Verfügbarkeit: Sätze verbinden | Technische Universität München

Sätze verbinden: eine Interventionsstudie zur Förderung syntaktisch-semantischer Schreibfähigkeiten in der gymnasialen Erprobungsstufe

So komplex wie das Schreiben, ist auch die Frage, wie es wirksam gefördert werden kann. In den Texten schreibschwacher Schülerinnen und Schüler scheinen sich Probleme unter anderem im Bereich der Syntax und der logisch-semantischen Verknüpfung zwischen Sätzen und Absätzen zu konzentrieren. Gleichzei...

Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Schwinning, Sandra (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2018]
Schriftenreihe:	Thema Sprache - Wissenschaft für den Unterricht Band 28
Schlagwörter:	Schreiben Deutschunterricht Textproduktion Orientierungsstufe Sätze Erprobungsstufe Schreibfähigkeiten Hochschulschrift
Links:	http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=030626107&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA
Zusammenfassung:	So komplex wie das Schreiben, ist auch die Frage, wie es wirksam gefördert werden kann. In den Texten schreibschwacher Schülerinnen und Schüler scheinen sich Probleme unter anderem im Bereich der Syntax und der logisch-semantischen Verknüpfung zwischen Sätzen und Absätzen zu konzentrieren. Gleichzeitig zeigen neuere empirische Erkenntnisse zum Schreiben, wie wichtig die (Teil-)Fähigkeit zur Kohärenzherstellung bei der Textproduktion ist. Diese Aspekte von Texten werden in der Unterrichtspraxis eher selten zum Thema, obwohl Bildungsstandards und Kernlehrpläne die Förderung dieser Schreibfähigkeiten auf Satzebene vorsehen. Im angloamerikanischen Sprachraum haben sich seit Langem Trainings zur Satzkombination zur Schreibförderung bewährt. Zentral ist in diesen die Annahme, dass Routinen beim Formulieren von Sätzen das Arbeitsgedächtnis zugunsten anderer Teilprozesse im Schreiben entlasten. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurden Prinzipien dieser Satzkombinationsprogramme aufgegriffen und vor dem Hintergrund deutschdidaktischer Erkenntnisse weiterentwickelt. In einer mehrmonatigen Interventionsstudie in der gymnasialen Erprobungsstufe wurden die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler zur syntaktisch-semantischen Verbindung von Propositionen durch Konnektoren kleinschrittig gefördert. Auswirkungen des Trainings wurden mit einem eigens entwickelten Testverfahren statistisch überprüft sowie mit Hilfe einer computerbasierten Analyse der syntaktisch-semantischen Merkmale von 335 kontinuierlich erhobenen, transkribierten Schreibproben sichtbar gemacht.
Umfang:	299 Seiten Diagramme 23 cm x 15.5 cm
ISBN:	9783834018786

