Verfügbarkeit: Kultur- und Diversitätsdidaktik | Technische Universität München

Kultur- und Diversitätsdidaktik: Perspektiven für den Literaturunterricht und darüber hinaus

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Kula, Gülbeyaz (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2018
Schriftenreihe:	Internationale Hochschulschriften Bd. 657
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Umfang:	625 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783830939412 3830939418

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adam_text	INHALT I EINLEITUNG 9 2 EINFUEHRUNG IN DIE BEGRIFFE UND THEORIEN EINER KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTIK 21 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 ALLGEMEINE KULTURBEGRIFFE KULTURELLE RELATIONEN: MULTI-, INTER- UND TRANSKULTURALITAET DIVERSITAET (DIVERSITY), DIVERSITY EDUCATION UND DIVERSITAETSKOMPETENZ KULTURWISSENSCHAFT, KULTURWISSENSCHAFTEN ODER 30 58 68 KULTURWISSENSCHAFT(EN)? 81 CULTURAL STUDIES 90 KULTURWISSENSCHAFT(EN) UND CULTURAL STUDIES IM VERGLEICH 102 KULTURBEGRIFFE DER KULTURWISSENSCHAFT(EN) UND DER CULTURAL STUDIES UND IHRE BEDEUTUNGEN FUER EINE KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTIK 109 3 KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTIK 121 3.1 WAS IST KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTIK? - EIN DEFINITIONSVERSUCH 121 3.2 KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTIK - EIN MODELLVORSCHLAG FUER DIE SCHULE .... 138 4 KULTURVERMITTELNDE KONZEPTE AUS DER FREMDSPRACHEN- UND LITERATURDIDAKTIK - MODELLE FUER DIE KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTIK? 183 4.1 KULTURVERMITTELNDE KONZEPTE AUS DER FREMDSPRACHENDIDAKTIK 185 4.1.1 POSTKOLONIALE KONZEPTE 191 4.1.2 KULTURDIDAKTISCHE KONZEPTE 198 4.2 KULTURVERMITTELNDE KONZEPTE AUS DER DEUTSCHSPRACHIGEN LITERATURDIDAKTIK: MULTI-, INTER- UND TRANSKULTURELLE LITERATURDIDAKTIK .... 211 4.2.1 INTERKULTURELLE LITERATURDIDAKTIK 218 4.2.2 TRANSKULTURELLE LITERATURDIDAKTIK 239 4.2.3 VERGLEICH DER INTER- UND DER TRANSKULTURELLEN LITERATURDIDAKTIK 247 5 DER DEUTSCHUNTERRICHT IM ZEITALTER DES DEMOGRAFISCHEN WANDELS UND VON GLOBALISIERUNGSPROZESSEN 265 5.1 LESEKOMPETENZERGEBNISSE UND MIGRATIONSHINTERGRUND 271 5.1.1 UNZULAENGLICHKEIT DES TERMINUS MIGRATIONSHINTERGRUND 276 5.1.2 VERBLEIB AUF DER SPRACHEBENE 296 5.2 BILDUNGSSTANDARDS UND KERNCURRICULA 303 5.2.1 DAS NIEDERSAECHSISCHE KERNCURRICULUM DER SEKUNDARSTUFE II FUER DAS FACH DEUTSCH AN GYMNASIEN UND GESAMTSCHULEN - BESTANDSAUFNAHME UND UEBERLEGUNGEN 305 5.2.2 ANREGUNGEN ZUR ERWEITERUNG DER KOMPETENZBEREICHE 311 8 INHALT 5.2.3 MOEGLICHE PERSPEKTIVEN FUER EINEN KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTISCHEN DEUTSCHUNTERRICHT AM BEISPIEL DES NIEDERSAECHSISCHEN KERNCURRICULUMS ............................................................................................. 324 5.3 ARGUMENTE FUER NEUE PERSPEKTIVEN IM DEUTSCHUNTERRICHT ............................ 329 6 DIE GATTUNG DER REISELITERATUR ALS KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTISCHER KORPUS ............................................................................................................ 345 6.1 REISELITERATUR - EIN FORSCHUNGSDESIDERAT DER DEUTSCHEN UND DER TUERKISCHEN LITERATURWISSENSCHAFT? .................................................... 362 6.2 ,DER KNIGGE VON GESTERN - REISEINSTRUKTIONEN IM ORIENT UND IM OKZIDENT .......................................................................................................... 387 6.2.1 DIE BEDEUTUNG DER REISEINSTRUKTION ARS APODEMICA (APODEMIK) FUER EUROPAEISCHE ORIENTREISENDE ..................................................................... 393 6.2.2 DIE BEDEUTUNG DER REISEINSTRUKTION RIHLA FUER MUSLIMISCHE EUROPAREISENDE ............................................................................................... 397 6.3 REISELITERARISCHE BEISPIELE FUER DEN DEUTSCHUNTERRICHT ................................. 402 6.3.1 SALOMON SCHWEIGGER EIN NEWE REYSSBESCHREIBUNG AUSS TEUTSCHLAND / NACH / CONSTANTINOPEL UND JERUSALEM (1608) - ZUR PERSON UND ZUM ANLASS DER REISE .......................................................... 407 6.3.2 FORMALE EIGENSCHAFTEN VON EIN NEWE REYSSBESCHREIBUNG ........................ 