Availability: Fachbezogene Inhaltsbestimmung und Kompetenzmodellierung

Fachbezogene Inhaltsbestimmung und Kompetenzmodellierung: ein partizipativer Ansatz zur Qualitätsentwicklung der Sportlehrerinnen- und Sportlehrerbildung

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Main Author:	Ahns, Mareike (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Hamburg Verlag Dr. Kovač 2019
Series:	Schriftenreihe Studien zur Berufs- und Professionsforschung Band 37
Subjects:	Sportlehrer Qualitätssteigerung Lehrerbildung Sportpädagogik Kompetenzorientierung Kompetenzmodell Sportlehrerbildung Phasenübergreifend Aktionsforschung Expertengruppe Hochschulschrift
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 E INLEITUNG ...............................................................................................1 2 P ROFESSIONSTHEORETISCHE G RUNDLAGEN ............................................. 9 2.1 STRUKTURTHEORETISCHE PROFESSIONSANSAETZE................................................10 2.2 BERUFSBIOGRAPHISCHE ZUGAENGE .................................................................. 13 2.3 PSYCHOLOGISCHE ZUGAENGE...........................................................................15 2.3.1 PERSOENLICHKEITSPARADIGMA...................................................................................15 2.3.2 DAS PROZESS-PRODUKT-PARADIGMA ....................................................................... 16 2.3.3 DAS EXPERTENPARADIGMA....................................................................................... 17 2.4 KOMPETENZTHEORETISCHE ZUGAENGE..............................................................19 2.4.1 KOMPETENZTHEORETISCHE GRUNDLAGEN ................................................................ 20 2.4.2 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE FUNDIERUNG...........................................................22 2.4.3 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE FUNDIERUNG...................................................... 26 2.4.4 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ ............................................................... 27 2.4.5 KOMPETENZMODELLE ALS SYSTEMATISCHE RAHMUNG UND STEUERUNG DES KOMPETENZERWERBS................................................................................................ 31 3 K OMPETENZFORSCHUNG IN B ILDUNGSBEREICHEN : F ORSCHUNGSSTAND .37 3.1 BILDUNGSBEREICH LEHRER- UND HOCHSCHULBILDUNG ................................... 39 3.1.1 DER LEHRER ALS EXPERTE NACH BROMME.............................................................. 39 3.1.2 PROFESSIONELLE HANDLUNGSKOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN NACH BAUMERT UND KUNTER...............................................................................................................42 3.1.3 DAS COACTIV-FORSCHUNGSPROGRAMM NACH BLOEMEKE....................................45 3.1.4 BERUFLICHE ANFORDERUNGEN VON LEHRKRAEFTEN NACH BLOEMEKE, KAISER UND LEHMANN.................................................................................................................. 47 3.1.5 STANDARDKONZEPTION NACH O SER ......................................................................... 48 3.1.6 STANDARDS FUER DIE LEHRERBILDUNG NACH TERHART UND DER KULTUSMINISTERKONFERENZ......................................................................................49 3.1.7 MODELL ZUR ENTWICKLUNG PROFESSIONELLER HANDLUNGSKOMPETENZ NACH TERHART......................................................................................................................54 3.1.8 TAMAS-ANSATZ NACH SCHAPER UND HILKENMEIER ............................................. 56 3.2 BILDUNGSBEREICH SPORTLEHRERBILDUNG ........................................................ 59 3.2.1 DORTMUNDER KOMPETENZMODELL NACH BRAEUTIGAM, BLOTZHEIM UND SWOBODA.................................................................................................................. 59 3.2.2 KOMPETENZEN IM BERUF SPORTLEHRER NACH MIETHLING UND GIESS-STUEBER ...... 60 3.2.3 INSTRUMENTENTWICKLUNG ZUR KOMPETENZERFASSUNG IN DER SPORTLEHRERBILDUNG NACH KEHNE, SEIFERT UND SCHAPER..................................61 3.2.4 FACHDIDAKTISCHES KOENNEN VON SPORTLEHRPERSONEN NACH MESSMER UND BREA........................................................................................................................... 63 3.2.5 ENTWICKLUNG FACHUEBERGREIFENDER KOMPETENZEINSCHAETZUNGEN NACH M EIER.........................................................................................................................64 3.3 BILDUNGSBEREICH SPORTUNTERRICHT...............................................................66 3.3.1 SPORT UND BEWEGUNGSKULTURELLE KOMPETENZ NACH GOGOLL...........................67 3.3.2 KOMPETENZMODELLIERUNG UND TESTENTWICKLUNG FUER SPORTBEZOGENE GESUNDHEITSKOMPETENZ NACH TOEPFER ................................................................ 70 3.4 ZWISCHENFAZIT............................................................................................... 71 4 M ODELLENTWICKLUNG ZUR I NHALTSBESTIMMUNG UND K OMPETENZMODELLIERUNG .................................................................... 