Schulisches Wohlbefinden in inklusiven und exklusiven Schulmodellen: eine empirische Studie zur Wahrnehmung und Förderung des schulischen Wohlbefindens von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf Lernen
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2019
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| Schriftenreihe: | Klinkhardt forschung
Perspektiven sonderpädagogischer Forschung |
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| Umfang: | 619 Seiten Illustrationen |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Danksagung ................................................................................................................... 13 1 Einleitung ................................................ 15 շ Sonderpädagogischer Förderbedarf im Bereich Lernen ........................................... 21 2.1 Zum Begriffswandel ................................................................................................ 22 2.2 Das Konzept der Lernschwierigkeiten.................................................................... 33 2.3 Paradigmata der Pädagogik bei Lernschwierigkeiten ............................................. 37 2.3.1 Die sozio-ökonomisch benachteiligte Lebenslage von Kindern mit SFL im Spiegel des materialistischen bzw. polit-ökonomischen Paradigmas .................................................................................................... 37 2.3.2 Das systemisch-konstruktivistische Paradigma............................................ 44 2.4 Zusammenfassung................................................................................................... 49 3 Inklusive und exklusive Förderung............................................................................. 53 3.1 Schulische Integration: Entstehungshintergründe und Zielsetzungen ................. 54 3.2 Die Theorie integrativer Prozesse nach Reiser et al.................................................. 56 3.2.1 Das Integrationsverständnis.......................................................................... 58 3.2.2 Das Ebenen-
Modell...................................................................................... 60 3.3 Schulische Inklusion: Internationale Entwicklungen, Begriffsannäherungen und Ziele .......................... 67 3.4 Inklusion und Partizipation im Spiegel der UN-BRK............................................ 70 3.5 Die Debatte um Integration vs. Inklusion in der deutschsprachigen Sonderpädagogik...................................................................... 79 3.6 Stand der inklusiven und exklusiven Förderung.................................................... 90 3.7 Modelle der inklusiven und exklusiven Förderung in NRW................................. 94 3.7-1 Förderschule Lernen..................................................................................... 96 3.7-2 Kompetenzzentrum für sonderpädagogische Förderung............................. 97 3-7-3 Gemeinsamer Unterricht .............................................................................. 99 3-7-4 Gemeinsames Lernen ................................................................................. 100 3.8 Widersprüche, Dilemmata und Herausforderungen inklusiver Förderung ....... 105 3.9 Zusammenfassung................................................................................................. 109 4 Wahrnehmung und Förderung des schulischen Wohlbefindens von Kindern mit SFL im Kontext inklusiver und exklusiver Beschulungsmodelle .... 4.1 Begriffliche Annäherungen ................................................................................... 4.1.1 Allgemeines Wohlbefinden
........................................................................ 4.1.2 Schulisches Wohlbefinden .......................................................................... 4.1.2.1 Terminologische Annäherung...................................................... 4.1.2.2 Wesentliche Bezugstheorien des schulischen Wohlbefindens .............................................................................. 4.2 Forschungsbefimde zur Wahrnehmung des Wohlbefindens ............................... 4.2.1 Die Wahrnehmung des Wohlbefindens aus Schülerinnensicht................ 111 112 112 121 123 128 131 132
4 2.1.1 Das allgemeine und schulische Wohlbefinden von Lernenden mit und ohne Risikofaktoren....................................................... 132 4.2.1.2 Schulisches Wohlbefinden von Lernenden mit SFL in inklusiven und exklusiven Settings unter Berücksichtigung ihrer schulischen Leistungsentwicklung ...................................... 138 4.2.1.2.1 Befunde zur Leistungsentwicklung von Kindern mit SFL in inklusiven vs. exklusiven Settings............. 138 4.2.1.2.2 Befunde zum schulischen Wohlbefinden von Kindern mit SFL in inklusiven vs. exklusiven Settings ...................................................... 140 4.2.1.2.3 Einflussvariablen auf das schulische Wohlbefinden von Lernenden mit SFL auf der Kind- und Familienebene ................................................................ 148 4.2.2 Die Beurteilung des schulischen Wohlbefindens von Lernenden aus der Perspektive von Lehrkräften .......................................................... 153 4.2.2.1 Zur diagnostischen Expertise von Lehrkräften.............................153 4.2.2.2 Befunde zur Beurteilung des schulischen Wohlbefindens von Lernenden.................................................... 155 4.3 Potenzielle Einflussfaktoren des schulischen Wohlbefindens .............................. 159 4.3.1 Individuelle Ebene........................................................................................ 160 4.3.1.1 Einstellungen von Lehrkräften gegenüber schulischer Inklusion und Exklusion .............................................................. 161 4.3.1.2 Anerkennung von Heterogenität
