Sprachliche Merkmale des fachlichen Inputs im Fachunterricht Biologie: eine konzeptorientierte Analyse der Enkodierung von Bewegung
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Berlin
De Gruyter
[2018]
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| Schriftenreihe: | DaZ-Forschung
Band 14 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung—1
2 Wissensvermittlung in der Schule—5
2.1 Unterricht als Angebot von versprachlichtem fachlichen Input—5
2.1.1 Unterricht als Angebot—6
2.1.2 Schriftlichkeit und Mündlichkeit—10
2.1.3 Schriftlicher fachlicher Input (SFI)—15
2.1.4 Mündlicher fachlicher Input (MFI)—26
2.2 Sprachliche Formen der Wissensvermittlung und -aneignung in der
Schule—30
2.2.1 Verwendete Termini im Fachdiskurs—30
2.2.2 Ansätze zur Erforschung der Eigenschaften von
Bildungssprache—48
2.2.3 Gegenwärtiger Forschungsstand bezogen auf Eigenschaften von
Bildungssprache—55
2.2.4 Zusammenfassung—70
2.3 Der konzeptorientierte Ansatz zur Untersuchung sprachlicher
Formen der Wissensvermittlung und -aneignung in der
Schule—72
2.3.1 Grundlagen funktionaler Ansätze zur Analyse von Sprache—73
2.3.2 Der konzeptorientierte Ansatz — 79
2.3.3 Forschungsarbeiten auf Basis des konzeptorientierten
Ansatzes—88
2.3.4 Rolle des konzeptorientierten Ansatzes in vorliegender
Arbeit—92
2.3.5 Das Konzept Bewegung—93
2.3.6 Zusammenfassung—118
2.4 Unterrichtsthema: Das menschliches Kreislaufsystem—119
2.4.1 Das menschliche Kreislaufsystem—120
2.4.2 „Das menschliche Kreislaufsystem“ als Lehrplaninhalt—129
2.5 Das Konzept der Bewegung als Teil des menschlichen
Kreislaufsystems—136
3 Methode und Datenbasis—140
3.1 Projektverbund Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache (Fach-
DaZ)—140
VIII
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
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4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
Inhaltsverzeichnis
Erkenntnisinteresse, Untersuchungsgegenstand und
Forschungsdesign---142
Videographische Unterrichtsforschung--148
Theoretische Grundlagen videographischer
Unterrichtsforschung----148
Durchführung der Datenerhebung mittels Videographie--156
Aufbereitung der Unterrichtsdaten-161
Analyse----164
Weitere Datenerhebungsverfahren---182
Sprachbiographischer Fragebogen---182
C-Test---187
Leitfaden-gestützte Interviews-194
ErgebnisdarsteUung----204
Stichprobe---204
Die Klasse 03081---204
Die Lehrerin 03081L01---210
Die Unterrichtseinheit „Blut und Blutkreislauf“--211
Zusammenfassung der Stichprobenbeschreibung------214
Schriftlicher fachlicher Input - das Schulbuch---215
Einsatz des Schulbuchs im Unterricht--216
Enkodierte Bewegungstypen im Schulbuch----218
Enkodierung der Aktanten im Schulbuch---220
Enkodierung des Weges im Schulbuch----235
Enkodierung der Bewegungsspezifzierung im Schulbuch--243
Enkodierung von Zeit und Bewegungsphasen im Schulbuch----252
Die Ergebnisse der Schulbuchanalyse im Überblick-257
Schriftlicher fachlicher Input - Tafelanschriebe-259
Die Tafel im Unterricht-259
Enkodierung von Bewegung in Tafelanschrieben-----260
Mündlicher fachlicher Input (MFI)-262
Metaphern im MFI und ihre Rolle für die Enkodierung des
Bewegungskonzepts-------262
Bewegung im Unterricht---267
Enkodierte Bewegungstypen im MFI--273
Enkodierung der Aktanten im MFI---275
Enkodierung des Weges Im MFI---286
Enkodierung der Bewegungsspezifizierung im MFI---291
Enkodierung von Zeit und Bewegungsphasen im MFI---300
Inhaltsverzeichnis
IX
4.4.8 Die Ergebnisse der MFI-Analyse im Überblick-304
4.5 Vergleichende Ergebnisdarstellung und -diskussion von SFI und
MFI-----306
4.5.1 Enkodierte Bewegungstypen im Vergleich---306
4.5.2 Enkodierung der Aktanten im Vergleich--307
4.5.3 Enkodierung des Weges im Vergleich---314
4.5.4 Enkodierung der Bewegungsspezifizierung im Vergleich--316
4.5.5 Abschließende Bemerkungen zum Vergleich von Schulbuch und
MFI-----318
5 Methodendiskussion----321
6 Ausblick---326
Literaturverzeichnis--329
Anhang-----355
Index---375
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