Availability: Lehrerkrisen im Berufsalltag | Technische Universität München

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Main Author:	Hinzke, Jan-Hendrik 1986- (Author)
Format:	Thesis/Dissertation Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS [2018]
Series:	Rekonstruktive Bildungsforschung Band 19
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adam_text	ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................................... XIV TABELLENVERZEICHNIS ..............................................................................................XVI 1 EINLEITUNG.................................................................................................. 1 1.1 KRISE: ZUM BEGRIFF UND ZUR BEGRIFFSVERWENDUNG ................................ 1.2 RELEVANZ DES THEMAS, ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN ... 1.3 AUFBAU DER A RB E IT.................................................................................. 2 KRISENTHEORETISCHE GRUNDLAGEN: KRISE ALS DISKONTINUITAETS ERFAHRUNG 9 2.1 DIE DIALEKTIK VON KRISE UND ROUTINE: DAS KRISENKONZEPT IN DER STRUKTURTHEORIE ULRICH OEVERM ANNS ................................................... 10 2.1.1 DAS KONZEPT DER AUTONOMIE DER LEBENSPRAXIS ALS GRUNDLAGE UND ZIELGROESSE DER STRUKTURTHEORETISCHEN KRISENTHEORIE .............. 10 2.1.2 DIE LEBENSPRAXIS IN DER DIALEKTIK VON KRISE UND ROUTINE ......... 13 2.1.3 AUSDIFFERENZIERUNGEN INNERHALB DES OEVERMANNSCHEN KRISENKONZEPTS............................................................................... 16 2.1.4 AUF DEM WEG ZUR ROUTINE: DIE BEWAELTIGUNG VON KRISEN .............. 24 2.1.5 FAZIT ZUM KRISENKONZEPT IN DER STRUKTURTHEORIE ULRICH OEVERMANNS...................................................................................... 30 2.2 DIE KRISE ALS HERAUSFORDERUNG VON VERSTEHEN IN DER SCHULE: DAS KRISENKONZEPT IN DER ERFAHRUNGSTHEORIE DES LERNENS ARNO COMBES ........................................................................ 32 2.2.1 GRUNDLAGEN DES KRISENKONZEPTS IN DER ERFAHRUNGSTHEORIE DES LERNENS..............................................................................................33 2.2.2 DIE KRISENERFAHRUNG ALS INITIALMOMENT DES ERFAHRUNGSIEMENS .. 35 2.2.3 DIE KRISENERFAHRUNG ALS DEN LERN- UND ERFAHRUNGSPROZESS STRUKTURIERENDE G ROESSE...................................................................... 40 2.2.4 FAZIT ZUM KRISENKONZEPT IN DER ERFAHRUNGSTHEORIE DES LERNENS . 45 C N R T S O 2.3 DIE KRISE ALS HERAUSFORDERUNG VON BILDUNGSPROZESSEN: DAS KRISENKONZEPT IN DER THEORIE TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESSE HANS-CHRISTOPH KOLLERS ........................................ 46 2.3.1 GRUNDLAGEN DES KRISENKONZEPTS IN DER THEORIE TRANSFORMATORISCHER BILDUNGSPROZESSE............................................47 2.3.2 DIE KRISENERFAHRUNG ALS ANLASS VON BILDUNGSPROZESSEN ............ 50 2.3.3 DIE KRISENERFAHRUNG ALS DEN BILDUNGSPROZESS STRUKTURIERENDE G ROESSE............................................................................................... 57 2.3.4 FAZIT ZUM KRISENKONZEPT HANS-CHRISTOPH K OLLERS ...................... 60 2.4 ENTWICKLUNG EINES EIGENEN KRISENVERSTAENDNISSES IN AUSEINANDERSETZUNG MIT DEN DARGESTELLTEN KRISENKONZEPTEN ........... 61 2.4.1 KRISENKONZEPTE IM VERGLEICH: NEUN SPANNUNGSMOMENTE .......... 63 2.4.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE EIGENE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG .............. 68 3 PROFESSIONSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN: KRISE ALS KERN PROFESSIONELLEN LEHRERHANDELNS............................................................ 