im Kontext schulischer Inklusionsprozesse ..................................................... 163 4.3.1.3 (De-)Kategorisierungsprozesse..................................................... 165 4.3-2 Interaktionelle Ebene.................................................................................. 167 4.3.2.1 Lehrerlnnen-Schülerlnnen-Beziehung......................................... 167 4.3.2.2 Individualisierungsprozesse........................................................... 169 4.3.2.3 Kooperative Lernprozesse ............................................................. 173 4.3.2.4 Classroom Management............................................................... 176 4.3.2.5 Multiprofessionelle Kooperationsprozesse................................... 180 4.3.3 Institutionelle Ebene .................................................................................. 186 4.3.3.1 Schulstrukturelle Rahmenbedingungen ...................................... 187 4.3.3.2 Kooperationsförderliche Strukturen............................................. 189 4.3.3.3 Partizipationsfördernde Strukturen und Lernangebote .............. 191 5 Zusammenfassung und Ableitung von Fragestellungen und Zielsetzungen des Forschungsvorhabens.................................................................. 197 6 Forschungsdesign ......................................................................................................... 205 6.1 Kontext der Untersuchung .....................................................................................205 6.2 Fallstudien im Kontext der
qualitativen Forschung............................................. 207 6.2.1 Merkmale qualitativer Forschung .............................................................. 209 6.2.2 Überblick zu eingesetzten Erhebungs- und Auswertungsverfahren innerhalb der Fallstudien...................................... 211 6.3 Auswahl und Rekrutierung der Fallschulen........................................................... 213
6 4 Beschreibung der Stichproben, Datenerhebungsinstrumente und Durchführung................................................................................................ 215 6.4.1 Schülerinnenbefragung .............................................................................. 215 6.4.2 Elternbefragung............................................................................................ 219 6.4.3 Schulleiterinnenbefragung........................................................................... 220 6.4.4 Feldbeobachtungen: Schulfuhrungen und Unterrichtshospitationen...... 220 6.4.5 Gruppendiskussionen mit Teilkollegien .................................................... 222 6.4.5.1 Theoretische und methodologische Implikationen von Gruppendiskussionen ............................................................ 222 6.4.5.2 Ziele, Gruppenzusammensetzung und Durchführungsmodalitäten der Gruppendiskussionen .............. 224 6.4.5-3 Diskussionsverlauf, Leitfaden und Funktion der Moderatorinnen............................................................................ 225 6.5 Auswertungsschritte...............................................................................................229 6.5.1 Schülerinnen-, Einzelfallportraits ................................................................230 6.5-2 Auswertung der Gruppendiskussionen....................................................... 231 6.5.2.1 Transkription...................................................................................231 6.5.2.2 Initiierende Textarbeit
................................................................... 232 6.5.2.3 Qualitative Inhaltanalyse ............................................................... 232 6.5.2.4 Der Codierungsprozess im Kontext der inhaltlich strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse ............................... 235 6.5.2.5 Die Kategoriensysteme und -explikationen...................................239 6.5.2.6 Einzelfallinterpretationen ............................................................. 241 6.5.2.7 Fallkontrastierungen....................................................................... 243 7 Ergebnisse der Fallanalysen.........................................................................................245 7.1 Schule blau.............................................................................................................. 245 7.1.1 Eckdaten zur Schule .....................................................................................245 7.1.2 Kontext der Gruppendiskussion ..................................................................246 7.1.3 Schulisches Wohlbefinden aus Schülerlnnen-Sicht im Spiegel der Lehrerlnnen-Wahrnehmung.............................................. 247 7.1.3.1 Katharina ........................................................................................ 248 7.1.3.2 Lukas .............................................................................................. 249 7.1.3.3 Yan...................................................................................................251 7.1.4 Fallimmanente Analyse: Förderung des
schulischen Wohlbefindens aus Sicht der Lehrkräfte ................................................... 252 7.1.4.1 Individuelle Ebene ......................................................................... 252 7.1.4.2 Interaktionelle Ebene .....................................................................255 7-1.4.3 Institutioneile Ebene ......................................................................266 7.1.5 Fallzusammenfassung und-interpretation...................................................268 7.2 Schule kobalt........................................................................................................... 273 7.2.1 Eckdaten zur Schule ................................................................................... 273 7.2.2 Kontext der Gruppendiskussion ..................................................................275 7.2.3 Schulisches Wohlbefinden aus Schülerlnnen-Sicht im Spiegel der Lehrerlnnen-Wahrnehmung................................................275 7.2.3.1 Eylem.............................................................................................. 276
