Verfügbarkeit: Lernen statt Lehren: So gelingt Deutsch lernen!

Lernen statt Lehren: So gelingt Deutsch lernen!: Lehr- und Lernstrategien für einen effektiven, handlungsorientierten Spracherwerb in Kita und Grundschule

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Hölscher, Petra (VerfasserIn, HerausgeberIn), Berg, Christl 1961- (VerfasserIn), Brückner, Heidemarie (VerfasserIn), Gruber, Maria (VerfasserIn), Mewald, Claudia (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Braunschweig westermann [2018]
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Sozialpädagogik
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Umfang:	272 Seiten Illustrationen
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adam_text	LERNEN STATT LEHREN: SO GELINGT DEUTSCH LE RN E N ! ........................................... 7 LEHR- UND LERNSTRATEGIEN FUER EINEN EFFEKTIVEN, HANDLUNGSORIENTIERTEN SPRACHERWERB........................................................................................................ 7 1 VOM SPRACHENLERNEN: SPRACHE KANN MAN NICHT LEHREN, NUR LERNEN ................... 13 1.1 GRUNDLAGEN DES KONZEPTES............................................................................ 14 1.2 BEMERKUNGEN ZUM SPRACHERWERB ................................................................ 14 1.3 WAS UNTERSCHEIDET DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE VON DEUTSCH ALS FREMDSPRACHE?......................................................................................... 17 1.4 WIE KINDER SPRACHE LERNEN............................................................................ 17 LITERATUR.......................................................................................................... 24 2 SPRACHERWERBSTHEORIEN UND FOLGERUNGEN FUER DIE PRAXIS: VOM UMGANG MIT FEHLERN ........................................................................... 26 2.1 KORRIGIEREN ODER NICHT KORRIGIEREN? ................................................................ 28 2.2 SPRACHERWERBSTHEORIEN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DEN UMGANG MIT FEHLERN.................................................................................................... 29 2.3 LERNERSPRACHE UND FEHLER.............................................................................. 31 LITERATUR.......................................................................................................... 34 3 WIE KINDER ERFOLGREICH SPRACHE LERNEN: EFFEKTIVER SPRACHZUWACHS IM HANDELNDEN TUN . .. ..................................35 3.1 SPRACHERWERB IM KITA-ALTER - BEMERKUNGEN ZU SPRACHWACHSTUM UND SPRACHLICHER B ILDUNG..................................................................................... 36 3.2 DIE BEDEUTUNG VON HANDELNDEM LERNEN ........... ........................................... 39 3.3 NATUERLICHER SPRACHERWERB IN GEMEINSAMEN ANGEBOTEN VON KITA UND SCHULE.................................................................................................... 41 LITERATUR.......................................................................................................... 50 4 MIT BILDERBUECHERN DEUTSCH LERNEN: IMPULSE FUER SPRACHHANDELNDE UND SPRACHAKTIVE Z U GAENGE.......................................51 4.1 ZUR AUSWAHL VON BILDERBUECHERN.................................................................... 53 4.2 BESONDERE ZIELSETZUNG: UNTERWEGS MIT CRICTOR ........................................ 54 LITERATUR.......................................................................................................... 69 5 LESELUST UND SPRACHWACHSTUM: IN SZENARIEN LITERARISCHEN TEXTEN B E G E G N E N ............................................... 74 5.1 TEXTE EROBERN IN SZENARIEN ................................... 75 5.2 ZUR AUSWAHL DER TEXTE................................................................................... 75 5.3 UND SO GEHT S: ZUR GESTALTUNG VON TEXT-SZENARIEN...................................... 77 5.4 DIE VERAENDERTE ROLLE DER PAEDAGOGINNEN UND PAEDAGOGEN ............................ 81 5.5 KOMPETENZZUWACHS AUS DER SICHT DER LERNENDEN .......................... 82 5.6 SPEZIFISCHE AUFGABEN ZUR GESTALTUNG VON TEXTSZENARIEN ............................... 83 LITERATUR.......................................................................................................... 86 6 REIME UND GEDICHTE: SPRACHWACHSTUM DURCH KREATIVE ZUGAENGE......................................................................................... 88 6.1 GEDICHTE IM ZENTRUM DES LERNENS ............................................................... 90 6.2 GEDICHTE SCHREIBEN NACH STRUKTUR............................................................... 91 6.3 GEDICHTE UMWANDELN...................................................................................... 92 6.4 SPRACHZUWACHS MIT REIMEN.......................................................................... 93 6.5 GEDICHTE NACH VORGEGEBENEN REGELN ERSTELLEN ODER FREIE VARIATION DER VORGABE..................................................................................................... 97 6.6 GEDICHT ALS EINSTIMMUNG ODER ERGAENZUNG ZU EINEM THEMA......................... 