Verfügbarkeit: Diskussion der Kompetenzorientierung | Technische Universität München

Diskussion der Kompetenzorientierung: Begründungen, Kritik, Praxis

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Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Brunisholz, Michael (MitwirkendeR, HerausgeberIn), Heinze, Aiso 1971- (MitwirkendeR, HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München ; [Berlin] Cornelsen GmbH Juni 2018
Schriftenreihe:	Schulmanagement-Handbuch Band 166
Schlagwörter:	Kompetenzorientierter Unterricht Aufsatzsammlung
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adam_text	INHALT 1 KOMPETENZORIENTIERUNG - ERRUNGENSCHAFTEN, MISSVER STAENDNISSE, PERSPEKTIVEN (THOMAS RIECKE-BAULECKE) - 5 LITERATUR.............................................................................................. 10 2 KRITIK DER KOMPETENZORIENTIERUNG AUS BILDUNGSTHEORETISCHER 2.1 VORBEMERKUNGEN................................................................................ 11 2.2 NUETZLICHE IDEEN .................................................................................. 12 2.3 ATTRAKTIVER KOMPETENZDISKURS .......................................................... 13 2.4 VOM BILDUNGSDISKURS ZUM KOMPTENZDISKURS? ................................ 15 2.5 SCHULSSBEMERKUNGEN......................................................................... 18 LITERATUR.............................................................................................. 21 3 KOMPETENZORIENTIERTE BILDUNGSSTANDARDS - EINE AUSEINANDER SETZUNG MIT KRITISCHEN EINWAENDEN (PETRA STANAT) 22 3.1 ALS GEMEINSAMER MASSSTAB SIND BILDUNGSSTANDARDS ERFORDERLICH, UM EINE ANNAEHERUNG DER VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN ERREICHTEN ANFORDERUNGEN ZU GEWAEHRLEISTEN ................................... 24 3.2 DIE EINBEZIEHUNG VON KOMPETENZEN IN DIE DEFINITION VON BILDUNGSSTANDARDS KANN ZU EINEM VERTIEFTEN VERSTAENDNIS VON LERNINHALTEN BEITRAGEN...................................................................... 25 3.3 UEBER DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN KOMPETENZEN UND INHALTEN IN ZIELVORGABEN FUER UNTERRICHT MUSS FACHSPEZIFSCH DISKUTIERT WERDEN................................................................................................. 25 3.4 WIE UNTERRICHT KONKRET ZU GESTALTEN IST, KANN AUS KOMPETENZORIEN TIERTEN ZIELVORGABEN NICHT DIREKT ABGELEITET WERDEN ....................... 26 3.5 ES GIBT KEINE BELEGE DAFUER, DASS DIE KOMPETENZORIENTIERUNG DER BILDUNGSSTANDARDS ZU EINER ABSENKUNG DES ANSPRUCHSNIVEAUS FUEHRT..................................................................................................... 28 3.6 KOMPETENZORIENTIERUNG UND DIE ZUNAHME DER ABITURIENTENQUOTEN STEHEN IN KEINEM DIREKTEN ZUSAMMENHANG..................................... 29 3.7 FAZIT..................................................................................................... 30 ZITIERTE LITERATUR................................................................................. 32 B 4.1 BISHERIGE ARBEITEN ZU ERWARTETEN MATHEMATISCHEN LERNVORAUSSETZUNGEN......................................................................... 34 4.2 DAS PROJEKT MALEMINT: EINE DELPHI-STUDIE .................................. 35 4.3 AUSWERTUNG ........................................................................................ 36 4.4 ERGEBNISSE........................................................................................... 37 4.5 ZUSAMMENFASSUNG.............................................................................. 43 LITERATUR.............................................................................................. 44 5.1 DER ERWERB VON KOMPETENZEN ......................................................... 46 5.2 DIE FOERDERUNG VON KOMPETENZEN MIT KOGNITIV AKTIVIERENDEN LERNFORMEN ........................................................................................ 48 5.3 WARUM IST ES WICHTIG, DEN KENNTNISSTAND VOR DEM UNTERRICHT ZU ERFASSEN?......................................................................................... 50 5.4 WIE KOENNEN WIR SCHUELERINNEN UND SCHUELER MIT ANREGENDEN UNTERRICHTSEINSTIEGEN BESSER AUF DAS LERNEN VORBEREITEN? .............. 53 5.5 WIE KANN MIT GEISTIGEN WERKZEUGEN DIE UEBERTRAGUNG DES GELERNTEN AUF NEUE SITUATIONEN UNTERSTUETZT WERDEN? ........................................ 57 5.6 WELCHE AUFTRAEGE EIGNEN SICH ZUR VERTIEFUNG DES WISSENS? ............. 60 5.7 DIE ANWENDUNG KOGNITIV AKTIVIERENDER LERNFORMEN IN DEN THEMEN BEREICHEN FOLGEN, REIHEN UND GRENZWERTE, STOCHASTIK UND TRIGONOMETRIE .......................................................................... 62 LITERATUR.............................................................................................. 84 AUTORENHINWEISE.......................................................................................... 87 VORSCHAU....................................................................................................... 87 BEREITS ERSCHIENENE HANDBUECHER................................................................ 88
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