Verfügbarkeit: Bildungswissenschaftliche Handlungsfelder des Lehrkräfteberufs

Bildungswissenschaftliche Handlungsfelder des Lehrkräfteberufs: eine Einführung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Berkemeyer, Nils 1975- (VerfasserIn), Benzin, Lisa (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	© 2018
Schriftenreihe:	UTB 5053
Schlagwörter:	Berufsanforderung Lehrerbildung Professionalität Berufsbild Lehrer Deutschland Einführung
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adam_text	INHALT VORWORT....................................................................................................................11 1. EINLEITUNG..........................................................................................................15 A INSTITUTIONEILE RAHMUNG DES LEHRKRAEFTEBERUFS 2. STUDIERENDE AUF DEM WEG ZUR PROFESSIONELLEN LEHRKRAFT IM SPANNUNGSFELD VON WISSENSCHAFT UND PROFESSION ................................. 23 2.1 ASPEKTE VON WISSENSCHAFT ............................................................................. 25 2.1.1 WISSENSCHAFT ALS WISSENSBILDUNG..................................................................25 2.1.2 WISSENSCHAFT ALS GESELLSCHAFTLICHE INSTITUTION................................................28 2.1.3 WISSENSCHAFT ALS LEBENSFORM........................................................................ 28 2.2 STUDIERENDE - DAS STUDIUM ALS SOZIALISATIONSPROZESS ................................... 29 2.3 DAS STUDIUM ALS BILDUNGS- UND LERNPROZESS ................................................ 31 2.3.1 FREMDHEIT, VERFREMDUNG UND IRRITATION ALS MODI DER BEGEGNUNG MIT WISSENSCHAFT........................................................................ 33 2.3.2 REFLEXION ALS BILDUNGSPROZESS....................................................................... 34 2.3.3 URTEILSKRAFT UND BEURTEILEN ALS BILDUNGSKRITERIUM FUER DEN LEHRKRAEFTEBERUF...................................................................................... 35 2.4 DAS LEHRAMTSSTUDIUM UND GESELLSCHAFTLICHE VERANTWORTUNG - EIN APPELL......................................................................................................40 3. SCHULSYSTEM UND LEHRPROFESSION IN HISTORISCHER PERSPEKTIVE .................... 43 3.1 INSTITUTIONALISIERUNG DES SCHULSYSTEMS.........................................................43 3.1.1 URSPRUENGE IN RENAISSANCE UND PAEDAGOGISCHEM JAHRHUNDERT ...................... 44 3.1.2 ETAPPEN DER NORMIERUNG DES DEUTSCHEN SCHULSYSTEMS ............................... 46 3.2 HERAUSBILDUNG EINER EIGENSTAENDIGEN PROFESSION...........................................56 3.2.1 EIN BELASTETER ANFANG....................................................................................56 3.2.2 ZENTRALE WEGMARKEN.................................................................................... 60 3.2.3 TREIBER DER PROFESSIONSENTWICKLUNG.............................................................64 3.3 WAS FOLGT FUER DIE PROFESSION VON MORGEN?....................................................66 4. NEBENWIRKUNGEN DER INSTITUTIONALISIERUNG DES SCHULSYSTEMS ................... 69 4.1 STEUERUNG ZWISCHEN PROFESSION UND BUEROKRATIE ........................................... 69 4.2 VERWISSENSCHAFTLICHUNG ALS URSACHE FUER DIE THEORIE-PRAXIS-IRRITATION?.............................................................................73 4.2.1 PROBLEMATISIERUNG DER THEORIE-PRAXIS-DICHOTOMIE.....................................74 4.2.2 ZUR GENESE DER ANERKENNUNG VON WISSENSFORMATEN .................................. 75 4.2.3 HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG..........................................78 4.3 SCHULE, GESELLSCHAFT UND CHANCEN AUF BILDUNG ............................................ 80 5. DIE BUNDESDEUTSCHEN SCHULSYSTEME: RECHTLICHE REGELUNGEN, AUFBAU, STEUERUNGSSTRUKTUR UND SCHULTHEORETISCHE BESCHREIBUNGEN .................... 