Internformat

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adam_text	1 EINLEITUNG 1 1.1 RELEVANZ UND FRAGESTELLUNG...............................................................................1 1.2 ERKENNTNISINTERESSE........................................................................................... 8 1.3 AUFBAU DER ARBEIT............................................................................................. 9 2 GRUNDLAGEN VON SCHREIBEN UND TEXTPRODUKTION.............................................. 11 2.1 MODELLE VON SCHREIBKOMPETENZ......................................................................12 2.2 MODELLE DES SCHREIBPROZESSES........................................................................ 21 2.3 SCHREIBENTWICKLUNG........................................................................................ 27 3 TEXTPRODUKTION IN SCHULLEISTUNGSSTUDIEN..........................................................31 4 ENTWICKLUNG SYNTAKTISCH-SEMANTISCHER FAEHIGKEITEN UNTER BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG DER KONNEKTORENVERWENDUNG..............................................46 4.1 ENTWICKLUNG SYNTAKTISCH-SEMANTISCHER FAEHIGKEITEN IM MUENDLICHEN SPRACHERWERB.................................................................................................. 53 4.2 ENTWICKLUNG SYNTAKTISCH-SEMANTISCHER FAEHIGKEITEN IN DER SCHRIFTSPRACHE .... 61 4.2.1 SEQUENZ UND KOORDINATIVE AGGREGATION ................................................... 63 4.2.2 SUBORDINATIVE AGGREGATION...................................................................... 66 4.2.3 INTEGRATION................................................................................................ 74 4.3 ZUSAMMENFASSUNG UND DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN ......................................... 76 5 INDIKATOREN DER SYNTAXENTWICKLUNG...................................................................82 5.1 TEXT- UND SATZLAENGE ALS ENTWICKLUNGSSPEZIFISCHE INDIKATOREN ........................ 82 5.2 SYNTAKTISCHE KOMPLEXITAET............................................................................... 86 5.2.1 DEFINITION UND OPERATIONALISIERUNG SYNTAKTISCHER KOMPLEXITAET ............... 86 5.2.2 INDIZES ZUR ERFASSUNG SYNTAKTISCHER KOMPLEXITAET IN SCHUELERTEXTEN ......... 88 5.3 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................................... 99 6 SATZVERKNUEPFUNGEN UND TEXTUALITAET................................................................101 7 KOMPETENZERWARTUNGEN.................................................................................... 110 7.1 BILDUNGSSTANDARDS......................................................................................... 110 7.1.1 DER KOMPETENZBEREICH SPRACHE UND SPRACHGEBRAUCH UNTERSUCHEN ... 111 7.1.2 DER KOMPETENZBEREICH SCHREIBEN ...................................................... 116 7.2 KERNLEHRPLAN..................................................................................................119 7.2.1 REFLEXION UEBER SPRACHE .......................................................................... 119 7.2.2 SCHREIBEN ............................................................................................... 123 7.3 LEHRWERK....................................................................................................... 125 8 SATZKOMBINATION ALS MITTEL DER SCHREIBFOERDERUNG 128 8.1 EINIGE ERKENNTNISSE ZUR REALITAET UND PRAXIS DES SCHREIBUNTERRICHTS ............. 128 8.2 WIRKSAME SCHREIBFOERDERUNG..........................................................................132 8.3 SCHREIBFOERDERUNG DURCH SATZKOMBINATION .................................................... 138 9 ANLAGE DER UNTERSUCHUNG................................................................................. 153 9.1 PROJEKTBESCHREIBUNG GANZ IN.........................................................................153 9.2 ZIELE UND UNTERSUCHUNGSFRAGEN.....................................................................155 9.3 SETTING............................................................................................................ 157 9.4 METHODE UND UNTERSUCHUNGSDESIGN...............................................................158 9.5 STICHPROBENBESCHREIBUNG: INTERVENTIONS- UND KONTROLLGRUPPE ..................... 163 9.6 DATENERHEBUNG............................................................................................... 166 9.6.1 TESTINSTRUMENT........................................................................................166 9.6.1.1 BESCHREIBUNG DES TESTINSTRUMENTS .................................................. 166 9.6.1.2 TESTHEURISTIK: ERMITTLUNG DER GESAMTPUNKTZAHL ............................. 171 9.6.1.3 UEBERLEGUNGEN ZUR TESTGUETE..............................................................172 9.6.2 SCHUELERTEXTERHEBUNG...............................................................................174 10 DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG ................................................................... 176 10.1 INTERVENTIONSABLAUF......................................................................................176 10.1.1 VORBEREITENDE SITZUNG (WOCHE 1)........................................................177 10.1.2 REGULAERE INTERVENTIONSEINHEITEN (WOCHE 2 BIS 11) .............................. 178 10.1.2.1 THEMATISCHER ABLAUF......................................................................179 10.1.2.2 BINNENSTRUKTUR...............................................................................181 10.1.3 SYNTHESE (WOCHE 12)............................................................................183 10.1.4 ABSCHLIESSENDE SITZUNG (WOCHE 13).....................................................184 10.2 TRAININGSMATERIAL.........................................................................................184 10.3 ARBEITSPLAN DER KONTROLLGRUPPE...................................................................192 11 AUSWERTUNG.......................................................................................................194 11.1 ITEMANALYSE UND PRUEFUNG DER TESTGUETE........................................................194 11.1.1 ITEMSCHWIERIGKEIT.................................................................................195 11.1.2 TRENNSCHAERFE.........................................................................................199 11.1.3 RELIABILITAETSPRUEFUNG ............................................................................. 201 11.2 AUSWERTUNG DES SATZ VERKNUEPFUNGSTESTS ...................................................... 201 11.2.1 FORSCHUNGSFRAGEN................................................................................. 201 11.2.2 STATISTISCHE PRUEFUNG ............................................................................. 202 11.2.3 BEOBACHTUNGEN UND DISKUSSION ........................................................... 