUNG DES ALLGEMEINBILDENDEN SCHULWESENS IN RHEINLAND-PFALZ............................................... 46 2.2.4 STRUKTUR UND MERKMALE DER LEHRERAUSBILDUNG IN RHEINLAND-PFALZ............................................... 50 2.2.5 ZUR SPRACHENSITUATION IM SCHULWESEN . ............... 54 2.3 SCHULE IM SENEGAL UND IN DEUTSCHLAND: EIN VERGLEICHENDER UEBERBLICK 57 3 FEHLER UND KORREKTUR IN THEORIE, EMPIRIE UND PRAXIS.........................................................62 3.1 ZUM FEHLERDISKURS IM LEHR- UND LERNKONTEXT ............. 63 3.1.1 SCHUL- UND FACHSPEZIFISCHE FEHLERDEFINITIONEN ................... 63 3.1.2 UEBER DIE FEHLERTYPISIENMG UND -KLASSIFIKATION....................66 3.1.3 ZUM DISKURS UEBER DIE FEHLERURSACHEN.................................70 3.1.4 FEHLER IN DEN FREMDSPRACHENLEHRMETHODEN.........................72 3.1.5 FORSCHUNGSSTAND ZUM THEMA FEHLER IN ANGRENZENDEN DISZIPLINEN....................................................77 3.2 FEHLERKORREKTUR IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT ...... ...... 80 3.2.1 TERMINOLOGIE, BEZEICHNUNGEN UND DEFINITIONEN ................ 81 3.2.2 KLASSIFIKATION DER KORREKTUR- BZW. FEEDBACKFORMEN ........ 84 3.2.3 VOM UMGANG MIT KORREKTURHANDLUNGEN.............................89 3.2.4 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM THEMA FEHLERKORREKTUR IM UNTERRICHT........................................................................ 91 4 M ETHODISCHES V ORGEH EN ................................................97 4.1 ZUM PROZESS DER DATENERHEBUNG.....................................97 4.1.1 KONTAKTAUFHAHME MIT DEN UNTERSUCHTEN SCHULEN ............... 97 4.1.2 ERHEBUNGSINSTRUMENT........................................................... 99 4.1.3 ERSTELLUNG DER UNTERRICHTSPROTOKOLLE .................................. 100 4.1.4 AUSWAHLDER FAELLE UND SZENEN ........................................... 103 4.2 ZUM PROZESS DER DATENAUSWERTUNG MIT DER OBJEKTIVEN HERMENEUTIK ................................................. 104 4.2.1 ENTSTEHUNG UND GRUNDPRINZIPIEN DER OBJEKTIVEN HERMENEUTIK ....................................................................... 106 4.2.2 DIE OBJEKTIVE HERMENEUTIK IN DER SCHUL- UND UNTERRICHTSFORSCHUNG .......................................................... 112 4.2.3 DIE ERFORSCHUNG VON EIGEN- UND FREMDKULTURELLEM MATERIAL ................................................. 117 4.2.4 DIE ROLLE DER OBJEKTIVEN HERMENEUTIK IN DER FEHLERFORSCHUNG .................................................................. 121 4.2.5 ZUM INTERPRETATIONSVERFAHREN DER OBJEKTIVEN HERMENEUTIK....................................................................... 122 5 F A LLRE K O N STRU K TIO N E N .................................................... 132 5.1 FALL EINLADUNG: DEUTSCHUNTERRICHT EINER CLASSE DE PREMI&RE IM SENEGAL....................................132 5.1.1 SZENE 1: C ESTPAS WELCHESCHE* - GEMEINSAM DEM FEHLER BEGEGNEN.......................................................... 136 5.1.2 SZENE 2: * WAS IST DIE FRAGE? * - DER DIDAKTISCHE REKONSTRUKTEUR ............................ 151 5.1.3 SZENE 3: ON VA CORRIGER - GEMEINSAME KORREKTUR DER UEBUNG.......................................................166 5.1.4 SZENE 4: * ILY A BEAUCOUP DE FAUTES * - BLOSSSTELLUNG ODER ANERKENNUNG.............................................................. 