73 3.1 STELLVERTRETENDE KRISENBEWAELTIGUNG ALS KERN PROFESSIONELLEN HANDELNS: DER PROFESSIONSANSATZ ULRICH OEVERM ANNS ..................... 74 3.1.1 ANSATZPUNKTE STELLVERTRETENDER KRISENBEWAELTIGUNG IM LEHRERBERUF: DREI FOCI PROFESSIONELLEN HANDELNS UND ABLOESUNGSKRISEN VON KINDERN UND JUGENDLICHEN........................ 76 3.1.2 ZUR PROFESSIONALISIERUNGSBEDUERFTIGKEIT DES LEHRERHANDELNS: ZWEI PROZESSE STELLVERTRETENDER KRISENBEWAELTIGUNG ................... 77 3.1.3 DAS DREIFACHE PAEDAGOGISCHE ARBEITSBUENDNIS ALS RAHMEN STELLVERTRETENDER KRISENBEWAELTIGUNG............................................. 79 3.1.4 DIE NICHT-STANDARDISIERBARKEIT STELLVERTRETENDER KRISENBEWAELTIGUNG ......................................................................... 81 3.1.5 SEKUNDAERE KRISEN VON LEHRPERSONEN IM ZUGE STELLVERTRETENDER KRISENBEWAELTIGUNG ......................................................................... 84 3.1.6 DIE ANBAHNUNG PROFESSIONALISIERTER, STELLVERTRETENDER KRISENBEWAELTIGUNG ......................................................................... 85 3.2 STELLVERTRETENDE KRISENLOESUNG UND KRISENINDUKTION UNTER DEN BEDINGUNGEN KONSTITUTIVER ANTINOMIEN: DER PROFESSIONSANSATZ WERNER HELSPERS .................................................................................. 88 3.2.1 DREI KRISEN IM LEHRERALLTAG........................................................... 88 3.2.2 DIE OPERATIONEN DER STELLVERTRETENDEN KRISENLOESUNG UND DER KRISENINDUKTION............................................................................. 89 3.2.3 DIE VERANKERUNG VON KRISEN, STELLVERTRETENDER KRISENLOESUNG UND KRISENINDUKTION IN KONSTITUTIVEN ANTINOMIEN DES LEHRERHANDELNS............................................................................... 91 3.2.4 STELLVERTRETENDE KRISENLOESUNG UND KRISENINDUKTION AUF DER BASIS EINES DOPPELTEN H ABITUS ...................................................... 99 3.3 DAS GEMEINSAME ANTWORTEN AUF UND DIE INDUKTION VON VERSTEHENSKRISEN IM UNTERRICHT: DER PROFESSIONSANSATZ ARNO C OM BES...................................................................................... 102 3.3.1 DIE VERSTEHENSKRISE IM UNTERRICHT .............................................. 103 3.3.2 DIE GEMEINSAME KRISENBEWAELTIGUNG IM EXPERIMENTALRAUM UNTER DEN BEDINGUNGEN VON UNGEWISSHEIT UND DOPPELTER K ONTINGENZ................................................................................... 104 3.3.3 DIE INDUKTION VON VERSTEHENSKRISEN DURCH LEHRPERSONEN........ 106 3.3.4 ZUR MOEGLICHKEIT VON BILDUNG IM UNTERRICHT: DIE ROLLE SITUIERTER KREATIVITAET ..................................................................... 107 3.4 STATT EINER ZUSAMMENFASSUNG: DISKUSSION DER KRISENKONZEPTE DER PRAESENTIERTEN STRUKTURTHEORETISCHEN PROFESSIONSANSAETZE VOR DEM HINTERGRUND DES EPIK-DOMAENENANSATZES ............................... 108 3.4.1 GRUNDLAGEN DES EPIK-DOMAENENANSATZES DER LEHRERPROFESSIONALITAET .................................................................. 109 3.4.2 DER UMGANG MIT KRISEN IM STRUKTURTHEORETISCHEN PROFESSIONSANSATZ UND IM EPIK-DOMAENENANSATZ: ANSCHLUESSE UND PERSPEKTIVERWEITERUNGEN ................................. 113 3.4.3 KEMERGEBNISSE DER DISKUSSION UND ERWEITERUNG DES EIGENEN KRISENVERSTAENDNISSES ................................................................... 123 4 EINBLICK IN DIE EMPIRISCHE FORSCHUNG ZU KRISEN UND UMGANGSWEISEN MIT KRISEN IM LEHRERBERUF ..................................... 127 4.1 KRISEN UND UMGANGSWEISEN MIT KRISEN IN AUSGEWAEHLTEN STUDIEN . 