77 4.1 VORGEHEN ZUR MODELLENTWICKLUNG..............................................................77 4.2 ERLANGER KOMPETENZMODELL SPORTLEHRERBILDUNG: MODELLSTRUKTUR ........ 83 4.2.1 PROZESSE.................................................................................................................. 86 4.2.2 ANFORDERUNGSNIVEAUS........................................................................................... 94 4.2.3 INHALTE...................................................................................................................... 96 5 P ARTIZIPATIVER A NSATZ ZUR I NHALTSBESTIMMUNG UND K OMPETENZMODELLIERUNG .................................................................. 111 5.1 AKTIONSFORSCHUNG INNERHALB DES QUALITATIVEN PARADIGMAS ................. 114 5.2 TRANSDISZIPLINAERE FORSCHUNG ZUM INTERAKTIVEN WISSENSAUSTAUSCH . 118 5.3 ADAPTATION DER ANSAETZE AUF DEN FORSCHUNGSGEGENSTAND ................... 120 5.3.1 AUSGANGSPUNKTE ZUR QUALITAETSENTWICKLUNG IN EINEM PARTIZIPATIVEN PROZESS ..................... 121 5.3.2 ZIEL UND KONSTITUIERUNG DER EXPERTENGRUPPE QUEL.KOKC.........................125 5.3.3 INTERVENTION DER EXPERTENGRUPPE QUEL.KOKC .............................................. 127 5.4 DATENERHEBUNG, DATENAUFBEREITUNG UND DATENAUSWERTUNG ................ 135 5.4.1 EINORDNUNG DES TEXTMATERIALS IN EIN KOMMUNIKATIONSMODELL ................. 135 5.4.2 DATENERHEBUNG UND DATENAUFBEREITUNG ........................................................ 137 5.4.3 FESTLEGUNG DER STICHPROBE...............................................................................142 5.4.4 DATENAUSWERTUNG: QUALITATIVE INHALTSANALYSE .............................................. 143 5.5 BERUECKSICHTIGUNG VON QUALITAETS- UND GUETEKRITERIEN ............................ 153 5.5.1 ALLGEMEINE GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG ......................................... 153 5.5.2 GUETEKRITERIEN PARTIZIPATIVER FORSCHUNG..........................................................155 5.5.3 GUETEKRITERIEN QUALITATIVER INHALTSANALYSE ...................................................... 156 6 E RGEBNISSE DER INHALTSANALYTISCHEN A NALYSE DES PARTIZIPATIVEN A NSATZES ............................................................................................. 161 6.1 INHALTE..........................................................................................................163 6.1.1 VORGEHEN ZUR BESTIMMUNG DER INHALTE........................................................... 164 6.1.2 SPORTWISSENSCHAFTLICHE INHALTE ....................................................................... 167 6.1.3 SPORTDIDAKTISCHE INHALTE.................................................................................... 175 6.1.4 BEWEGUNGSFELDBEZOGENE INHALTE ..................................................................... 185 6.1.5 VERNETZUNG INHALTLICHER KERNBEREICHE............................................................ 198 6.1.6 ZUSAMMENFASSUNG ZUR HAUPTKATEGORIE INHALTE ............................................ 200 6.2 KOMPETENZEN..............................................................................................203 6.2.1 DEFINITION DES KONSTRUKTS KOMPETENZ............................................................203 6.2.2 LEITBILD KOMPETENTER SPORTLEHRER ............................................................... 205 6.2.3 VALIDIERUNG DES ERLANGER KOMPETENZMODELLS SPORTLEHRERBILDUNG ......... 209 6.2.4 KOMPETENZORIENTIERTE LERNZIEIE DER SPORTWISSENSCHAFT ............................ 214 6.2.5 KOMPETENZORIENTIERTE LERNZIELE DER SPORTDIDAKTIK ..................................... 218 6.2.6 KOMPETENZORIENTIERTE LERNZIELE DER BEWEGUNGSFELDER .............................. 229 6.2.7 GESAMTHEIT DES ANZUSTREBENDEN OUTCOM ES.................................................238 6.2.8 ZUSAMMENFASSUNG ZUR HAUPTKATEGORIE KOMPETENZEN .............................. 244 6.3 VISION SPORTLEHRERBILDUNG........................................................................247 6.3.1 MODULSTRUKTUR DER VISION SPORTLEHRERBILDUNG .............................................. 248 6.3.2 AUFGABEN ZU BERUFLICHEN HANDLUNGSSITUATIONEN..........................................251 6.3.3 ZUSAMMENFASSUNG ZUR HAUPTKATEGORIE VISION SPORTLEHRERBILDUNG ....... 253 7 D ISKUSSION UND A USBLICK .................................................................. 255 7.1 DISKUSSION DER ERGEBNISSE ..................................................................... 255 7.2 DISKUSSION DER METHODEN.........................................................................266 7.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE HOCHSCHULDIDAKTISCHE GESTALTUNG DER SPORTLEHRERBILDUNG....................................................................................273 8 L ITERATURVERZEICHNIS ........................................................................277 9 A NHANG ................................................................................................ 297
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