177 5.2 FALL RENDEZ-VOUS: FRANZOESISCHUNTERRICHT EINER 12. KLASSE IN DEUTSCHLAND................................................186 5.2.1 SZENE 1: * BONJOUR M SIEURS DAMES - LERNENDE ALS ERWACHSENE BEGRUESST........................................................... 190 5.2.2 SZENE 2: * IL LUI DEMANDE* - EINE KONTRAPRODUKTIVE KORREKTUR............................................................................ 195 5.2.3 SZENE 3: * UNEPARDON UNE BOUCHE * - EIN HOEFLICHER UMGANG MIT FEHLEM .......................................................206 5.2.4 SZENE 4: * CE N EST PAS DECRIT - FRAGE DER TEXTIMMANENZ....................................................................214 5.3 FALL HAUSAUFGABE: DEUTSCHUNTERRICHT EINER CLASSE DE SECONDE IM SENEGAL ...................................... 219 5.3.1 SZENE 1: GUTEN TAG FRAU - GEMEINSAM EINEN FEHLER BEGEHEN...............................................................................220 5.3.2 SZENE 2: * OKAY WIR KORRIGIEREN * - EINLEITUNG EINER GEMEINSAMEN HANDLUNG .................................................... 230 5.3.3 SZENE 3: RICHTIG ODER FALSCH? - GEMEINSAM KONTROLLIEREN UND BEGRUENDEN ............................................. 239 5.3.4 SZENE 4: * DAS IST FALSCH WARUM? * - GEMEINSAM KORRIGIEREN UND BEGRUENDEN.................................................249 5.4 FALL JOURNEE: FRANZOESISCHUNTERRICHT EINER 7. KLASSE IN DEUTSCHLAND..................................................259 5.4.1 SZENE 1: * BONJOUR MADAME MUELLER * - INSZENIERUNG EINER BEGRUESSUNG.................................................................260 5.4.2 SZENE 2: PRESQUE OUI - AMBIVALENTER UMGANG MIT FEHLEM ................... 266 5.4.3 SZENE 3: LE NOI - NEGATIVE AUSWIRKUNG EINER VORHERIGEN KORREKTUR.................................................273 5.4.4 SZENE 4: * VOILAE C EST LA J O U M E E EIN VIELSEITIGER UMGANG MIT FEHLEM* .......................................................281 6 FALLKONTRASTIERUNG UND TYPENBILDUNG ................... 288 6.1 ZUSAMMENFASSUNG DER FALLSTRUKTUREN UND THESEN..... 289 6.2 KONTRASTIENMG DER REKONSTRUIERTEN KORREKTURSEQUENZEN.. 291 6.3 THEORIEGELEITETE GEGENUEBERSTELLUNG DER FALLBEISPIELE ...... 297 6.3.1 INKORPORIERTER HABITUS UND PRAXIS DER UEBEREINSTIMMUNG...............................................................297 6.3.2 ROLLEN- UND WISSENSASYMMETRIE........................................300 6.3.3 SUBJEKTIVATION, ADRESSIERUNG UND ANERKENNUNG .............. 303 6.4 ZUM PROZESS DER TYPENBILDUNG ......................................... 306 6.4.1 UEBERSICHT UEBER DIE STRUKTURMERKMALE DER FALLBEISPIELE... 307 6.4.2 TYPENBILDUNG..................................................................... 308 7 ABSCHLIESSENDE BETRACHTUNG ....................................... 311 7.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ..................................... 311 7.2 AUSBLICK UND KONSEQUENZEN FUER THEORIE, PRAXIS UND FORSCHUNG...........................................................................315 LITERATURVERZEICHNIS................................................................317 A N H AN G....................................................................................... 342
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