Verfügbarkeit: Erwartungen an Beraterinnen und Berater für Schulentwicklung

Erwartungen an Beraterinnen und Berater für Schulentwicklung: wie Schulentwicklung gelingen kann

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Bodlak, Reinhard (VerfasserIn)
Weitere beteiligte Personen:	Rauch, Franz 1961- (VerfasserIn eines Geleitwortes)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Heidelberg Carl-Auer-Systeme 2018
Ausgabe:	Erste Auflage
Schriftenreihe:	Management/Organisationsberatung Systemische Forschung im Carl-Auer Verlag
Schlagwörter:	Schulentwicklung Beratung Qualitätssicherung Österreich Hochschulschrift
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis: Seite 249-264 Abweichender Zusatz auf dem Cover: Wie Schulentwicklungsberatung gelingen kann
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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG................................................................................................. 9 GELEITWORT.................................................................................................... 11 1 AUSGANGSSITUATION.................................................................................. 13 1.1 DER HINTERGRUND DES PROJEKTS UND DER FORSCHUNGSBEDARF ............ 13 1.2 ZIELSETZUNG DER ARBEIT .................................................................... 14 1.3 FORSCHUNGSFRAGEN DER A RBEIT ................... 15 1.4 AUFBAU DER ARBEIT .......................................................................... 15 2 EINE ANNAEHERUNG AN DEN BEGRIFF SCHULENTWICKLUNG ......................... 17 2.1 GESAMTSYSTEM-STRATEGIEN ............................................................... 17 2.2 ENTWICKLUNG DER EINZELSCHULE ....................................................... 19 2.3 NEUES STEUERUNGSMODELL FUER DAS GESAMTSYSTEM - EDUCATIONAL GOVEMANCE.....................................................................................21 2.4 DAS BESONDERE AN SCHULEN - SCHULEN ALS EXPERTINNENORGANISATIONEN ............................................................ 23 2.5 DREI EBENEN SYSTEMATISCHER SCHULENTWICKLUNG ............................ 26 2.6 ZUSAMMENFASSUNG...........................................................................27 3 SCHULENTWICKLUNG VERSUS ERZIEHUNGSTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN .... 29 3.1 PERSPEKTIVEN DER SCHULENTWICKLUNG............................................... 29 3.2 ERZIEHUNGSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE.............................................. 33 3.3 ZUSAMMENFASSUNG...........................................................................36 4 QUALITAETSMANAGEMENT............................................................................39 4.1 EIN HISTORISCHER ABRISS...................................................................40 4.2 DER QUALITAETSBEGRIFF ....................................................................... 42 4.3 UNTERSCHIEDLICHE QUALITAETSFACETTEN................................................43 4.4 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................................... 44 5 QUALITAETSINITIATIVEN IN OESTERREICH ........................................................ 45 5.1 QIBB (QUALITAETSINITIATIVE BERUFSBILDUNG)......................................47 5.2 SQA (SCHULQUALITAET ALLGEMEINBILDUNG)........................................50 5.3 GEGENUEBERSTELLUNG VON QIBB UND SQA........................................52 5.4 ZUSAMMENFASSUNG .......................................................................... 55 6 ORGANISATIONSBERATUNGSANSAETZE IM VERGLEICH .................................... 59 6.1 FACHBERATUNG (EFFICIENCY EXPERTS ODER INDUSTRIAL ENGINEERS) .... 59 6.2 PROZESSBERATUNG ORGANISATIONSENTWICKLUNG..................................62 6.3 SYSTEMISCHE ORGANISATIONSBERATUNG..............................................65 6.4 MERKMALE VON KOMPLEXEN SOZIALEN SYSTEMEN...............................67 6.5 KRITIKPUNKTE AN DER SYSTEMISCHEN ORGANISATIONSBERATUNG ........... 71 6.6 GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE VON PROZESS- UND SYSTEMISCHER ORGANISATIONSBERATUNG.............................................. 72 6.7 VERGLEICH DER ANSAETZE VON MANAGEMENTBERATUNG, ORGANISA TIONSENTWICKLUNG/PROZESSBERATUNG UND SYSTEMISCHER ORGANISA TIONSBERATUNG ...................................................................................74 6.8 ZUSAMMENFASSUNG...........................................................................76 7 GESTALTUNGSMERKMALE FUER EINEN SYSTEMISCHEN BERATUNGSPROZESS... 77 7.1 DIE SYSTEMISCHE SCHLEIFE...............................................................77 7.2 DIE BETEILIGTEN SYSTEME ................................................................. 77 7.3 DIE METHODISCHE HERAUSFORDERUNG VON BESCHREIBUNGEN 2. ORDNUNG....................................................................................... 79 7.4 DIE HALTUNG DER BERATERINNEN ........................................................ 79 7.5 EINE KLARE ZIELSETZUNG.....................................................................80 7.6 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................... 