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Hannover
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| adam_text | Vorwort 7 1 Einleitung und Resümee y 1.1 Schreiben nach Gehör-brisant wie ein Politskandal! 1.2 Zentrale Aussagen des Buches 13 1.3 Zum Aufbau des Buches 14 2 Der Lerngegenstand: Steckbrief zur deutschen Orthografie 17 2.1 Das phonografische Prinzip 18 2.2 Das silbische Prinzip 20 2.3 Das morphologische Prinzip 22 2.4 Das syntaktische Prinzip 22 2.5 Wie gut kann man„nach Gehör schreiben? 23 2.6 Fallbeispiel Maria 24 3 Die Vielfalt der Methoden im Erstleseund Schreibunterricht und ihre Begründungen 26 3.1 Die Buchstabiermethode 26 3.2 Lautieren und die synthetische Methode 27 3.3 Die Ganzheitsmethode 30 3.4 Forschung zum Methodenstreit 33 3.5 Methodenintegration 35 3.6 Die analytisch-synthetische Methode 35 3.7 Die Öffnung des Lese- und Schreibunterrichts: Der Spracherfahrungsansatz und Lesen durch Schreiben 37 3.8 Silben als Gliederungshilfe und der silbenanalytische Ansatz 38 3.9 Begründungen der Methoden im Erstlese- und Schreibunterricht 39 4 Kognitive Prozesse beim Rechtschreiben und ihreEntwicklung 4.1 Die Modellierung des Lesens und Schreibens beim Erwachsenen: Das 2-Wege-Modell 4.2 42 42 Entwicklungsprozesse beim Lesen und Schreiben im Vorschulalter und im frühen Schulalter 44 4.3 Prägen sich falsche Schreibweisen ein? 53 4.4 Zuerst lesen oder zuerst schreiben? 55 4.5 Ist daaEntwicklungsmctdell ein didaktisches Modell? 55 Univ.-Bibi. Į լBamberg j 4 9
5 Lesen durch Schreiben (LdS) von Jürgen Reichen 58 5.1 Zur Person 59 5? Lesen durch Schreiben (LdS): Die Methode 60 5.3 Diskussion der zentralen pädagogischen Elemente der Methode 64 5A Kritik an der Methode Lesen durch Schreiben 80 5.5 Studien zur Evaluation von Lesen durch Schreiben 84 5.6 Fazit 86 6 Der Spracherfahrungsansatz 88 6. ! Language Experience Approach (LEA) 88 6.2 Der Spracherfahrungsansatz (SEA) in Deutschland 90 6.3 Im Mittelpunkt der eigene Text: Der Ansatz von Gudrun Spitta 94 6.4 Spracherfahrungsansatz konkret: Die ABC-Lernlandschaft 97 6.5 Strukturierte Spracherfahrung: Der Ansatz von Beate Leßmann 6.6 Der„radikale Spracherfahrungsansatz von Falko Peschei 101 6.7 Kritik am Spracherfahrungsansatz 107 6.8 Die Realisierung des Spracherfahrungsansatzes in der Schule 110 7 Rechtschreiben von Anfang an: Aktuelle Fibellehrgänge 112 7.1 Zur Konzeption aktueller Fibellehrgänge 112 7.2 Neuerungen 116 7.3 Aktuelle Fibellehrgänge: Würdigung und Kritik 122 7.4 Zusammenfassender Blick auf heutige Fibellehrwerke 126 8 Rechtschreiben von Anfang an: Alternative Ansätze 127 8.1 Rechtschreiben von Anfang an mit den Wörtern und Texten der Kinder: Der Ansatz von Marion Bergk 8.2 127 Rechtschreiben durch Rechtlesen: Der silbenanalytische Ansatz von Christa Räber 9 99 Inhalt von Erika Brinkmann 133 „Schreiben lernen nach Gehör im Spiegel der Forschung: Ergebnisse methodenvergleichender Studien 141 9.1 Gibt es in Deutschland wirklich eine,,Rechtschreibkatastrophe ? 141 9.2 Methodische Probleme der Lehr-Lern-Forschung 143 9.3 Anforderungen an eine empirische Studie im
Anfangsunterricht 145 9.4 Trotz uneinheitlicher Befunde: Es gibt Muster im Lernverlauf 146 5
9.5 Der bayerische Schulversuch Phonetisches Schreiben 9.6 BeLesen: Die Berliner Längsschnittstudie zur Lesekompetenzentwicklung von Grundschulkindern 9.7 147 151 LdS, Fibellehrgänge und das silbenanalytische Verfahren im Vergleich 153 9.8 Das Modell Schriftsprach-Moderatoren (MSM) 155 9.9 Die „Bonner Studie von 2018 157 9.10 Pädagogisch-didaktische Konzepte und Rechtschreibleistungen im 2. Schuljahr 9.11 Fazit und Desiderate an die Forschung 10 Und wie weiter? 159 161 164 10.1 Kognitions- und lernpsychologische Erkenntnisse zum Rechtschreiberwerb und ihre didaktischen Implikationen 164 10.2 Ermittlung des Lernstands und der Lernfortschritte 171 10.3 Pädagogische Ressourcen 173 10.4 Wiederholte Lernangebote 174 Fazit 176 Literatur 178 11
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