83 5.1 RECHT ALS FUNDAMENT EINER DEMOKRATISCHEN SCHULE......................................83 5.1.1 DAS GRUNDGESETZ ALS BASIS SCHULRECHTLICHER BESTIMMUNGEN ........................ 83 5.1.2 SCHULRECHT UND DIE BILDUNGSHOHEIT DER LAENDER ............................................ 85 5.1.3 RECHT ALS RAHMUNG PAEDAGOGISCHEN HANDELNS ............................................. 87 5.1.4 ERWARTUNGEN AN LEHRKRAEFTE AUS RECHTLICHER PERSPEKTIVE ............................... 88 5.1.5 NACHGEORDNETE RECHTSVORSCHRIFTEN - FUNKTION UND BEDEUTUNG..................91 5.2 AUFBAU UND STEUERUNG DER BUNDESDEUTSCHEN SCHULSYSTEME ........................ 93 5.2.1 AUFBAUPRINZIPIEN DES SCHULWESENS................................................................94 5.2.2 BUNDESWEITE KOORDINIERUNG DURCH DIE KULTUSMINISTERKONFERENZ ................ 96 5.2.3 GRUNDLAGEN DER STEUERUNG DES SCHULWESENS ................................................ 98 5.3 IST DAS DEUTSCHE SCHULSYSTEM UNGERECHT? .................................................... 101 5.3.1 ERKLAERUNGSMODELLE UND ZENTRALE BEFUNDE ZUR SOZIALEN UNGLEICHHEIT ....... 101 5.3.2 UNGLEICHHEIT BESCHREIBEN UND DIE FRAGE DER GERECHTIGKEIT - DER CHANCENSPIEGEL ..................................................................................... 105 5.4 THEORIEN DER SCHULE UND DES SCHULSYSTEMS ................................................ 106 5.4.1 THEMATISCHE BEREICHE EINER THEORIE DER SCHULE..........................................107 5.4.2 SCHULTHEORIEN ZUR VERTIEFUNG - EINZELENTWUERFE UND UEBERBLICKSDARSTELLUNGEN............................................................................. 113 5.4.3 AUF DEM WEG ZU EINER THEORIE DES SCHULSYSTEMS ....................................... 115 6. DEN LEHRBERUF ALS PROFESSION BEGREIFEN .................................................... 119 6.1 LEITBILDER UND ETHOS DER PROFESSION ............................................................ 120 6.1.1 PAEDAGOGISCHES BERUFSETHOS IN HISTORISCHER PERSPEKTIVE..............................121 6.1.2 AKTUELLE LEITBILDER FUER LEHRKRAEFTE UND PAEDAGOGISCHE ETHIK ........................ 122 6.2 DIMENSIONEN DES LEHRBERUFS AUS PROFESSIONSTHEORETISCHER PERSPEKTIVE.... 130 6.2.1 STRUKTURTHEORETISCHER ANSATZ.......................................................................131 6.2.2 KOMPETENZORIENTIERTER ANSATZ....................................................................134 6.2.3 BERUFSBIOGRAPHISCHER ANSATZ.......................................................................136 6.2.4 SUBJEKTZENTRIERTER ANSATZ............................................................................ 137 6.3 FORSCHUNG ZUM LEHRKRAEFTEHANDELN ............................................................ 140 6.4 KUENFTIGE HERAUSFORDERUNGEN.......................................................................143 6.5 DIE LERNENDE PROFESSION - VERSUCH EINER ANTWORT IN SECHS LEITPRINZIPIEN................................................................................145 6.5.1 VERANTWORTUNG FUER DEN SCHULISCHEN AUFTRAG UEBERNEHMEN .......................... 146 6.5.2 BILDUNGSWISSENSCHAFTLICHE UND FACHLICHE KOMPETENZEN ENTWICKELN ........ 147 6.5.3 REFLEXIONSKAPAZITAET AUFBAUEN UND SYSTEMATISCH NUTZEN ............................. 147 6.5.4 DIE BERUFSBIOGRAFIE ALS ENTWICKLUNGSAUFGABE BEGREIFEN ............................. 148 6.5.5 EIN PROFESSIONELLES ETHOS AUFBAUEN UND STABILISIEREN ................................. 149 6.5.6 AUFGABEN- UND ERGEBNISORIENTIERT IN MULTIPROFESSIONELLEN TEAMS ARBEITEN.............................................................................................150 6.6 LEHRKRAEFTE ALS DELIBERATIVE PROFESSION VERSTEHEN.........................................150 6.6.1 DELIBERATION ALS DEMOKRATIETHEORETISCHE BESTIMMUNG...............................152 6.6.2 DELIBERATION ALS GRUNDFORM ERZIEHERISCHEN HANDELNS IN SCHULE ............... 155 B HANDLUNGSFELDER - EINE EINFUEHRUNG IN DIE KOMPETENZBEREICHE GEMAESS KMK 7. KOMPETENZBEREICH UNTERRICHTEN................................................................. 