209 11.3 AUSWERTUNG DER SCHUELERTEXTERHEBUNG ......................................................... 211 11.3.1 TRANSKRIPTION UND DATENKORPUSANLAGE ................................................. 211 11.3.2 BESCHREIBUNG DES DATENKORPUS ............................................................ 213 11.3.3 FORSCHUNGSHYPOTHESEN ......................................................................... 214 11.3.4 ANALYSEERGEBNISSE ............................................................................... 215 11.3.4.1 DESKRIPTIVE STATISTIK...................................................................... 215 11.3.4.1.1 TEXTLAENGEN IN WOERTERN ........................................................... 215 11.3.4.1.2 ANZAHL DER SAETZE .................................................................... 217 11.3.4.1.3 MITTLERE SATZLAENGE.................................................................. 220 11.3.4.2 PRUEFUNG DER FORSCHUNGSHYPOTHESEN .............................................. 222 11.3.4.2.1 FORSCHUNGSHYPOTHESE HL: SYNTAKTISCHE KOMPLEXITAET ............ 222 11.3.4.2.2 FORSCHUNGSHYPOTHESE H2: EINFACHE SAETZE, SATZREIHEN UND SATZGEFUEGE............................................................................. 225 11.3.4.2.3 FORSCHUNGSHYPOTHESE H3: KONJUNKTIONALSAETZE ...................... 230 11.3.4.2.4 FORSCHUNGSHYPOTHESE H4: TEMPORALE VERKNUEPFUNGSMITTEL... 235 11.3.4.2.5 FORSCHUNGSHYPOTHESE H5: KAUSALE VERKNUEPFUNGSMITTEL ....... 240 11.3.4.2.6 FORSCHUNGSHYPOTHESE H6: KONZESSIVE VERKNUEPFUNGSMITTEL.. 243 11.3.4.2.7 FORSCHUNGSHYPOTHESE H7: INTEGRIERTE KONSTRUKTIONEN ........... 244 11.3.4.2.8 FORSCHUNGSHYPOTHESE H8: ERGEBNISSE NACH LEISTUNGSGRUPPEN 246 11.3.4.2.9 FORSCHUNGSHYPOTHESE H9: SPRACHRICHTIGKEIT .......................... 249 11.3.5 BEOBACHTUNGEN UND DISKUSSION.........................................................253 12 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION................................................................257 13 AUSBLICK UND DESIDERATE.................................................................................264 LITERATUR................................................................................................................ 266 ABBILDUNGSVERZEICHNIS......................................................................................... 291 TABELLEN VERZEICHNIS.............................................................................................. 293 ANHANG.................................................................................................................. 295
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In den Texten schreibschwacher Schülerinnen und Schüler scheinen sich Probleme unter anderem im Bereich der Syntax und der logisch-semantischen Verknüpfung zwischen Sätzen und Absätzen zu konzentrieren. Gleichzeitig zeigen neuere empirische Erkenntnisse zum Schreiben, wie wichtig die (Teil-)Fähigkeit zur Kohärenzherstellung bei der Textproduktion ist. Diese Aspekte von Texten werden in der Unterrichtspraxis eher selten zum Thema, obwohl Bildungsstandards und Kernlehrpläne die Förderung dieser Schreibfähigkeiten auf Satzebene vorsehen. Im angloamerikanischen Sprachraum haben sich seit Langem Trainings zur Satzkombination zur Schreibförderung bewährt. Zentral ist in diesen die Annahme, dass Routinen beim Formulieren von Sätzen das Arbeitsgedächtnis zugunsten anderer Teilprozesse im Schreiben entlasten. Im Rahmen der vorliegenden Arbeit wurden Prinzipien dieser Satzkombinationsprogramme aufgegriffen und vor dem Hintergrund deutschdidaktischer Erkenntnisse weiterentwickelt. 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Auswirkungen des Trainings wurden mit einem eigens entwickelten Testverfahren statistisch überprüft sowie mit Hilfe einer computerbasierten Analyse der syntaktisch-semantischen Merkmale von 335 kontinuierlich erhobenen, transkribierten Schreibproben sichtbar gemacht.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Schreiben</subfield><subfield code="0">(DE-588)4116418-0</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Deutschunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4011975-0</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Textproduktion</subfield><subfield code="0">(DE-588)4184945-0</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1="0" ind2="7"><subfield code="a">Orientierungsstufe</subfield><subfield code="0">(DE-588)4115466-6</subfield><subfield code="2">gnd</subfield><subfield code="9">rswk-swf</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Sätze</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Erprobungsstufe</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Schreibfähigkeiten</subfield></datafield><datafield tag="655" ind1=" " ind2="7"><subfield code="0">(DE-588)4113937-9</subfield><subfield code="a">Hochschulschrift</subfield><subfield code="2">gnd-content</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="0"><subfield code="a">Textproduktion</subfield><subfield code="0">(DE-588)4184945-0</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="1"><subfield code="a">Deutschunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4011975-0</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2="2"><subfield code="a">Orientierungsstufe</subfield><subfield code="0">(DE-588)4115466-6</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="0" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Deutschunterricht</subfield><subfield code="0">(DE-588)4011975-0</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="1" ind2="1"><subfield code="a">Orientierungsstufe</subfield><subfield code="0">(DE-588)4115466-6</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="1" ind2="2"><subfield code="a">Textproduktion</subfield><subfield code="0">(DE-588)4184945-0</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="1" ind2="3"><subfield code="a">Schreiben</subfield><subfield code="0">(DE-588)4116418-0</subfield><subfield code="D">s</subfield></datafield><datafield tag="689" ind1="1" ind2=" "><subfield code="5">DE-604</subfield></datafield><datafield tag="710" ind1="2" ind2=" "><subfield code="a">Schneider Verlag Hohengehren GmbH</subfield><subfield code="0">(DE-588)1065862830</subfield><subfield code="4">pbl</subfield></datafield><datafield tag="830" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Thema Sprache - Wissenschaft für den Unterricht</subfield><subfield code="v">Band 28</subfield><subfield code="w">(DE-604)BV037437461</subfield><subfield code="9">28</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="m">DNB Datenaustausch</subfield><subfield code="q">application/pdf</subfield><subfield code="u">http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=030626107&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA</subfield><subfield code="3">Inhaltsverzeichnis</subfield></datafield><datafield tag="943" ind1="1" ind2=" "><subfield code="a">oai:aleph.bib-bvb.de:BVB01-030626107</subfield></datafield></record></collection>
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