Didactique du français: enjeux disciplinaires et étude de la langue
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Malakoff
Armand Colin
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| adam_text | Table des matières
Présentation générale 11
PARTIE 1
HISTOIRE, ACTUALITÉ ET CONTEXTES
1 La grammaire entre théorie et pédagogie 19
1 Théorie et pédagogie de la grammaire : un parcours
historique 21
2 Le grammatical et le rhétorique - le linguiste et le discours 29
3 Brunot et Bally : les savants, les pédagogues et l horizon
didactique 33
Le didactique comme critique du dispositif grammatical 34
Le didactique au centre du dispositif théorique 38
Linguistique et didactique : autonomie ou spécificité ? 41
En guise de directions de recherche 44
4 La linguistique et la didactique sont-elles responsables de
la « crise » de l enseignement du français ? 47
Trente ans de polémique et après ? 48
Sermonner ou travailler 51
Des « réponses » politiques à la « crise » : l exemple de la grammaire 54
Un besoin d histoire et d épistémologie 57
2 Les contextes 59
1 Variétés de langue et diversité des approches grammaticales
francophones 59
Position du problème 59
Quel corpus de grammaires francophones ? 63
Quelles conceptions de la langue dans les grammaires francophones ? 70
Pour conclure 76
2 Les grammaires de référence dans la francophonie :
contextualisations et variations 78
Une problématique de la contextualisation 79
Table des matières
Trois grammaires francophones au crible de la variation 83
La variation linguistique, entre modélisation et enseignement 91
3 La didactique de la langue et des discours, et la rénovation
de l enseignement du français 94
La rénovation dans le contexte culturel en général 97
Les problèmes et tâches de la didactique du français 99
Recherche et formation des enseignants 109
4 Les programmes pour l école primaire française dans les
débats en didactique du français 113
De l intégration à la transversalité des apprentissages 114
Des apprentissages langagiers spécifiques ou décloisonnés 115
Reconnaître les savoirs littéraires et linguistiques 116
Une conception et un programme d étude de la langue problématiques 117
PARTIE 2
QUESTIONS DE DIDACTIQUE DE LA GRAMMAIRE
3 Débats dans V enseignement-apprentissage de la grammaire 127
1 Au tournant des années 2000 : une situation stabilisée ? 127
2 Les contenus et la métalangue 129
3 Entrer dans la grammaire 132
4 Trajets de l apprenant et progression d enseignement 133
5 De la grammaire à la culture grammaticale 136
6 Des ouvertures vers la pluralité et la complexité 137
7 Faire une grammaire : organisation du champ et prise en
compte de l apprenant 140
Extension du champ 141
Répartition de la matière 145
Démarche et traitement des contenus 146
Enseignement et apprentissage 149
Opérations et métalangage 150
8 Métalangages, didactique du français et enseignement
de la grammaire 152
Métalangages et modèles 153
L étude de la langue et les enjeux des métalangages 156
L enseignement de la grammaire et l obstacle terminologique 159
Terminologies et options théoriques 161
Didactique du français
Exemples terminologiques : variables et problèmes 163
Retour historique et réflexif 165
9 Progression grammaticale et stratégies d enseignement 174
La progression et les variables 175
La progression et les apprentissages langagiers/linguistiques 177
La progression et les activités métalinguistiques 178
La progression et la double entrée 179
La progression et les textes 181
4 La phrase et/ou le texte ? 183
1 Linguistique textuelle et didactique du français 183
Cohésion textuelle et progression thématique 184
Implications didactiques 185
Anaphore et chaîne substitutive 187
Des recherches linguistiques... aux recherches en psychologie du
langage 189
Cohésion textuelle et temps verbaux 190
Quelles implications pour la didactique du texte écrit ? 193
Cohésion textuelle et connexité 195
Problèmes d acquisition 197
2 Et la grammaire de phrase ? 198
La phrase des linguistes 200
Les unités de la pratique langagière 204
5 L étude de la langue dans la formation des enseignants
de français 209
1 Objectifs et démarches 209
2 Renouveler le traitement des contenus 211
3 De la multiplicité des points de vue 213
4 Des dérives possibles en didactique de la langue 216
5 Des conditions requises en formation 220
Table des matières
7
PARTIE 3
QUESTIONS DE DIDACTIQUE DE L ORTHOGRAPHE
6 L orthographe du français et son apprentissage 229
1 L évolution de l enseignement de l orthographe 230
Un enseignement fossilisé entre exercices de mémorisation et
d application 231
La dictée : un exercice emblématique qui se transforme 232
2 De la critique des enseignements orthographiques à
l’apport des sciences du langage 234
Une orthographe intégrée à la production textuelle 235
L’influence des recherches psycholinguistiques 238
3 Quelles perspectives pour les apprentissages
orthographiques ? 240
S appuyer sur les expériences d écriture des élèves 240
Apprendre à distinguer les erreurs des procédures sous-jacentes 242
Construire et gérer différents niveaux d habiletés 243
Repérer et analyser les catégories linguistico-graphiques 244
Mettre en oeuvre des procédures cohérentes et efficientes 245
4 Pour conclure : apprendre résolument à orthographier 247
7 La règle orthographique 249
1 L accord du participe passé et les représentations
de l orthographe 250
2 Réforme, enseignement et recherche 251
3 D un arbitraire à l autre 253
4 Du « cliché pédagogique » à l élaboration savante 255
5 Règle et réorganisation d un savoir sur la langue 256
6 Enseigner l orthographe à l école 258
7 Des recherches sur l orthographe à son apprentissage 260
8 L orthographe, de la faute à la règle 262
9 L orthographe, l explicite et l implicite de la règle 264
10 La règle orthographique entre savoirs « procéduraux »
et « déclaratifs » 266
Didactique du français
8 Orthographe, écriture et production de texte 271
1 Conceptions et délimitations du domaine orthographique 272
De l orthographe à l apprentissage du lire-écrire 272
L orthographe entre conceptions psychologiques et linguistiques 274
2 La dimension orthographique dans l écriture 276
Orthographe et représentations de l écriture 276
Orthographe et écriture « non scolaire » 279
Orthographe et réécriture 282
3 Perspectives didactiques 285
9 Maîtriser l orthographe des verbes 289
1 Les composantes de l écriture du français 290
2 Une confusion majeure : l homophonie en /E/ des finales de
verbes 292
Les erreurs de l expert 292
Les erreurs de l’apprenant 294
Des arguments linguistiques... 295
... aux arguments psycholinguistiques 297
3 Conclure en proposant des aménagements
orthographiques 300
10 Les rectifications de l orthographe et la formation
des enseignants 303
1 État des lieux 303
2 Enquêter auprès des jeunes enseignants 304
3 Pour conclure 308
11 Peut-on encore enseigner l orthographe ? 311
1 Que pouvons-nous retenir des recherches sur
l orthographe ? 313
2 Pour un apprentissage explicite et progressif de
l orthographe 316
Bibliographie 319
Sources bibliographiques de l ouvrage 347
Table des matières
9
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