Availability: Religionspädagogische Denkformen | Technische Universität München

Religionspädagogische Denkformen: eine kritische Revision im Kontext von Heterogenität

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Bibliographic Details
Main Author:	Grümme, Bernhard 1962- (Author)
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Language:	German
Published:	Freiburg ; Basel ; Wien Herder [2019]
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adam_text	5 Inhalt Vorwort . 7 1. Einleitung . 9 2. Religionspädagogische Wissenschaftstheorie: ein halbierter Aufbruch . 19 2.1. Wissenschaftstheoretische Selbstorientierung und Denkform . 19 2.2. Zur Bedeutung des Paradigmenbegriffs für die Denkformanalyse. 26 2.3. Religionspädagogische Denkform . 30 2.4. Religionspädagogik und Macht. Diskurstheoretische Zuspitzung der Denkformreflexion . 33 2.5. Zur Dringlichkeit einer religionspädagogischen Diskursanalyse. 37 3. Kontexte. 42 3.1. Zunehmende Heterogenität in bildungspolitischen Rahmungen und gesellschaftlich-kulturellen Veränderungen . 42 3.2. Digitalisierung, Virtualisierung und Beschleunigung: Kulturell-technologische Veränderungen mit anthropologischer Relevanz. 44 3.3. Gerechtigkeitsprobleme zwischen Identitäts- und Gleichheitsfragen. 48 3.4. Pluralisierung zwischen Befreiung und Wahrheitsschwäche. 52 3.5. Postsäkularität als Form religiöser Pluralisierung . 55 3.6. Herausforderungen für die Denkformanalyse . 56 Religionspädagogische Denkformen. 58 .1. „Es ist alles so schön bunt hier“. Pluralitätsfähigkeit als religionspädagogischer Aufbruch in Vielfalt. 58 4.1.1. Pluralisierung der Wirklichkeit. 59 6 Inhalt 4.1.2. Religiöse Individualisierung als Ferment der Pluralisierung von Religion. 61 4.1.3. Ansatz und Anliegen Pluralitätsfähiger Religionspädagogik . 69 4.1.4. Problemüberhang. 76 4.2. Inklusion als übergreifende Denkform. 82 4.2.1. Ansatz, Begriff und theologische Bezüge von Inklusion 83 4.2.2. Ein umstrittenes Konzept an der Grenze zur Aporie . 87 4.2.3. Inklusion denken: ein Desiderat. 90 4.2.4. Eine Inklusionstheoretische Denkform. 92 4.2.4.1. Ansatz. 93 4.2.4.2. Materiale Implikationen . 97 4.2.4.3. Nicht eingelöste Ansprüche. Kritik. 100 4.3. Religionspädagogik der Vielfalt. 104 4.3.1. Intersektionalität. 106 4.3.2. Pädagogik der Vielfalt. 110 4.3.3. Religionspädagogik der Vielfalt. 114 4.3.3.1. Ansatz . 114 4.3.3.2. Konkretion: Geschlecht und Gender. 117 4.3.4. Kritik . 120 4.4. Denkform der Aufgeklärten Heterogenität . 126 4.4.1. Begriffsklärung. 129 4.4.2. Beerbungsversuche. Einblicke in den Heterogenitätsdiskurs. 133 4.4.3. Zur Analytik der Heterogenitätskategorie und die Suche nach Alternativen . . 135 4.4.4. Begründungslinien Aufgeklärter Heterogenität . 139 4.4.4.1. Alteritätstheoretisches Denken. 140 4.4.4.2. Starke Vernunft . 145 4.4.4.3. Konturen Aufgeklärter Heterogenität. 148 4.4.4.4. Glaube und Bildung als Sinnspitze. Verortungen und Perspektivierungen . 155 5. Aufgeklärte Heterogenität zwischen Wahrheitsanspruch und Kontextualität. Ausblick und Perspektiven . 167 Literaturverzeichnis.170
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