Availability: Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten

Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten: Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung

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Corporate Author:	Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft Rostock (Author)
Other Authors:	Walm, Maik 1980- (Editor), Häcker, Thomas H. 1962- (Editor), Radisch, Falk 1977- (Editor), Krüger, Anja ca. 20. Jh (Editor)
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Published:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2018
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adam_text	Inhaltsverzeichnis Maik Wahn,, Thomas Häcker, Falk Radisch und Anja Krüger Vorwort....................................................................9 Thomas Häcker und Maik Walm Einleitung...............................................................11 Kapitel 1 Grundlegendes Birgit Lütje-Klose Überlegungen zur Konzeptualisierung von Inklusion - Einordnungen, Ansätze, Hinweise zur Operationalisierung..................27 Kapitel 2 Anfragen: Ist im Inklusionsdiskurs gewolltj was propagiert wird? Uwe Becker Inklusion - Anmerkungen zur Ermüdung eines Menschenrechtsprojekts........53 Mai-Anh Boger Das Politische und die Politik der Inklusionsforschung....................64 Karsten Exner Warum die Anwendung des Inklusionsbegriffes kontraproduktiv ist — zwei Thesen und eine Frage zum Inklusionsdiskurs im Behindertenbereich...76 Wolfgang Jantzen Soziale Inklusion....................................................... 88 Kapitel 3 Inklusive Entwicklung von Professionalität Vera Moser Professionstheoretische Anfragen aus der Inklusionsforschung an den Lehrer innenberuf................................................105 6 j ln hal csverzeichms Ann-Kathrin Arndt Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagoginnen in Teamgesprächen, Ergebnisse einer qualitativen Studie im Kontext der Diskussion zu (multi-)professioneller Kooperation und Professionalisierung .119 Katharina Kunze und Mir ja Silkenbeumer Institutionalisierungsbedingte Herausforderungen der berufsgruppenübergreifend verantworteten pädagogischen Arbeit an inklusiven Schulen................................131 Karina Meyer Sonja Nonte und Ariane S. Willems Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Kooperation mit Schulbegleitungen aus Schulentwicklungsperspektive....................146 Constanze Berndt und Franziska Heyden „Homogenität ist eine Illusion!“ - Interpretationsmuster und Sichtweisen Lehramtsstudierender auf ^Heterogenität in der Schule4........159 Kapitel 4 Inklusive Entwicklung von Unterricht Silvia Greifen Unterrichtsplanung für inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe I - Analyse zu Planungsbegriffen von Fachlehrkräften und Sonderpädagog*innen...............................................175 Katrin Lieben, Christin Schmidt und Stefan Kolke Die Längsschnittstudie ERINA — Befunde zum Lernen in inklusiven Settings in der Oberschule..............................187 Silvia-Iris Beutel, Melanie Radhoff und Christiane Ruberg Sich vergewissern im Ungewissen — Verstehen und Verständigung als Herausforderung inklusiven Lernens........200 Steffen Bartusch, Ute Geiling, Katrin Liebers undAnnedore Prengel Didaktische Diagnostik in der inklusiven Schuleingangsstufe: Das Beispiel ILEA T.......................................................211 Elisabeth Moser Opitz Inklusive (Fach-) Didaktik — Übersicht und Reflexion zu ausgewählten Konzeptionen..............................................223 I Inhaltsverzeichnis Christoph Schultz, Maik Wahn, Thomas Häcker und Vera Moser Individuelle Förderung in der Sekundarstufe - Erste Ergebnisse einer Fragebogenstudie in Mecklenburg-Vorpommern......................234 Kapitel 5 Inklusive Entwicklung des Schulsystems Martin Heinrich und Kathrin te Poel Integration durch Leistung als „Inklusionsfalle“. Governanceanalytische Konsequenzen eines nicht-inklusiven Bildungsmonitorings zur Evaluation der Umsetzung der UN-BRK...........253 Phillip Neumann, Sandra Grüter, Birgit Lütje-Klose und Elke Wild Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings — Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren und Herkunftseffekten.................................................269 Christian Lindmeier, Désirée Laubenstein und Kirsten Guthöhrlein Gelingensbedingungen des gemeinsamen Unterrichts an Schwerpunktschulen in Rheinland-Pfalz (GeSchwind). Ausgewählte Forschungsergebnisse......................................282 Stefanie Bosse, Jennifer Lambrecht, Thorsten Henke und Nadine Sporer Die Brandenburger PING-Studie: Inklusives Lernen und Lehren in der Grundschule.......................296 Dagmar Killus, Ulrich Vieluf und Felix Brümmer Inklusiver Unterricht an Gemeinschaftsschulen in Berlin - ein struktureller und pädagogischer Ansatz für den Abbau von Bildungsbenachteiligung?..........................................306 Albrecht Wacker und Thorsten Bohl Konstruktive Unterstützung von Lernenden im Rahmen inklusiver Konzepte. Befunde aus der Studie „Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen Baden-Württemberg (WissGem)“..........................................320 Verzeichnis der Autorinnen............................................334
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