Verfügbarkeit: Kontemporäre Bildung | Technische Universität München

Kontemporäre Bildung: zu einem zeitgemäßen Verständnis von Bildung und Medien

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Grünberger, Nina (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Innsbruck innsbruck university press [2017]
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Thesis series
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adam_text	INHALT 1. E I N L E I T U N G ..................................................................................................................... 9 2. M E T H O D O L O G IS C H E V E R O R T U N G U N D S T U D IE N A U F B A U ........................... 17 2.1. ARGUMENTATIVER AUFBAU UND DISKURSKONTEXTE.......................................................17 2.2. METHODOLOGISCHE IMPLIKATIONEN.............................................................................. 20 2.2.1. HISTORISCHE HERMENEUTIK UND POSTMODEME?.......................................................21 2.2.2. DAS SUBJEKT IN UND SEINE KRITIKFAEHIGKEIT AN DER GESELLSCHAFT ........................... 30 3. G E S E L L S C H A F T S D I A G N O S E N ..................................................................................37 3.1. AUSGANGSPUNKT DER POSTM ODEME............................................................................42 3.1.1. DIE KRISE DER WISSENSCHAFT ODER DIE PARALOGIE .................................................. 48 3.1.2. VOM SATZ, SATZVERKETTUNGEN UND DISKURSARTEN...................................................55 3.1.3. DER WIDERSTREIT.....................................................................................................61 3.1.4. DAS SUBJEKT ODER DIE ICH-INSTANZ ...................................................................... 65 3.1.5. IDEALISTISCHE BILDUNGSZIELE - POSTMODEME BILDUNGSIDEALE? ............................. 68 3.2. ZUR FLUECHTIGKEIT DER GESELLSCHAFT ...........................................................................74 3.2.1. VON DER MODERNE ZUR POSTMODEME .................................................................... 78 3.2.2. POSTMODEME LEBENSFORMEN: FLANEURE, VAGABUNDEN, TOURISTEN UND SPIELER ... 85 3.2.3. VON DER POSTMODEME ZUR FLUECHTIGEN MODERNE ................................................89 3.2.4. POSTMODEME UND FLUECHTIGE MODERNE - FUER WEN?..............................................94 3.2.5. VON DER IDENTITAET ZUR INDIVIDUALITAET IN DER FLUECHTIGKEIT ....................................96 3.2.6. VON SINGLES UND HOP-ON-HOP-OFF-GESELLSCHAFTEN IN DER FLUECHTIGKEIT ........... 100 3.2.7. LERNEN UND BILDUNG IN DER FLUECHTIGEN MODERNE..............................................105 3.3. MEDIAMORPHE, INFOGENE UND TECHNOGENE GESELLSCHAFTEN ................................... 113 3.3.1. VON INFORMATIONEN UEBER MEDIEN ZU ZUSATZRAEUMEN ........................................... 116 3.3.2. VON DER GESELLSCHAFT ZU COMMUNITIES OF PROJECTS UND M.I.T.-WELTEN ............ 119 3.3.3. DAS MEDIALE SELBST ZWISCHEN INFOGENITAET, KOERPERDATEN UND DATENKOERPERN . 128 3.3.4. WELTANEIGNUNG MIT UND IN M.I.T.-WELTEN: IMPLIKATIONEN FUER BILDUNG ............. 135 4 4. P H AE N O M E N B E R E IC H E D E R G E G E N W A R T ...........................................................141 4.1. KRISE UND KRISENHAFTES............................................................................................ 142 4.1.1. KLEINE HISTORIE DES KRISENHAFTEN......................................................................146 4.1.2. KRISEN DER GEGENWART........................................................................................152 4.2. PLURALITAET UND INDIVIDUALISIERUNG .......................................................................... 157 4.2.2. ANTWORTVERSUCHE AUF PLURALITAET UND INDIVIDUALISIERUNG ................................. 160 INHALT 4.3. SPIEL, SPIELEN UND S PIELER..................................................................................... 163 4.3.1. ALLGEMEINE SPIELDEFINITIONEN ..........................................................................165 4.3.2. SPIEL UND SUBJEKT ................................................................. . .......................... 170 4.3.3. ZUR SOZIO-KULTURELLEN UND HISTORISCHEN BEDEUTUNG DES SPIELS.........................175 4.3.4. DAS SPIEL (IN) DER POSTMODEME........................................................................181 4.4. WERDE, WAS DU BIST. - PARADOXA DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT ...................... 188 4.4.1. DAS PARADOXE DER PAEDAGOGIK ........................................................................... 190 4.4.2. PARADOXA AUS HISTORISCH-AKTUELLER PERSPEKTIVE ................................................ 194 4.4.3. WEGE AUS DER PARADOXIE?..................................................................................197 5. S C H A U A U F B I L D U N G S H E R A U S F O R D E R U N G E N ............ . ................................203 6. A U S G E W AE H L T E B I L D U N G S K O N Z E P T E .............................................................. 21 8 6.1. TRANSFORMATORISCHE BILDUNGSPROZESSE (NACH H.-C. K OLLER) .............................. 221 6.1.1. SUBJEKTE IN GEGENWAERTIGEN SOZIALITAETEN .......................................................... 227 6.1.2. FREMDHEITSERFAHRUNG ALS ANLASS FUER BILDUNG .................................................. 235 6.1.3. KRISE ALS ORT DER EMERGENZ ............................................................................. 240 6.1.4. GEGENWAERTIGE BILDUNG DURCH VERAENDERTE SELBST- UND WELTBEZUEGE .................. 248 6.2. BILDUNG ANGESICHTS EPOCHALER PROBLEME (NACH W. KLAFKI) ................................ 258 6.2.1. ALLGEMEINBILDUNG FUER ALLE IM ,MEDIUM4 DES ALLGEMEINEN ............................. 264 6.2.2. EINE GEGENWAERTIGE ALLGEMEINE DIDAKTIK......................................................... 273 6.2.3. FORMEN EINER KRITISCH-KONSTRUKTIVEN UNTERRICHTSDIDAKTIK ................................. 277 6.2.4. HINWEISE ZU EINER VERGEGENWAERTIGENDEN* ALLGEMEINEN DIDAKTIK..................281 6.3. BILDUNG ALS STRUKTURALE MEDIENBILDUNG (NACH B. JOERISSEN & W. MAROTZKI) ...... 291 6.3.1. STRUKTURALE MEDIENBILDUNG ................................................................................ 300 6.3.2. DIMENSIONEN STRUKTURALER MEDIENBILDUNG........................................................307 6.3.3. WEITERE ANSAETZE IM MEDIENBILDUNGSDISKURS ................................................... 313 6.3.4. MEDIENBILDUNG ALS VERGEGENWAERTIGTES BILDUNGSVERSTAENDNIS?...........................322 7. G E G E N W AE R T IG E H E R A U S F O R D E R U N G E N V O N B I L D U N G ...........................331 7.1. BILDUNG RELOADED - IMPLIKATIONEN FUER EINE VERGEGENWAERTIGTE BILDUNG .................. 336 7.2. METHODOLOGISCHE HINWEISE FUER EINE KONTEMPORAERE HERMENEUTIK ...........................346 7.3. AUSBLICK..................................................................................................................... 351 Q U E L L E N ............................................................................................................................ 355
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