98 6.7 DIE GEDICHTE-WERKSTATT.................................................................................. 99 6.8 WEITERE IDEEN FUER DEN UMGANG MIT LYRIK IN DER GRUNDSCHULE (NACH BRUECKNER 2006)...................................................................................... 99 LITERATUR.......................................................................................................... 101 7 WORTSCHATZ UND GRAMMATIK FUNKTIONAL: MOTIVIERENDE SPRECHANLAESSE UND AUFGABENSTELLUNGEN ............................................. 102 7.1 WORTSCHATZ UND GRAMMATIK MIT MODERATIONSVERFAHREN ................................ 103 7.2 BLITZLICHTTHEMEN - BEISPIELE FUER SPRACHANFAENGER UND KITA-KINDER .................... 105 7.3 BLITZLICHTTHEMEN - BEISPIELE FUER FORTGESCHRITTENE UND SCHULKINDER ............... 108 7.4 FUNKTIONALE GRAMMATIK MIT ZEITUNGS-SCHNIPSELN..........................................109 7.5 FUNKTIONALER GRAMMATIKERWERB DURCH SPRECH- UND SCHREIBANLAESSE MIT ANSICHTSKARTEN ..........................................................................................110 7.6 FUNKTIONALE GRAMMATIK DURCH SPRACHAKTIVEN UMGANG MIT EIGENEN BILDERN ............................................................................................... 113 8 ERARBEITUNG IN SZENARIEN: INDIVIDUELLER WISSENSERWERB UND SPRACHWACHSTUM DURCH FACHLICHE THEM EN...................................115 8.1 KINDER WOLLEN DIE WELT VERSTEHEN.....................................................................116 8.2 IMPULSE FUER DAS ARBEITEN MIT DEM KERNTHEMA: MITTELALTER - RITTER - BURGEN .......................................................................... 116 8.3 MIT DEN KINDERN ANTWORTEN AUF FACHLICHEN FRAGEN SUCHEN ............................. 117 6.4 EINE REISE INS MITTELALTER.................................................................................. 117 8.5 HANDLUNGSORIENTIERTE AUFGABEN FUER DEN KITA-BEREICH .................................. 116 6.6 SZENARIENDIDAKTIK IM FACHUNTERRICHT DER SCHULE............................................123 8.7 THEMENSZENARIO HERBST: FUER KINDER AUS DER KITA UND IN DER SCHULEINGANGSPHASE........................................................................................131 LITERATUR............................................................................................................ 132 9 DIE EROBERUNG VON FACHTEXTEN IN SZENARIEN: EFFIZIENTE ENTWICKLUNG VON WISSEN UND S P RA C H E .............................. 133 9.1 ABLAUF EINES LERNSZENARIOS..............................................................................134 9.2 KONKRETES VORGEHEN......................................................................................... 134 9.3 LERNSZENARIO ZUM FACHTEXT ATMUNG UND LUNGE ...................................... 135 9.4 ARBEITEN MIT FACHTEXTEN IN DER K ITA ............................................................. 142 LITERATUR......................................................................................................... 143 10 SELBSTSTAENDIG SPRACHE ANWENDEN UND ERPROBEN: ANREGUNGEN FUER SPRACHLICHE AKTIVITAETEN IM UMFELD VON SCHULE UND KITA ........... 147 10.1 PLANUNGSHILFEN ZUR VORBEREITUNG DES LERNENS IM UMFELD .............................. 149 10.2 AUFGABEN MIT SPRACHIMPULSEN .................................................................... 149 10.3 AUFGABEN FUER SPRACHLICHE AKTIVITAETEN IM UMFELD VON KITA UND SCHULE............................................................................................. 151 11 ZU GAST BEIM PHARAO: SPRACHENLERNEN IN P ROJEKTEN ..................... 160 11.1 DIE TUER ZUR WELT DER PHARAONEN OEFFNEN .......................................................... 162 11.2 DIE AKTIVITAETEN IM UEBERBLICK............................................................................163 11.3 HIGHLIGHT: AEGYPTEN-AUSSTELLUNG...................................................................... 170 11.4 WAS HAT DAS AEGYPTEN-PROJEKT GEBRACHT?......................................................... 171 12 SPRACHE IST MEHR ALS WORTSCHATZ UND GRAMMATIK: SZENISCHE DARSTELLUNGEN ALS IMPULS FUER SPRACHZUWACHS ................. 173 12.1 IMPULSE FUER DAS SZENISCHE DARSTELLEN.............................................................175 12.2 VORBEREITENDE UEBUNGEN UND SPIELE ZUR SZENISCHEN DARSTELLUNG . . . ............... 176 12.3 ZUSAMMENARBEIT VON KITA, SCHULE UND ELTERN ............................................... 179 12.4 THEATER IN DER K ITA ...........................................................................................179 12.5 BEISPIEL FUER EIN THEATER-SZENARIO IN DER SCHULE ............................................. 180 12.5.1 EIN THEATERBERICHT AUS DER SCHULPRAXIS ............................................. 181 LITERATUR............................................................................................................184 13 KUNST ALS AKTIONSRAUM FUER SPRACHE: KREATIVES HANDELN ALS QUELLE FUER SPRACHZUWACHS.................................................................185 13.1 BEISPIELE FUER KREATIVE ABENTEUER BEIM MALEN, ZEICHNEN, DRUCKEN, GESTALTEN......................................................................................................... 