Verfügbarkeit: Konzepte zur Sprach- und Schriftsprachförderung umsetzen und überprüfen

Konzepte zur Sprach- und Schriftsprachförderung umsetzen und überprüfen:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Titz, Cora 1971- (HerausgeberIn), Geyer, Sabrina (HerausgeberIn), Ropeter, Anna (HerausgeberIn), Weber, Susanne (HerausgeberIn), Hasselhorn, Marcus 1957- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer 2018
Ausgabe:	1. Auflage
Schriftenreihe:	Bildung durch Sprache und Schrift Band 2
Schlagwörter:	Leseförderung Sprachförderung Diagnose Sprachentwicklungsstörung Aufsatzsammlung
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adam_text	INHALT VORWORT DER HERAUSGEBERINNEN UND HERAUSGEBER...................................... 5 TEIL I: QUALITAETSSTANDARDS BEI DER UMSETZUNG VON KONZEPTEN KAPITEL 1: KONZEPTE DER SPRACHBILDUNG UND SPRACHFOERDERUNG ERPROBEN, UEBERPRUEFEN UND OPTIMIEREN ........................................................ 13 SOFIE HENSCHEL & PETRA STANAT EINLEITUNG .......................................................................................... 13 1 QUALITAETSSICHERUNG VOR DER ERPROBUNG: KONZEPTEVALUATION.................................................................. 15 2 QUALITAETSSICHERUNG WAEHREND DER ERPROBUNG: PROZESSBEGLEITENDE (FORMATIVE) FREMDEVALUATION BZW. SELBSTEVALUATION ..................................................................... 18 3 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................. 25 LITERATUR............................................................................................. 26 KAPITEL 2: WERKZEUGE ZUR UMSETZUNG VON KONZEPTEN: WORAN ERKENNT MAN GUTE TOOLS?.................................................................................. 28 SABRINA GEYER, CORA TITZ, SUSANNE WEBER, ANNA ROPETER & MARCUS HASSELHORN EINLEITUNG .......................................................................................... 28 1 WANN IST EIN TOOL EIN PASSENDES TOOL? ................................. 29 2 WELCHE KRITERIEN KENNZEICHNEN GUTE DIAGNOSTIK-TOOLS ? ___ 31 3 WELCHE KRITERIEN KENNZEICHNEN GUTE FOERDER-TOOLS? .............. 37 4 FAZIT UND AUSBLICK ................................................................. 42 LITERATUR............................................................................................. 43 KAPITEL 3: QUALITAETSBESTIMMENDE FAKTOREN BEI DER IMPLEMENTIERUNG VON (SPRACH-)FOERDERKONZEPTEN........................................................... 46 MICHAEL BECKER-MROTZEK & JUDITH BUTTERWORTH EINLEITUNG .......................................................................................... 46 1 WAS SOLL UNTER SPRACHFOERDERKONZEPTEN VERSTANDEN WERDEN? .................................................................................. 47 2 WAS SOLL UNTER IMPLEMENTATION VERSTANDEN WERDEN? ............ 49 3 WIE FUNKTIONIERT IMPLEMENTATION? STRATEGIEN UND PROZESSE.................................................................................. 54 4 WELCHE STRATEGIEN EIGNEN SICH FUER DIE IMPLEMENTATION VON SPRACHFOERDERKONZEPTEN? ........................................................ 57 5 FAZIT......................................................................................... 59 LITERATUR.............................................................................................. 60 TEIL II: UEBERPRUEFUNG VON KONZEPTEN KAPITEL 4: WARUM SOLLTEN SPRACHFOERDERKONZEPTE UEBERPRUEFT WERDEN? EVIDENZBASIERUNG ALS PRINZIP DER QUALITAETSSICHERUNG ............... 65 DOMINIQUE RAUCH & JOHANNES HARTIG EINLEITUNG .......................................................................................... 65 1 EVIDENZBASIERUNG IM BILDUNGSBEREICH: KRITIK, PROBLEME UND BESONDERHEITEN ....................................................................... 67 2 WISSENSCHAFTLICHE EVIDENZ FUER DIE WIRKSAMKEIT PAEDAGOGISCHER HANDLUNGSKONZEPTE ...................................... 69 3 WISSENSCHAFTLICHE EVIDENZ UND PAEDAGOGISCHES H ANDELN __ 71 4 EVIDENZ DURCH IMPLEMENTATIONSFORSCHUNG ............................ 72 5 GRENZEN VON EVIDENZBASIERUNG ............................................ 74 LITERATUR.............................................................................................. 74 KAPITEL 5: FORMEN UND METHODEN DER EXTERNEN EVALUATION ..................... 78 JOHANNES HARTIG & DOMINIQUE RAUCH EINLEITUNG .......................................................................................... 