129 4.1.1 STUDIENERGEBNISSE DAZU, WIE AUSGEBILDETE LEHRPERSONEN MIT IHREN EIGENEN KRISEN UM GEHEN............................................. 129 4.1.2 STUDIENERGEBNISSE DAZU, WIE REFERENDAR/INNEN MIT IHREN EIGENEN KRISEN UMGEHEN ............................................................. 133 4.1.3 STUDIENERGEBNISSE DAZU, WIE SCHUELER/INNEN MIT IHREN EIGENEN KRISEN UMGEHEN ............................................................. 137 4.1.4 STUDIENERGEBNISSE ZU KRISEN DES UNTERRICHTS ............................. 142 4.2 ZUSAMMENFASSUNG ZUM EMPIRISCHEN FORSCHUNGSSTAND .................. 145 4.2.1 HINTERGRUND DER STUDIEN UND ERFASSUNG VON KRISEN UND KRISENUMGANG .............................................................................. 146 4.2.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZU KRISEN IM LEHRERBERUF......................... 148 4.2.3 EMPIRISCHE BEFUNDE ZU UMGANGSWEISEN MIT KRISEN IM LEHRERBERUF.................................................................................... 150 4.3 IMPLIKATIONEN AUS DEM EMPIRISCHEN FORSCHUNGSSTAND FUER DIE EIGENE EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG ...................................................... 152 5 ERKENNTNISINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN ...................................... 155 5.1 EXPLIKATION DES ERKENNTNISINTERESSES UND DES UNTERSUCHUNGSGEGENSTANDS ............................................................... 155 5.2 HERLEITUNG, DARSTELLUNG UND ERLAEUTERUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN .... 157 6 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG ....... 163 6.1 GRUNDLAGEN DES REKONSTRUKTIONSLOGISCHEN VORGEHENS DER DOKUMENTARISCHEN METHODE ............................................................. 164 6.2 ZENTRALE ASPEKTE DOKUMENTARISCHER METHODOLOGIE ...................... 166 6.2.1 KONJUNKTIVE ERFAHRUNGSAUFSCHICHTUNG & STANDORTGEBUNDENHEIT DES WISSENS, DENKENS UND ERKENNENS .. 167 6.2.2 DIE DREIFACHE SINNSTRUKTURIERTHEIT ALLER KULTUROBJEKTE .............. 170 6.2.3 ATHEORETISCHES ERFAHRUNGSWISSEN ............................................... 173 6.2.4 ORIENTIERUNGSSTRUKTUR ALS OBERBEGRIFF VON ORIENTIERUNGSSCHEMATA, ORIENTIERUNGSRAHMEN IM ENGEREN SINNE & ORIENTIERUNGSRAHMEN IM WEITEREN S IN N E .................... 174 6.3 ZUM VERHAELTNIS VON KRISE, KRISENUMGANG UND DOKUMENTARISCHER M ETHODE.............................................................................................. 180 6.3.1 ABGRENZUNG: OBJEKTIVE HERMENEUTIK UND DOKUMENTARISCHE M ETHODE......................................................................................... 180 6.3.2 DAS POTENZIAL DER DOKUMENTARISCHEN METHODE ZUR BEARBEITUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN ............................................. 182 7 FORSCHUNGSPROZESS UND METHODEN DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG 185 7.1 FORSCHUNGSFELD UND SAMPLING........................................................... 185 7.1.1 SAMPLING AUF DER EBENE DER EINZELSCHULEN .................................. 186 7.1.2 SAMPLING AUF DER EBENE DER LEHRPERSONEN ................................ 188 7.2 DATENERHEBUNG MITTELS EPISODISCHER INTERVIEWS UND DIE ROLLE DER SHADOWINGS......................................................................................... 191 7.2.1 SHADOWINGS ZUR VORBEREITUNG DER INTERVIEWS ............................ 191 7.2.2 EPISODISCHE INTERVIEWS UND ENTWICKLUNG DER LEITFAEDEN ........... 