186 13.2 DAS MUSEUM - EIN BESONDERER LERNORT .................................. 196 LITERATUR........................................................................................................... 200 14 ENTDECKUNGSFELDER FUER SPRACHERWERB: AUSPROBIEREN - FORSCHEN -EXPERIM ENTIEREN ...................................... 201 14.1 GRUNDLEGENDE IMPULSE FUER DAS ENTDECKUNGSFELD FORSCHEN UND EXPERIMENTIEREN................................................................................... 202 14.2 LEITFADEN FUER FORSCHERAUFGABEN.................................................................. 203 14.3 IDEENKISTE FUER FORSCHUNGSAUFGABEN........................................................... 204 14.4 FORSCHUNGSAUFGABEN FUER KINDER.................................................................. 206 14.5 BEISPIEL EINER AKTIVITAETENKARTE FUER EIN EXPERIMENT MIT WASSER FUER KINDER .................................................... 208 14.6 WOHIN MIT ALL DEN ERGEBNISSEN? - EINE SPRACH- UND HANDLUNGSAKTIVE EXPERIMENTIER-SHOW......................................................... 210 LITERATUR............................................................................................................211 15 MIT MUSIK GEHT ALLES BESSER: DIE POSITIVEN WIRKUNGEN VON MUSIK AUF DAS LERNEN VON SPRACHE ........................................... 212 15.1 MIT LIEDERN SPRACHE WACHSEN LASSEN.......................................................... 214 16 PORTFOLIOS: WERKZEUGE ZUR (SELBST) EINSCHAETZUNG DES SPRACHERWERBS UND ZUM (SELBST-)GESTALTEN VON LERNPROZESSEN................................. 220 16.1 SPRACHENPORTFOLIOS ..................................................................................... 221 16.2 DER GERS....................................................................................................... 221 16.3 DIE FUNKTION DES ESP.................................................................................... 222 16.4 POSITIV FORMULIERTE BESCHREIBUNGEN - DESKRIPTOREN......................................223 16.5 PRAELITERALE PORTFOLIOARBEIT - VOR DEM ERWERB DER SCHRIFTSPRACHE ............... 225 16.5.1 BEURTEILUNG FUER UND UEBER DAS LERNEN........................................................... 226 16.5.2 PORTFOLIOARBEIT ALS FORMATIVE BEURTEILUNG ................................................... 227 16.5.3 EINSTIEG IN DIE PORTFOLIOARBEIT...................................................................... 229 16.5.4 DAS WIRD MIT DER PORTFOLIOARBEIT ERREICHT..................................................... 233 16.5.5 DIE HERAUSFORDERUNGEN DER PORTFOLIOARBEIT ............................................... 235 LITERATUR........................................................................................................ 235 17 ELTERN ALS BILDUNGSPARTNER: DIE FAMILIEN IN KITA UND SCHULE EIN B EZIEH EN ........................................................................ 236 17.1 INTERKULTURELLE OEFFNUNG VON KITA UND SCHULE: RAHMEN FUER DIE KOOPERATION MIT ELTERN ................................................................................. 238 17.2 HALTUNG UND KOMPETENZEN DER PAEDAGOGINNEN UND PAEDAGOGEN ............... 239 17.3 BEZIEHUNGSPFLEGE......................................................................................... 240 17.4 INFORMATIONSAUSTAUSCH................................................................................ 241 17.5 INFORMATIONSVERANSTALTUNGEN IN KITA UND SCHULE........................................ 242 17.6 ELTERNKOMPETENZEN STAERKEN........................................................................ 243 17.7 MEHRSPRACHIGKEIT IN KITA UND SCHULE........................................................... 244 17.8 GELUNGENE BEISPIELE AUS DER PRAXIS ........................................................... 245 17.9 ERFAHRUNGSBERICHT: WIR SCHREIBEN UEBER DEUTSCHLAND .............................. 247 LITERATUR........................................................................................................ 248 18 KITA UND SCHULE INTERKULTURELL: MOTIVIERENDES LERNEN IN DER GELEBTEN VIELFALT............................................ 250 18.1 MITEINANDER UND VONEINANDER LERNEN........................................................... 252 18.2 INTERKULTURELLE THESEN ALS LEITIDEE FUER KITA UND SCHULE . . .. ........................ 253 16.3 IDEEN FUER DEN EINGANGSBEREICH VON KITA UND SCHULE .................................. 254 18.4 IDEENSAMMLUNG FUER EINE ANREGENDE LERNUMGEBUNG IN DER K ITA ................ 256 18.5 IDEENSAMMLUNG FUER EINE ANREGENDE LERNUMGEBUNG IN DER SCHULE............. 259 16.6 IDEEN FUER EINE SCHULE, IN DER ALLE GERNE SIND ............................................. 260 18.7 LERNANREGUNGEN, KOOPERATIONEN UND VERNETZUNGEN IM UM FELD ................ 262 16.8 INTERKULTURELLE PROJEKTE: PAEDAGOGINNEN UND PAEDAGOGEN AUS KITA UND SCHULE BERICHTEN ................................................................................... 262 LITERATUR ...................................................................................................... 266 BILDQUELLENVERZEICHNIS 272
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