81 8 SCHULENTWICKLUNGSANSAETZE....................................................................83 8.1 UEBERBLICK ZU ORGANISATION- (OE), UNTERRICHTS- (UE) UND PERSONALENTWICKLUNG (PE) .............................................................. 83 8.2 ORGANISATIONSENTWICKLUNG (OE) ..................................................... 84 8.3 UNTERRICHTSENTWICKLUNG (UE).........................................................85 8.4 PERSONALENTWICKLUNG (PE) .............................................................. 86 8.5 KRITISCHE ANMERKUNGEN UND GEGENSTROEMUNGEN............................87 8.6 PAEDAGOGISCHE SCHULENTWICKLUNG (PSE) NACH KLIPPERT UND BASTIAN............................................................................................. 87 8.7 ZUSAMMENFASSUNG.......................................................................... 88 9 VORAUSSETZUNGEN FUER DIE ZUSAMMENARBEIT VON SCHULENTWICKLUNGSBERATERINNEN UND SCHULVERTRETERINNEN ............. 91 9.1 GRUENDE FUER EINE EXTERNE BERATUNG AN SCHULEN .............................. 91 9.2 KLAERUNG DER ERWARTUNGEN...............................................................92 9.3 FOERDERLICHE BEDINGUNGEN FUER SCHULENTWICKLUNGSBERATUNG .......... 94 9.4 ZUSAMMENFASSUNG...........................................................................95 10 BERATEN IM TANDEM................................................................................97 10.1 GRUENDE FUER EIN BERATUNGSTEAM ....................................................... 97 10.2 STRUKTUR UND KULTUR DES BERATUNGSTEAMS.......................................99 10.3 ZUSAMMENFASSUNG.........................................................................100 11 SYSTEMINTERNE VERSUS SYSTEMEXTERNE BERATERINNEN.........................101 11.1 INTERNE BERATERINNEN ................................................................... 101 11.2 EXTERNE BERATERINNEN....................................................................105 11.3 ZUSAMMENFASSUNG.........................................................................108 12 SKIZZIERUNG DES LEHRGANGS FUER SCHULENTWICKLUNGSBERATUNG (SEB-LG 2011-2013 BZW. 2012-2014) .............................................. 109 12.1 UEBERSICHT UEBER DEN LEHRGANG FUER SCHULENTWICKLUNGSBERATUNG (SEB-LG)...................................................................................... 109 12.2 DIE SCHULENTWICKLUNGSBERATERINNEN AN DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULE W IEN..........................................................................111 13 GEMEINSAME AUSGANGSSITUATION DER UNTERSUCHTEN SCHULEN .......... 113 13.1 DAS NEUE ST. GALLER MANAGEMENTMODELL ZUR FUEHRUNG EINER SCHULE - SCHULE ALS KOMPLEXES DYNAMISCH-SOZIALES SYSTEM.......113 13.2 DIE EINFUEHRUNG DES NEUEN ST. GALLER MANAGEMENTMODELLS........117 13.3 ZUSAMMENFASSUNG.........................................................................118 14 FORSCHUNGSDESIGN.................................................................................121 14.1 QUALITATIVER FORSCHUNGSANSATZ ..................................................... 121 14.2 FALLSTUDIEN ALS FORSCHUNGSMETHODEN ........................................... 122 14.3 DARSTELLUNG DER ZU UNTERSUCHENDEN FAELLE ..................................... 125 14.4 VERWENDETE FORSCHUNGSINSTRUMENTE ............................................ 125 14.5 DIE EIGENE ROLLE DES AUTORS ........................................................ 138 15 DARSTELLUNG DER FALLSTUDIEN.................................................................141 15.1 FALLSTUDIE 1.................................................................................... 141 15.2 FALLSTUDIE 2 .................................................................................... 167 15.3 FALLSTUDIE 3 .................................................................................... 192 16 AUSWERTUNG UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE AUS DEN FALLSTUDIEN. 217 16.1 GROSS-GASE ANALYSE ..................................................................... 217 16.2 KONSEQUENZEN AUS DEN GEWONNENEN ERKENNTNISSEN FUER DIE AUS- BZW. FORTBILDUNG VON SCHULENTWICKLUNGSBERATERINNEN ..... 239 16.3 PRAXISEMPFEHLUNGEN FUER BERATERINNEN.........................................242 17 WEITERE FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN UND ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN........................................................................................247 LITERATUR- UND QUELLENVERZEICHNIS ......................................................... 249 ABBILDUNGSVERZEICHNIS..............................................................................265 TABELLENVERZEICHNIS...................................................................................265 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS ............................................................................ 266 ANHANG LEHRGANG FUER SCHULENTWICKLUNGSBERATUNG.............................267
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