193 7.2.3 DURCHFUEHRUNG UND DOKUMENTATION DER EPISODISCHEN INTERVIEWS...................................................................................... 196 7.3 DATENAUSWERTUNG MITTELS DOKUMENTARISCHER METHODE .................. 197 7.3.1 ZUR FORMULIERENDEN INTERVIEWINTERPRETATION (STUFE 1 ) ................ 199 7.3.2 ZUR REFLEKTIERENDEN INTERVIEWINTERPRETATION (STUFE 2 ) .................. 202 7.3.3 ZUR FALLBESCHREIBUNG (STUFE 3) ................................................... 214 7.3.4 ZUR TYPENBILDUNG (STUFE 4) ......................................................... 215 7.4 ANGELEGTE GUETEKRITERIEN REKONSTRUKTIVER SOZIALFORSCHUNG ............. 218 8 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE ................................................................. 223 8.1 UEBERSICHT UEBER DIE ERGEBNISSE .......................................................... 224 8.2 VIER E CKFAELLE....................................................................................... 228 8.2.1 ECKFALL 1: FRAU DOYENS (FALL A-2-1) - DIE KONFRONTATION MIT SCHUELER/INNEN, DIE SO IHR PAECKCHEN TRAGEN ............................. 230 8.2.2 ECKFALL 2: FRAU WULF (FALL 8-4-1) - DIE SITUATION MIT DER BIANCA ................................................................................... 254 8.2.3 ECKFALL 3: HERR MARTIN (FALL W-5-1) - DAS TREFFEN VON ENTSCHEIDUNGEN, BEI DENEN MAN SICH NICHT BEWUSST IST, WAS DAS DANN ANRICHTET ............................................................. 277 8.2.4 ECKFALL 4: FRAU KREUZ (FALL W-2-1) - DIE MOEGLICHE BLOSSSTELLUNG6 VOR DEM HINTERGRUND DES NORMALEN WAHNSINNS6 ................................................................................... 303 8.2.5 KURZZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE DER VIER ECKFALLE . 323 8.3 PORTRAITS WEITERER F AE LLE ......... . ............................................................ 326 8.3.1 FRAU BAEHRE (FALL A -1-2) ............................................................... 327 8.3.2 FRAU DEHN (FALL A-3-1) ................................................................ 331 8.3.3 FRAU DEHN (FALL A-3-2) ................................................................ 334 8.3.4 FRAU LARSEN (FALL W -4-1)............................................................. 337 8.3.5 FRAU ZIEBIG (FALL 8 -7 -1 )............................................................... 341 8.3.6 FRAU GIESEMANN (FALL W - L- 1 ) ..................................................... 344 8.3.7 FRAU KRUG (FALL W -3-1)................................................................ 348 8.3.8 FRAU SCHNOOR (FALL 8-2-2) ............................................................ 353 8.3.9 FRAU WULF (FALL 8-4-2) ................................................................. 356 8.3.10 FRAU ZEYER (FALL 8-6-1) ................................................................ 362 8.4 TYPENBILDUNG..................................................................................... 365 8.4.1 ABSTRAKTION DER NORMEN, ORIENTIERUNGSRAHMEN IM ENGEREN SINNE UND ORIENTIERUNGSRAHMEN IM WEITEREN SIN N E .................. 366 8.4.2 SPEZIFIZIERUNG DER NORMEN, ORIENTIERUNGSRAHMEN IM ENGEREN SINNE UND ORIENTIERUNGSRAHMEN IM WEITEREN SINNE: ZUR STRUKTURIERUNG DER ERFAHRUNG EIGENER KRISEN UND DES UMGANGS MIT DIESEN DURCH DIE REKONSTRUIERTEN TYPEN .................................... 367 8.5 BILANZIERUNG DER ERGEBNISSE ............................................................. 391 8.5.1 BEANTWORTUNG DER ERSTEN FORSCHUNGSFRAGE: EIGENE KRISENERFAHRUNGEN VON LEHRPERSONEN VOR DEM HINTERGRUND TYPISCHER ORIENTIERUNGSSTRUKTUREN .............................................. 