161 7.1 UNTERRICHT AUS THEORETISCHER PERSPEKTIVE....................................................166 7.1.1 MERKMALE UND FUNKTIONEN EINER ALLGEMEINEN DIDAKTIK ........................... 168 7.1.2 BILDUNGSTHEORETISCHE DIDAKTIK....................................................................171 7.1.3 KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK.................................................................. 175 7.1.4 LERNTHEORETISCHE DIDAKTIK - BERLINER MODELL ............................................ 180 7.1.5 LEHRTHEORETISCHE DIDAKTIK - HAMBURGER MODELL ....................................... 187 7.1.6 WEITERE ANSAETZE IN DER TRADITION DER LEHR-LERNTHEORETISCHEN DIDAKTIK... 189 7.1.7 KONSTRUKTIVISTISCHE DIDAKTIK...................................................................... 191 7.1.8 UEBERLEGUNGEN ZU EINER DELIBERATIVEN DIDAKTIK...........................................198 7.2 UNTERRICHT AUS EMPIRISCHER PERSPEKTIVE ..................................................... 199 7.2.1 KONTEXTE DER UNTERRICHTSFORSCHUNG............................................................200 7.2.2 BEZUGSTHEORIEN UND MODELLE DER UNTERRICHTSFORSCHUNG............................201 7.2.3 KENNZEICHEN GUTEN BZW. EFFEKTIVEN UNTERRICHTS......................................205 7.3 ZIELE VON UNTERRICHT: BILDUNGSSTANDARDS, LEHRPLAENE UND KOMPETENZEN.............................................................................................. 209 7.4 PERSPEKTIVEN DER DIDAKTIK- UND UNTERRICHTSFORSCHUNG..............................215 8. KOMPETENZBEREICH ERZIEHEN ..................................................................... 221 8.1 KINDHEIT UND JUGENDALTER: THEORIEN UND EMPIRISCHE BEFUNDE .................. 222 8.1.1 SOZIALISATION - ZUR ENTWICKLUNG VON KINDERN UND JUGENDLICHEN...............223 8.1.2 GESELLSCHAFT UND KINDHEIT IM WANDEL........................................................228 8.1.3 ERGEBNISSE DER KINDHEITS- UND JUGENDFORSCHUNG ...................................... 229 8.1.4 MORALENTWICKLUNG....................................................................................... 231 8.1.5 SOZIALISATION UND BILDUNG IN BERICHTSSYSTEMEN ......................................... 233 8.2 WERTEERZIEHUNG FUER EINE DEMOKRATISCHE GESELLSCHAFT................................236 8.2.1 WERTE........................................................................................................... 237 8.2.2 NORMEN.......................................................................................................238 8.2.3 ETHIK UND MORAL..........................................................................................239 8.2.4 STREIT UEBER WERTE ODER MUT ZUR ERZIEHUNG.................................................241 8.2.5 SCHULE, GESELLSCHAFT UND ERZIEHUNG............................................................243 8.2.6 ANSAETZE DER WERTE- UND MORALERZIEHUNG...................................................246 8.2.7 DEMOKRATIE LERNEN UND MORALERZIEHUNG....................................................248 8.3 METHODEN UND TECHNIKEN DER ERZIEHUNG .................................................. 248 8.3.1 THEORIEN DER KOMMUNIKATION...................................................................249 8.3.2 INTERAKTIONSANSAETZE.....................................................................................254 8.3.3 GEWALTPRAEVENTION UND DAS BEISPIEL STREITSCHLICHTUNG ................................ 255 8.4 DEMOKRATIEERZIEHUNG.................................................................................258 9. KOMPETENZBEREICH BEURTEILEN .................................................................. 263 9.1 PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK........................................................................... 264 9.1.1 INFORMELLE VS. FORMALE DIAGNOSTIK..............................................................266 8 I 9.1.2 ARTEN VON DIAGNOSTIK..................................................................................267 9.1.3 GUETEKRITERIEN DIAGNOSTISCHER URTEILE .......................................................... 