7.2.3.2 Lena.............................................................................................. 277 Ӏ.Ӏ.Ъ.Ъ Mia ............................................................................................... 279 7.2.3.4 Raoul ............................................................................................ 280 7.2.3.5 Sadiya .......................................................................................... 281 7.2.4 Fallimmanente Analyse: Förderung des schulischen Wohlbefindens aus Sicht der Lehrkräfte ................................................... 283 7.2.4.1 Individuelle Ebene ......................................................................... 283 7.2.4.2 Interaktionelle Ebene ................................................................... 287 7.2.4.3 Institutionelle Ebene .................................................................... 300 7.2.5 Fallzusammenfassung und -interpretation..................................................304 7-3 Schule indigo........................................................................................................ 310 7.3.1 Eckdaten zur Schule ................................................................................... 310 7-3.2 Kontext der Gruppendiskussion in Grundschule indigo .......................... 311 7.3.3 Schulisches Wohlbefinden aus Schülerlnnen-Sicht im Spiegel der Lehrerlnnen-Wahrnehmung.............................................. 312 7.3.3.1 Janina............................................................................................. 313 7.3.3.2
Jonathan.......................................................................................... 314 7.3.3.3 Jenny................................................................................................315 7.3.4 Fallimmanente Analyse: Förderung des schulischen Wohlbefindens aus Sicht der Lehrkräfte ................................................... 316 7.3.4.1 Individuelle Ebene ......................................................................... 316 7.3.4.2 Interaktionelle Ebene ................................................................... 319 7.3.4.3 Institutionelle Ebene .................................................................... 330 7.3.5 Fallzusammenfassung und -interpretation................................................. 335 7.4 Schule gelb...............................................................................................................342 7.4.1 Eckdaten zur Schule ................................................................................... 342 7.4.2 Kontext der Gruppendiskussion ..................................................................343 7.4.3 Schulisches Wohlbefinden aus Schülerlnnen-Sicht im Spiegel der Lehrerlnnen-Wahrnehmung.............................................. 344 7.4.3.1 Christian ....................................................................................... 344 7.4.3.2 Julius................................................................................................346 7.4.3.3 Verena.............................................................................................
347 7.4.4 Falhmmanente Analyse: Förderung des schulischen Wohlbefindens aus Sicht der Lehrkräfte ................................................... 349 7.4.4.1 Individuelle Ebene ....................................................................... 349 7.4.4.2 Interaktionelle Ebene ................................................................... 355 7.4.4.3 Institutionelle Ebene ...................................................................... 365 7.4.5 Fallzusammenfassung und -interpretation................................................. 369 7.5 Schule ocker............................................................................................................ 376 7.5.1 Eckdaten zur Schule ................................................................................... 376 7.5.2 Kontext der Gruppendiskussion ................................................................ 376 7.5.3 Schulisches Wohlbefinden aus Schülerlnnen-Sicht im Spiegel der Lehrerlnnen-Wahrnehmung.............................................. 377 7.5.3.1 Alina ................................................................................................378 7.5.3.2 Jens ..................................................................................................379 7.5.3.3 Mara .............................................................................................. 381
7.5-4 FalUmmanenxe Analyse: Förderung des schulischen Wohlbefindens aus Sicht der Lehrkräfte ................................................... 383 7.5.4.1 Individuelle Ebene ....................................................................... 383 7.5.4.2 Interaktionelle Ebene ................................................................... 388 7.5.4.3 Institutionelle Ebene .................................................................... 398 7.5.5 Fallzusammenfassung und -interpretation................................................. 401 7.6 Schule grün ............................................................................................................. 407 7.6.1 Eckdaten zur Schule .....................................................................................407 7.6.2 Kontext der Gruppendiskussion in der Förderschule grün ...................... 408 7.6.3 Schulisches Wohlbefinden aus Schülerlnnen-Sicht im Spiegel der Lehrerlnnen-Wahrnehmung.............................................. 409 7.6.3.1 Noah............................................................................................... 410 7.63.2 Janis ................................................................................................ 410 J.633 Fabian ............................................................................................. 411 7.6.Յ.4 Nils ..................................................................................................412 7.6.4 Fallimmanente Analyse: Förderung des schulischen Wohlbefindens aus Sicht der
