Kultur- und Diversitätsdidaktik: Perspektiven für den Literaturunterricht und darüber hinaus
Gespeichert in:
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Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
Sprache: | Deutsch |
Veröffentlicht: |
Münster ; New York
Waxmann
2018
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Schriftenreihe: | Internationale Hochschulschriften
Bd. 657 |
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adam_text | INHALT
I
EINLEITUNG
9
2
EINFUEHRUNG
IN
DIE
BEGRIFFE
UND
THEORIEN
EINER
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTIK
21
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
ALLGEMEINE
KULTURBEGRIFFE
KULTURELLE
RELATIONEN:
MULTI-,
INTER-
UND
TRANSKULTURALITAET
DIVERSITAET
(DIVERSITY),
DIVERSITY
EDUCATION
UND
DIVERSITAETSKOMPETENZ
KULTURWISSENSCHAFT,
KULTURWISSENSCHAFTEN
ODER
30
58
68
KULTURWISSENSCHAFT(EN)?
81
CULTURAL
STUDIES
90
KULTURWISSENSCHAFT(EN)
UND
CULTURAL
STUDIES
IM
VERGLEICH
102
KULTURBEGRIFFE
DER
KULTURWISSENSCHAFT(EN)
UND
DER
CULTURAL
STUDIES
UND
IHRE
BEDEUTUNGEN
FUER
EINE
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTIK
109
3
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTIK
121
3.1
WAS
IST
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTIK?
-
EIN
DEFINITIONSVERSUCH
121
3.2
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTIK
-
EIN
MODELLVORSCHLAG
FUER
DIE
SCHULE
....
138
4
KULTURVERMITTELNDE
KONZEPTE
AUS
DER
FREMDSPRACHEN-
UND
LITERATURDIDAKTIK
-
MODELLE
FUER
DIE
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTIK?
183
4.1
KULTURVERMITTELNDE
KONZEPTE
AUS
DER
FREMDSPRACHENDIDAKTIK
185
4.1.1
POSTKOLONIALE
KONZEPTE
191
4.1.2
KULTURDIDAKTISCHE
KONZEPTE
198
4.2
KULTURVERMITTELNDE
KONZEPTE
AUS
DER
DEUTSCHSPRACHIGEN
LITERATURDIDAKTIK:
MULTI-,
INTER-
UND
TRANSKULTURELLE
LITERATURDIDAKTIK
....
211
4.2.1
INTERKULTURELLE
LITERATURDIDAKTIK
218
4.2.2
TRANSKULTURELLE
LITERATURDIDAKTIK
239
4.2.3
VERGLEICH
DER
INTER-
UND
DER
TRANSKULTURELLEN
LITERATURDIDAKTIK
247
5
DER DEUTSCHUNTERRICHT
IM
ZEITALTER
DES
DEMOGRAFISCHEN
WANDELS
UND
VON
GLOBALISIERUNGSPROZESSEN
265
5.1
LESEKOMPETENZERGEBNISSE
UND
MIGRATIONSHINTERGRUND
271
5.1.1
UNZULAENGLICHKEIT
DES
TERMINUS
*MIGRATIONSHINTERGRUND
*
276
5.1.2
VERBLEIB
AUF
DER
SPRACHEBENE
296
5.2
BILDUNGSSTANDARDS
UND
KERNCURRICULA
303
5.2.1
DAS
NIEDERSAECHSISCHE
KERNCURRICULUM
DER
SEKUNDARSTUFE
II
FUER
DAS
FACH
DEUTSCH
AN
GYMNASIEN
UND
GESAMTSCHULEN
-
BESTANDSAUFNAHME
UND
UEBERLEGUNGEN
305
5.2.2
ANREGUNGEN
ZUR
ERWEITERUNG
DER
KOMPETENZBEREICHE
311
8
INHALT
5.2.3
MOEGLICHE
PERSPEKTIVEN
FUER
EINEN
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTISCHEN
DEUTSCHUNTERRICHT
AM
BEISPIEL
DES
NIEDERSAECHSISCHEN
KERNCURRICULUMS
.............................................................................................
324
5.3
ARGUMENTE
FUER
NEUE
PERSPEKTIVEN
IM
DEUTSCHUNTERRICHT
............................
329
6
DIE
GATTUNG
DER
REISELITERATUR
ALS
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTISCHER
KORPUS
............................................................................................................
345
6.1
REISELITERATUR
-
EIN
FORSCHUNGSDESIDERAT
DER
DEUTSCHEN
UND
DER
TUERKISCHEN
LITERATURWISSENSCHAFT?