410 6.3.3 EVLIYA QELEBI IM REICHE DES GOLDENEN APFELS (1664/1665) - ZUR PERSON UND ZUM ANLASS DER REISE .......................................................... 413 6.3.4 ZUM TITEL GOLDENER APFEL - EIN TOPOS DER TUERKISCH- UND DER DEUTSCHSPRACHIGEN REISELITERATUR .................................................... 418 6.3.5 FORMALE EIGENSCHAFTEN DES SEYAHATNAEME .................................................. 425 6.3.6 VERGLEICH DER AUTOREN SALOMON SCHWEIGGER UND EVLIYA QELEBI UNTER KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTISCHEN GESICHTSPUNKTEN ........................ 447 6.3.7 VERGLEICH DER LITERARISCHEN BADEERLEBNISSE VON SALOMON SCHWEIGGER UND EVLIYA QELEBI ........................................................................................... 476 6.3.8 KULTUR- UND DIVERSITAETSDIDAKTISCHE POTENZIALE IN DEN LITERARISCHEN BADEERLEBNISSEN UND IHRE WERTIGKEIT FUER DEN DEUTSCHUNTERRICHT - EIN ANWENDUNGSVORSCHLAG ........................................................................... 516 7 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE ................................................................. 531 8 LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................................... 585 Inhalt 1 Einleitung ....................................................................................................... 2 Einführung in die Begriffe und Theorien einer Kultur- und Diversitätsdidaktik ........................................................................................ Allgemeine Kulturbegriffe .............................................................................. Kulturelle Relationen: Multi-, Inter- und Transkulturalität .......................... Diversität (Diversity), Diversity Education und Diversitätskompetenz .... Kulturwissenschaft, Kulturwissenschaften oder Kulturwissenschaft(en)? ................................................................................ Cultural Studies ............................................................................................... Kulturwissenschaft(en) und Cultural Studies im Vergleich ........................ Kulturbegriffe der Kulturwissenschaft(en) und der Cultural Studies und ihre Bedeutungen für eine Kultur- und Diversitätsdidaktik ................. 109 3 3.1 3.2 Kultur- und Diversitätsdidaktik ..................................................................... Was ist Kultur- und Diversitätsdidaktik? - Ein Definitionsversuch ........... Kultur- und Diversitätsdidaktik - Ein Modellvorschlag für die Schule .... 121 121 138 4 Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachen- und Literaturdidaktik - Modelle für die Kultur- und Diversitätsdidaktik? ......... Kulturvermittelnde Konzepte aus der Fremdsprachendidaktik ................. Postkoloniale Konzepte .................................................................................. Kulturdidaktische Konzepte ......................................................................... Kulturvermittelnde Konzepte aus der deutschsprachigen Literaturdidaktik: Multi-, inter- und transkulturelle Literaturdidaktik .... Interkulturelle Literaturdidaktik ................................................................... Transkulturelle Literaturdidaktik ................................................................... Vergleich der inter- und der transkulturellen Literaturdidaktik ................. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 5 5-і 5·ΐ·ΐ 5.1.2 5-2 5.2.1 5.2.2 Der Deutschunterricht im Zeitalter des demografischen Wandels und von Globalisierungsprozessen ............................................................... Lesekompetenzergebnisse und Migrationshintergrund ............................... Unzulänglichkeit des Terminus „Migrationshintergrund“ ........................... Verbleib auf der Sprachebene ........................................................................ Bildungsstandards und Kerncurricula ........................................................... Das niedersächsische Kerncurriculum der Sekundarstufe II für das Fach Deutsch an Gymnasien und Gesamtschulen Bestandsaufnahme und Überlegungen ........................................................ Anregungen zur Erweiterung der Kompetenzbereiche ................................ 