392 8.5.2 BEANTWORTUNG DER ZWEITEN FORSCHUNGSFRAGE: UMGANGSWEISEN MIT EIGENEN KRISENERFAHRUNGEN VOR DEM HINTERGRUND TYPISCHER ORIENTIERUNGSSTRUKTUREN .............................................. 399 8.5.3 BEANTWORTUNG DER DRITTEN FORSCHUNGSFRAGE: BEDEUTUNG DER WAHRNEHMUNG MOEGLICHER SCHUELERKRISEN FUER DIE ERFAHRUNG VON UND DEN UMGANG MIT EIGENEN KRISEN ................................... 404 9 DISKUSSION DER ERGEBNISSE .................................................................. 411 9.1 DISKUSSION DER REKONSTRUIERTEN KRISEN, UMGANGSWEISEN MIT KRISEN UND DER BEDEUTUNG MOEGLICHER SCHUELERKRISEN BEI DEN T Y P EN .................................................................................................... 412 9.1.1 DISKUSSION DER LEHRERKRISEN, UMGANGS WEISEN MIT LEHRERKRISEN UND DER BEDEUTUNG MOEGLICHER SCHUELERKRISEN BEI TYPUS 1: GESCHLOSSENE REPRODUKTION DER UNTERRICHTSPRAXIS .... 413 9.1.2 DISKUSSION DER LEHRERKRISEN, UMGANGSWEISEN MIT LEHRERKRISEN UND DER BEDEUTUNG MOEGLICHER SCHUELERKRISEN BEI TYPUS 2: OFFENE REPRODUKTION DER ZUWENDUNGSPRAXIS ............ 418 9.1.3 DISKUSSION DER LEHRERKRISEN, UMGANGSWEISEN MIT LEHRERKRISEN UND DER BEDEUTUNG MOEGLICHER SCHUELERKRISEN BEI TYPUS 3: REKONSTRUKTIVE SUCHE INNERHALB EINER OFFENEN BEZIEHUNGSPRAXIS ...........................................................................423 9.1.4 DISKUSSION DER LEHRERKRISEN, UMGANGS WEISEN MIT LEHRERKRISEN UND DER BEDEUTUNG MOEGLICHER SCHUELERKRISEN BEI TYPUS 4: REKONSTRUKTIVE SUCHE INNERHALB EINER OFFENEN ENTSCHEIDUNGSPRAXIS .................................................................... 429 9.1.5 FAZIT ................................................................................................. 436 9.2 DISKUSSION ZENTRALER ANTWORTEN AUF DIE FORSCHUNGSFRAGEN ........... 438 9.2.1 DISKUSSION ZENTRALER ANTWORTEN AUF DIE FRAGE, WELCHE LEHRERKRISEN REKONSTRUIERT WURDEN (FORSCHUNGSFRAGE 1 ) ............ 438 9.2.2 DISKUSSION ZENTRALER ANTWORTEN AUF DIE FRAGE, WELCHE UMGANGSWEISEN MIT LEHRERKRISEN REKONSTRUIERT WURDEN (FORSCHUNGSFRAGE 2 ) ....................................................................... 443 9.2.3 DISKUSSION ZENTRALER ANTWORTEN AUF DIE FRAGE, WELCHE BEDEUTUNG DIE WAHRNEHMUNG MOEGLICHER SCHUELERKRISEN FUER DIE ERFAHRUNG VON UND DEN UMGANG MIT EIGENEN KRISEN HAT (FORSCHUNGSFRAGE 3 ) ..................................................................... 447 10 METHODENREFLEXION UND AUSBLICK ....................................................... 453 10.1 METHODENREFLEXION: ZUGLEICH EIN BEITRAG ZUR ENTWICKLUNG EINES PRAXEOLOGISCHEN KRISENKONZEPTS ........................................................ 453 10.1.1 AUSDIFFERENZIERUNGEN DES PRAXEOLOGISCHEN GRUNDMODELLS VON KRISE IN BEZUG AUF ALLTAEGLICHE LEHRERTAETIGKEIT ..................... 455 10.1.2 CHANCEN UND GRENZEN DES PRAXEOLOGISCHEN GRUNDMODELLS VON KRISE UND DESSEN EMPIRISCHER E RFASSUNG..............................459 10.2 AUSBLICK BEZUEGLICH FORSCHUNG UND LEHRERBILDUNG...........................464 10.2.1 IMPLIKATIONEN FUER DIE WEITERE FORSCHUNG ................................... 464 10.2.2 IMPLIKATIONEN FUER DIE LEHRERBILDUNG.............................................473 GLOSSAR.......................................................................................................... 479 LITERATURVERZEICHNIS .................................................................................... 487 ANHANG.......................................................................................................... 526
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