270 9.1.4 METHODEN PAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK.........................................................273 9.1.5 FORSCHUNGSSTAND ZUR DIAGNOSTISCHEN KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN ........... 275 9.1.6 ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN SCHULISCHER DIAGNOSTIK .................................... 277 9.2 BEURTEILEN.................................................................................................... 278 9.2.1 LEISTUNG IM SCHULISCHEN KONTEXT................................................................280 9.2.2 BEURTEILUNGSFEHLER UND URTEILSTENDENZEN...................................................287 9.2.3 FORSCHUNGSSTAND ZUR LEISTUNGSBEWERTUNG................................................. 289 9.2.4 ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN DER LEISTUNGSMESSUNG UND -BEURTEILUNG ....... 292 9.3 BERATEN......................................................................................................... 294 9.3.1 MERKMALE SCHULISCHER BERATUNG..................................................................298 9.3.2 FUNKTIONEN VON BERATUNG UND IHRE FEHLFORMEN.........................................300 9.3.3 ENTWICKLUNGSPERSPEKTIVEN SCHULISCHER BERATUNG.......................................301 10. KOMPETENZBEREICH INNOVIEREN..................................................................303 10.1 SCHULENTWICKLUNG - EINE ANNAEHERUNG........................................................305 10.2 SCHULENTWICKLUNG ALS AEUSSERE SCHULREFORM .................................................. 308 10.3 DIE EINZELSCHULE ALS HANDLUNGSEINHEIT VON SCHULENTWICKLUNG..................310 10.3.1 TEAMARBEIT................................................................................................... 311 10.3.2 INTERNE EVALUATION, BESTANDSAUFNAHME UND ORGANISATIONSDIAGNOSE ....... 312 10.3.3 AKTIONSFORSCHUNG........................................................................................ 313 10.3.4 SCHULPROGRAMM UND LEITBILD......................................................................313 10.3.5 SCHULENTWICKLUNGSBERATENDE ...................................................................... 314 10.3.6 QUALITAETSMANAGEMENT UND FUEHRUNG .......................................................... 315 10.4 SCHULENTWICKLUNG ALS GESAMTSYSTEMENTWICKLUNG ...................................... 317 10.5 FORSCHUNGSBEFUNDE ZUR SCHULENTWICKLUNG ................................................. 319 10.6 ZUKUNFT DER SCHULENTWICKLUNG....................................................................320 10.6.1 STRUKTUR....................................................................................................... 320 10.6.2 HANDLUNGS- UND AUFGABENFELDER................................................................321 10.7 RESSOURCEN UND BELASTUNGEN IM LEHRKRAEFTEBERUF ...................................... 321 10.7.1 GESUNDHEITSZUSTAND VON LEHRKRAEFTEN.........................................................322 10.7.2 INTERNE UND EXTERNE RESSOURCEN IM LEHRKRAEFTEBERUF ................................. 325 10.7.3 THEORIEN UND MODELLE ZUR LEHRKRAEFTEGESUNDHEIT.......................................327 LITERATUR..................................................................................................................331 ABBILDUNGSVERZEICHNIS............................................................................................375 TABELLENVERZEICHNIS................................................................................................ 376 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS..........................................................................................378
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