....................................................
362
6.2
,DER
KNIGGE
VON
GESTERN
-
REISEINSTRUKTIONEN
IM
ORIENT
UND
IM
OKZIDENT
..........................................................................................................
387
6.2.1
DIE
BEDEUTUNG
DER
REISEINSTRUKTION
*ARS
APODEMICA
*
(APODEMIK)
FUER
EUROPAEISCHE
ORIENTREISENDE
.....................................................................
393
6.2.2
DIE
BEDEUTUNG
DER
REISEINSTRUKTION
*RIHLA
*
FUER
MUSLIMISCHE
EUROPAREISENDE
...............................................................................................
397
6.3
REISELITERARISCHE
BEISPIELE
FUER
DEN
DEUTSCHUNTERRICHT
.................................
402
6.3.1
SALOMON
SCHWEIGGER
*EIN
NEWE
REYSSBESCHREIBUNG
AUSS
TEUTSCHLAND
/
NACH
/
CONSTANTINOPEL
UND
JERUSALEM
*
(1608)
-
ZUR
PERSON
UND
ZUM
ANLASS
DER
REISE
..........................................................
407
6.3.2
FORMALE
EIGENSCHAFTEN
VON
*EIN
NEWE
REYSSBESCHREIBUNG
*
........................
410
6.3.3
EVLIYA
QELEBI
*IM
REICHE
DES
GOLDENEN
APFELS
*
(1664/1665)
-
ZUR
PERSON
UND
ZUM
ANLASS
DER
REISE
..........................................................
413
6.3.4
ZUM
TITEL
*GOLDENER
APFEL
*
-
EIN
TOPOS
DER
TUERKISCH-
UND
DER
DEUTSCHSPRACHIGEN
REISELITERATUR
....................................................
418
6.3.5
FORMALE
EIGENSCHAFTEN
DES
*SEYAHATNAEME
*
..................................................
425
6.3.6
VERGLEICH
DER
AUTOREN
SALOMON
SCHWEIGGER
UND
EVLIYA
QELEBI
UNTER
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTISCHEN
GESICHTSPUNKTEN
........................
447
6.3.7
VERGLEICH
DER
LITERARISCHEN
BADEERLEBNISSE
VON
SALOMON
SCHWEIGGER
UND
EVLIYA
QELEBI
...........................................................................................
476
6.3.8
KULTUR-
UND
DIVERSITAETSDIDAKTISCHE
POTENZIALE
IN
DEN
LITERARISCHEN
BADEERLEBNISSEN
UND
IHRE
WERTIGKEIT
FUER
DEN
DEUTSCHUNTERRICHT
-
EIN
ANWENDUNGSVORSCHLAG
...........................................................................
516
7
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
.................................................................
531
8
LITERATURVERZEICHNIS
......................................................................................
585
Inhalt 1 Einleitung ....................................................................................................... 2 Einführung in die Begriffe und Theorien einer Kultur- und Diversitätsdidaktik ........................................................................................ Allgemeine Kulturbegriffe .............................................................................. Kulturelle Relationen: Multi-, Inter- und Transkulturalität .......................... Diversität (Diversity), Diversity Education und Diversitätskompetenz .... Kulturwissenschaft, Kulturwissenschaften oder Kulturwissenschaft(en)? ................................................................................ Cultural Studies ............................................................................................... Kulturwissenschaft(en) und Cultural Studies im Vergleich ........................ Kulturbegriffe der Kulturwissenschaft(en) und der Cultural Studies und ihre Bedeutungen für eine Kultur- und Diversitätsdidaktik ................. 109 3 3.1 3.2 Kultur- und Diversitätsdidaktik ..................................................................... Was ist Kultur- und Diversitätsdidaktik? - Ein Definitionsversuch ........... Kultur- und Diversitätsdidaktik - Ein Modellvorschlag für die Schule .... 121 121 138 4 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachen- und Literaturdidaktik - Modelle für die Kultur- und Diversitätsdidaktik? ......... Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachendidaktik ................. Postkoloniale Konzepte
.................................................................................. Kulturdidaktische Konzepte ......................................................................... Kulturvermittelnde Konzepte aus der deutschsprachigen Literaturdidaktik: Multi-, inter- und transkulturelle Literaturdidaktik .... Interkulturelle Literaturdidaktik ................................................................... Transkulturelle Literaturdidaktik ................................................................... Vergleich der inter- und der transkulturellen Literaturdidaktik ................. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 5 5-і 5·ΐ·ΐ 5.1.2 5-2 5.2.1 5.2.2 Der Deutschunterricht im Zeitalter des demografischen Wandels und von Globalisierungsprozessen ............................................................... Lesekompetenzergebnisse und Migrationshintergrund ............................... Unzulänglichkeit des Terminus „Migrationshintergrund“ ........................... Verbleib auf der Sprachebene ........................................................................ Bildungsstandards und Kerncurricula ........................................................... Das niedersächsische Kerncurriculum der Sekundarstufe II für das Fach Deutsch an Gymnasien und Gesamtschulen Bestandsaufnahme und Überlegungen ........................................................ Anregungen zur Erweiterung der Kompetenzbereiche ................................ 9 21 30 58 68 81 90 102 183 185 191 198 211 218 239 247 265 271 276 296 303 305 311