Lehrkräfte.............................................................................. 413 7-6.4.1 Individuelle Ebene ......................................................................... 413 7-6.4.2 Interaktionelle Ebene .....................................................................417 7.6.4.3 Institutioneile Ebene ......................................................................427 7.6.5 Fallzusammenfassung und -interpretation...................................................432 7.7 Schule oliv............................................................................................................... 439 7.7.1 Eckdaten zur Schule .....................................................................................439 7.7.2 Kontext der Gruppendiskussion ..................................................................439 7.7.3 Schulisches Wohlbefinden aus Schülerlnnen-Sicht im Spiegel der Lehrerlnnen-Wahrnehmung.............................................. 440 7-7.3.1 Franziska......................................................................................... 441 7.73.2 Jon ...................................................................................................442 7.7.3.3 Luna ................................................................................................444 7.7.4 Fallimmanente Analyse: Förderung des schulischen Wohlbefindens aus Sicht der Lehrkräfte .....................................................445 7.7.4.1 Individuelle Ebene ......................................................................... 445
7.7.4.2 Interaktionelle Ebene .....................................................................448 7.7.4.3 Institutioneile Ebene ......................................................................457 7.7.5 Fallzusammenfassung und -interpretation................................................... 465 8 Befunde der Fallkontrastierung ..................................................................................473 8.1 Daten der befragten Lernenden zum Wohlbefinden ............................................ 473 8.2 Wahrnehmung des schulischen Wohlbefindens durch die Lehrkräfte ................ 474 8.3 Förderung des schulischen Wohlbefindens aus der Perspektive der Lehrkräfte ... 478 8.3.1 Individuelle Ebene........................................................................................478 8.3.1.1 Inklusive Grundhaltung .................................................................478 8.3.1.2 (De-)Kategorisierungsprozesse....................................................... 480 8.3.1.3 Einstellung gegenüber schulischer Inklusionsprozesse..................483 8.3.1.4 Lern-/Lehr- und Entwicklungsverständnis der Lehrpersonen.... 485
8.3.2 Interaktionelle Ebene....................................................................................488 8.3.2.1 Beziehungen zwischen Lehrkräften und Lernenden .................... 488 8.3.2.2 Individualisierungsprozesse........................................................... 490 8.3.2.3 Herstellung von Gemeinsamkeit .................................................. 494 8.3.2.4 Classroom Management.............................................................. 501 8.2.2.5 Lehrerinnenkooperation.............................................................. 506 8.3.3 Institutionelle Ebene .................................................................................. 510 8.3.3.1 Institutionalisierte Strukturen von Kooperation ......................... 510 8.3.3.2 Partizipatorische Strukturen und Angebote ................................ 513 8.3.3.3 Vor- und Nachteile inklusiver vs. exklusiver Beschulungsmodelle ..................................................................... 516 8.3.3.4 Wünsche der Lehrkräfte im Kontext einer Wohlbefindensförderung.............................................................. 521 9 Reflexion und Diskussion zentraler Befunde .......................................................... 9.1 Die Sicht von Lernenden mit SFL auf ihr schulisches Wohlbefinden ................ 9.2 Die Wahrnehmung des schulischen Wohlbefindens aus Lehrerinnensicht........ 9.3 Wohlbefindensförderliche Faktoren aus Lehrerinnensicht.................................. 9.3.1 Relevante Faktoren auf der individuellen Ebene
...................................... 9.3.2 Wohlbefindensförderliche Faktoren auf der interaktionellen Ebene ........ 9.3.2.1 Die Wohlbefindensgenese im Kontext des Spannungsfeldes von Individualisierungund Kooperation.......... 9.3.2.2 Lehrerinnenkooperation.............................................................. 9.3.3 Institutionell verankerte partizipationsförderliche Strukturen und Angebote........................................................................... 525 525 531 535 536 539 539 543 546 10 Fazit und Ausblick.................................................................................................... 549 Tabellenverzeichnis.......................................................................................................... 557 Abbildungsverzeichnis.................................................................................................... 559 Abkürzungsverzeichnis................................................................................................... 560 Literaturverzeichnis........................................................................................................ 562
Schulisches Wohlbefinden gilt als Gelingensfaktor schulischer Inklusionsprozesse. Wie aber nehmen Schülerinnen mit einem son derpädagogischen Förderbedarf Lernen in inklusiven vs. exklusiven Schulmodellen ihr Wohlbefinden wahr? Wie schätzen Lehrpersonen das kindliche Wohlbefinden ein? Und vor allem: Welche förderlichen Faktoren tragen aus Sicht von Lehrkräften zu einem hohen Wohlbe finden bei? Diesbezüglich wurden im Rahmen der BiLieF-Studie Grundund Förderschulen ausgewählt, in denen die Lernenden besonders hohe vs. niedrige Wohlbefindenswerte aufwiesen. An diesen Schulen wurden im Kontext explorativer Fallstudien und -kontrastierungen u.a. Gruppen diskussionen mit Lehrpersonen geführt, um Einflussgrößen der Wohlbe findenswahrnehmung und -förderung zu rekonstruieren. Damit wurden erstmalig in der sonderpädagogischen Forschung kollektive Sinnkonst ruktionen zum Wohlbefinden erfasst. Die komplexen Befunde können als Ansatzpunkte für Folgeanalysen der Wohlbefindensforschung fungieren.
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