9 21 30 58 68 81 90 102 183 185 191 198 211 218 239 247 265 271 276 296 303 305 311 Inhal 5.2.3 5.3 6 6.1 6.2 6.2.1 6.2.2 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 6.3.5 6.3.6 6.3.7 6.3.8 Mögliche Perspektiven für einen kultur- und diversitätsdidaktischen Deutschunterricht am Beispiel des niedersächsischen Kerncurriculums ............................................................................................. Argumente für neue Perspektiven im Deutschunterricht ............................ Die Gattung der Reiseliteratur als kultur- und diversitätsdidaktischer Korpus ............................................................................................................ Reiseliteratur - ein Forschungsdesiderat der deutschen und der türkischen Literaturwissenschaft? .................................................... ,Der Knigge von gestern - Reiseinstruktionen im Orient und im Okzident .......................................................................................................... Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Ars Apodemica“ (Apodemik) für europäische Orientreisende ............................................................ Die Bedeutung der Reiseinstruktion „Rihla“ für muslimische Europareisende ............................................................................................... Reiseliterarische Beispiele für den Deutschunterricht ................................. Salomon Schweigger „Ein newe Reyssbeschreibung auss Teutschland/Nach/Constantinopel und Jerusalem“ (1608) Zur Person und zum Anlass der Reise .......................................................... Formale Eigenschaften von „Ein newe Reyssbeschreibung“ ........................ Evliya Çelebi „Im Reiche des Goldenen Apfels“ (1664/1665) Zur Person und zum Anlass der Reise .......................................................... Zum Titel „Goldener Apfel“ ֊ ein Topos der türkischund der deutschsprachigen Reiseliteratur .................................................... Formale Eigenschaften des „Seyahatname“ .................................................. Vergleich der Autoren Salomon Schweigger und Evliya Çelebi unter kultur- und diversitätsdidaktischen Gesichtspunkten ........................ Vergleich der literarischen Badeerlebnisse von Salomon Schweigger und Evliya Çelebi ........................................................................................... Kultur- und diversitätsdidaktische Potenziale in den literarischen Badeerlebnissen und ihre Wertigkeit für den Deutschunterricht ֊ Ein Anwendungsvorschlag ........................................................................... 32* 325 345 362 387 393 397 402 407 410 413 418 425 447 476 516 7 Zusammenfassung der Ergebnisse ................................................................. 531 8 Literaturverzeichnis 585 ...................................................................................... Den Link zur digitalen Aufbereitung der beschriebenen Bäder finden Sie unter www.waxmann.com/buch3941. Die Einführung der inklusiven Schule in der Bundesrepublik Deutsch land ging mit dem Ziel einer chancengleichen Förderung aller Schü lerinnen einher. Wenngleich eine diversitätsbejahende Öffnung des deutschsprachigen Schulwesens erfolgt Ist, so gibt es nach wie vor For schungslücken hinsichtlich einer diversitätssensiblen Förderung aller Lernenden. Dieses Buch geht der Frage nach, wie eine umfassende kultur- und diversitätssensible Förderung aller Lernenden, unabhängig von ihrer sozialen und ethnischen Herkunft, ihrer Sprache, ihres Geschlechts, ihres Genders, ihres Alters, ihrer Religion, ihrer Weltanschauung, ihrer sexuellen Orientierung sowie ihrer motorischen und kognitiven Fähig keiten im deutschsprachigen Schulwesen bewerkstelligt werden kann. Mithilfe des im Buch entwickelten Kultur- und Diversitätsdidaktikmodells für den Bildungsbereich, das auf die Anerkennung und Wert schätzung der gesamten Vielfalt der Lehrenden und Lernenden abzielt, beleuchtet das Buch die Intersektlonalen Verflechtungen von Politik, Gesellschaft, Schule, Familie und Individuum in einem reziproken Ver hältnis zueinander und zeigt Möglichkeiten einer Anwendung der Kul tur- und Diversitätsdidaktik auf das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland sowie auf den spezifischen Bereich der Literaturdidaktik des Deutschunterrichts auf.
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