Inhal 5.2.3 5.3 6 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 6.3.5 6.3.6 6.3.7 6.3.8 Mögliche Perspektiven für einen kultur- und diversitätsdidaktischen Deutschunterricht am Beispiel des niedersächsischen Kerncurriculums ............................................................................................. Argumente für neue Perspektiven im Deutschunterricht ............................ Die Gattung der Reiseliteratur als kultur- und diversitätsdidaktischer Korpus ............................................................................................................ Reiseliteratur - ein Forschungsdesiderat der deutschen und der türkischen Literaturwissenschaft? .................................................... ,Der Knigge von gestern - Reiseinstruktionen im Orient und im Okzident .......................................................................................................... Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Ars Apodemica“ (Apodemik) für europäische Orientreisende ............................................................ Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Rihla“ für muslimische Europareisende ............................................................................................... Reiseliterarische Beispiele für den Deutschunterricht ................................. Salomon Schweigger „Ein newe Reyssbeschreibung auss Teutschland/Nach/Constantinopel und Jerusalem“ (1608) Zur Person und zum Anlass der Reise .......................................................... Formale Eigenschaften von „Ein newe Reyssbeschreibung“
........................ Evliya Çelebi „Im Reiche des Goldenen Apfels“ (1664/1665) Zur Person und zum Anlass der Reise .......................................................... Zum Titel „Goldener Apfel“ ֊ ein Topos der türkischund der deutschsprachigen Reiseliteratur .................................................... Formale Eigenschaften des „Seyahatname“ .................................................. Vergleich der Autoren Salomon Schweigger und Evliya Çelebi unter kultur- und diversitätsdidaktischen Gesichtspunkten ........................ Vergleich der literarischen Badeerlebnisse von Salomon Schweigger und Evliya Çelebi ........................................................................................... Kultur- und diversitätsdidaktische Potenziale in den literarischen Badeerlebnissen und ihre Wertigkeit für den Deutschunterricht ֊ Ein Anwendungsvorschlag ........................................................................... 32* 325 345 362 387 393 397 402 407 410 413 418 425 447 476 516 7 Zusammenfassung der Ergebnisse ................................................................. 531 8 Literaturverzeichnis 585 ...................................................................................... Den Link zur digitalen Aufbereitung der beschriebenen Bäder finden Sie unter www.waxmann.com/buch3941.
Die Einführung der inklusiven Schule in der Bundesrepublik Deutsch land ging mit dem Ziel einer chancengleichen Förderung aller Schü lerinnen einher. Wenngleich eine diversitätsbejahende Öffnung des deutschsprachigen Schulwesens erfolgt Ist, so gibt es nach wie vor For schungslücken hinsichtlich einer diversitätssensiblen Förderung aller Lernenden. Dieses Buch geht der Frage nach, wie eine umfassende kultur- und diversitätssensible Förderung aller Lernenden, unabhängig von ihrer sozialen und ethnischen Herkunft, ihrer Sprache, ihres Geschlechts, ihres Genders, ihres Alters, ihrer Religion, ihrer Weltanschauung, ihrer sexuellen Orientierung sowie ihrer motorischen und kognitiven Fähig keiten im deutschsprachigen Schulwesen bewerkstelligt werden kann. Mithilfe des im Buch entwickelten Kultur- und Diversitätsdidaktikmodells für den Bildungsbereich, das auf die Anerkennung und Wert schätzung der gesamten Vielfalt der Lehrenden und Lernenden abzielt, beleuchtet das Buch die Intersektlonalen Verflechtungen von Politik, Gesellschaft, Schule, Familie und Individuum in einem reziproken Ver hältnis zueinander und zeigt Möglichkeiten einer Anwendung der Kul tur- und Diversitätsdidaktik auf das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland sowie auf den spezifischen Bereich der Literaturdidaktik des Deutschunterrichts auf.
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