78 1 FORMEN DER EVALUATION .......................................................... 79 2 MESSUNG VON KRITERIUMSVARIABLEN ........................................ 81 3 UNTERSUCHUNGSDESIGNS FUER WIRKSAMKEITSNACHWEISE ............. 86 4 AUSBLICK.................................................................................. 90 LITERATUR............................................................................................. 90 KAPITEL 6: MOEGLICHKEITEN DER SELBSTEVALUATION IN DER INITIATIVE BILDUNG DURCH SPRACHE UND SCHRIFT........................................................ 93 SUSANNE GIEL, KATHARINA KLOCKGETHER & SUSANNE MAEDER EINLEITUNG .......................................................................................... 93 1 WAS IST SELBSTEVALUATION? ...................................................... 94 2 DIE WORKSHOPREIHE ZU SELBSTEVALUATION IN BISS .................. 96 3 DIE PRAKTISCHE DURCHFUEHRUNG EINER SELBSTEVALUATION .......... 98 4 SELBSTEVALUATION IN DER BISS-PRAXIS ....................................... 102 5 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................. 109 LITERATUR ............................................................................................. 111 TEIL III: BEISPIELE ZUR UMSETZUNG UND UEBERPRUEFUNG VON KONZEPTEN KAPITEL 7: EIN FOERDERKONZEPT IM ELEMENTARBEREICH: DIALOGISCHES LESEN... 115 NILS HARTUNG & MARCO ENNEMOSER EINLEITUNG .......................................................................................... 115 1 BESCHREIBUNG DES KONZEPTS ................................................... 116 2 BESCHREIBUNG DER UMSETZUNG, HERAUSFORDERUNGEN UND UNTERSTUETZENDEN BEDINGUNGEN................................................ 118 3 BESCHREIBUNG DER UEBERPRUEFUNG DES KONZEPTS UND EMPIRISCHE ERGEBNISSE............................................................................... 120 4 FAZIT........................................................................................ 125 LITERATUR............................................................................................. 125 KAPITEL 8: NIEMANDEN ZURUECKLASSEN - LESEN MACHT STARK - GRUNDSCHULE - DIAGNOSE UND FOERDERUNG VON LESE- UND SCHREIBKOMPETENZEN IM PRIMARBEREICH ........................................................................ 128 STEFANIE BREDTHAUER, SIMONE JAMBOR-FAHLEN, ANNE PRIEN, VICTORIA SCHOLZ & JUTTA WEISS EINLEITUNG .......................................................................................... 128 1 THEORETISCHER HINTERGRUND DES KONZEPTES LESEN MACHT STARK - GRUNDSCHULE........................................................................ 130 2 ENTWICKLUNG DES DIAGNOSE- UND FOERDERINSTRUMENTS ............ 133 3 UMSETZUNG DES KONZEPTS - EIN FALLBEISPIEL .......................... 135 4 FORTBILDUNGS- UND INFORMATIONSINITIATIVE DES IQSH ............ 138 5 UEBERPRUEFUNG DES KONZEPTS: PILOTIERUNGS- UND EVALUATIONSSTUDIE................................................................... 140 6 AUSBLICK.................................................................................. 143 LITERATUR............................................................................................. 144 KAPITEL 9: EIN FOERDERKONZEPT IM SEKUNDARBEREICH: IMPLEMENTATION VON LESESTRATEGIEN ZUR FOERDERUNG DER SELBSTREGULATION BEIM LESEN........................................................................................... 146 JOERG JOST, FABIANA KARSTENS, SARAH-INES MEUDT, ANKE SCHMITZ, NINA ZEUCH & ELMAR SOUVIGNIER EINLEITUNG .......................................................................................... 146 1 LESEFOERDERUNG UND DEREN IMPLEMENTATION ............................ 147 2 BOFFORA-WP-IMPLEMENTATION VON LESEFOERDERMASSNAHMEN IM BISS-PROJEKT OBERFRANKEN....... . ............................................. 152 3 FORMATIVE EVALUATION DES BISS-PROJEKTES OBERFRANKEN ....... 156 4 ERSTE BEFUNDE DER FORMATIVEN EVALUATION ............................ 158 5 FAZIT........................................................................................ 161 LITERATUR............................................................................................. 162 DIE HERAUSGEBERINNEN UND HERAUSGEBER .................................................... 165 DIE AUTORINNEN UND A UTOREN ...................................................................... 166
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