Verfügbarkeit: Technische Bildung im fächerverbindenden Unterricht der Primarstufe

Technische Bildung im fächerverbindenden Unterricht der Primarstufe: Forschung - Technik - Geschlecht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Greinstetter, Roswitha 1955- (HerausgeberIn), Fast, Maria 1954- (HerausgeberIn), Bramberger, Andrea 1968- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2018]
Schlagwörter:	Technische Bildung Fächerübergreifender Unterricht Technikunterricht Empirische Pädagogik Grundschule Primarstufe fächerverbindender Unterricht Aufsatzsammlung
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Umfang:	197 Seiten Diagramme 23 cm x 15.5 cm, 357 g
ISBN:	9783834017796 3834017795

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adam_text	TEIL I: TECHNISCH BILDEN GRUNDLEGENDES ZUM PROJEKT TECBI-PRIMAR 1 TECHNISCHE BILDUNG UND UNTERRICHT ZU TECHNIK ROSWITHA GREINSTETTER 1.1 TECHNISCHE BILDUNG - BEGRIFF UND ABGRENZUNG .......................................................................7 1.2 EBENEN TECHNISCHER BILDUNG IM UNTERRICHT .............................................................................. 10 1.3 TECHNIK UNTERRICHTEN - ZENTRALE PRAEM ISSEN...........................................................................12 2 QUALITAETSMERKMALE TECHNIKBEZOGENEN UNTERRICHTS IN DER PRIMARSTUFE M ARIA FAST, ROSWITHA GREINSTETTER 2.1 PROBLEMLOSEN UND HANDLUNGSORIENTIERTES LERNEN .................................................................. 16 2.2 LEHREN UND LERNEN ZWISCHEN INSTRUKTION UND KONSTRUKTION ................................................... 19 2.2.1 UNTERSTUETZUNG DURCH VISUALISIERUNGEN . .................................................................................... 22 2.2.2 UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN ZUR SPRACHBILDUNG......................................................................24 2.3 GESCHLECHT UND UNTERRICHT ZU TECHNIK.................................................................................... 26 2.4 FAECHERVERBINDEND UNTERRICHTEN ............................................................................................... 29 3 DIE ZWEI UNTERRICHTSMODELLE DER STUDIE TIMO FINKBEINER, ROSWITHA GREINSTETTER 3.1 ALLGEMEINES KONZEPT DER UNTERRICHTSMODELLE..................................... ...................................38 3.2 UNTERRICHTSMODELL DRACHEN* .....................................................................................................40 3.2.1 DAS FAECHERVERBINDENDE IM UNTERRICHTSMODELL ...................................................................... 40 3.2.2 DER BAU DES INDOOR-DRACHENS.................................................................................................42 3.3 UNTERRICHTSMODELL MECHANISCHES SPIELZEUG ....................................................................... 44 3.3.1 DAS FAECHERVERBINDENDE IM UNTERRICHTSMODELL ...................................................................... 44 3.3.2 DIE KONSTRUKTION EINES MECHANISCHEN S PIELZEUGS................................................................46 4 FORSCHUNGSDESIGN ROSWITHA GREINSTETTER, ISABELLA FRITZ, DORIS LINDNER 4.1 FORSCHUNGSKONZEPT UND FORSCHUNGSFRAGEN............................................................................ 50 4.1.1 FORSCHUNGSFRAGEN ZUR ANALYSE DER UNTERRICHTSGESPRAECHE......................................................51 4.1.2 FORSCHUNGSFRAGEN ZU EINSCHAETZUNGEN DER LERNENDEN..........................................................51 4.1.3 FORSCHUNGSFRAGEN ZU DEN EINSTELLUNGEN VON LEHRPERSONEN..................................................52 4.2 ZEITLICHER ABLAUF DES PROJEKTES.................................................................................................52 4.3 STICHPROBE.................................................................................................................................. 53 4.4 METHODEN DER DATENERHEBUNG................................................................................................. 55 4.4.1 DATENERHEBUNG ZU DEN UNTERRICHTSGESPRAECHEN...................................................................... 55 4.4.2 BEFRAGUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER...........................................................................58 4.4.3 DATENERHEBUNG ZU DEN INTERVIEWS MIT DEN LEHRPERSONEN . .. ................................................... 58 4.5 METHODEN DER DATENAUSWERTUNG ZU DEN UNTERRICHTSGESPRAECHEN ......................................... 60 4.5.1 VERFAHREN ZUR INHALTSANALYSE IM RAHMEN DER PLENUMSGESPRAECHE........................................60 4.5.2 ANALYSEVERFAHREN - FOKUS G ESCHLECHT...................................................................................61 TEIL II: TECHNIK UNTERRICHTEN ERGEBNISSE DER PROJEKTSTUDIE UND DISKUSSION 5 INTERESSENFOERDERUNG UND KOGNITIVE HERAUSFORDERUNG M ARIA FAST, DORIS LINDNER 5.1 THEORETISCHE BEZUEGE UND FORSCHUNGSEVIDENZ ........................................................................ 67 5.1.1 INTERESSE AN TECHNIK..................................................................................................................67 5.1.2 INTERESSENFOERDERUNG ..................................................................................................................70 5.1.3 GESTALTUNG UND WIRKUNGSWEISEN VON INTERESSENFOERDERUNG IM TECHNIKBEZOGENEN UNTERRICHT.. .73 5.2 KATEGORIENSCHEMA UND KONSTRUKTBESCHREIBUNG...................................................................... 75 5.3 ERGEBNISSE............................................................................................. 78 5.3.1 INTERESSE WECKEN........................................................................................................................78 5.3.2 INTERESSE AUFRECHTERHALTEN.............................................................. 82 5.4 DISKUSSION UND SCHLUSSFOLGERUNGEN......................................................................................93 6 INHALTLICHE STRUKTURIERUNG UND WISSENSVERNETZUNG ROSWITHA GREINSTETTER 6.1 THEORETISCHE BEZUEGE UND FORSCHUNGSEVIDENZ . ......................................................................101 6.1.1 INHALTLICHE STRUKTURIERUNG......................................................................................................... 101 6.1.2 WISSENSVERNETZUNG UND HERSTELLEN VON BEZUEGEN.................................................................. 104 6.2 KATEGORIENSCHEMA UND KONSTRUKTBESCHREIBUNG...................................................................... 106 6.3 ERGEBNISSE ZUM UNTERRICHTSMODELL DRACHEN ........................................................................ 109 6.3.1 INHALTLICHE STRUKTURIERUNG......................................................................................................... 109 6.3.2 HERSTELLEN VON BEZUEGEN........................................................................................................... 121 6.4 ERGEBNISSE ZUM UNTERRICHTSMODELL MECHANISCHES SPIELZEUG ..................................... 126 6.4.1 INHALTLICHE STRUKTURIERUNG......................................................................................................... 126 6.4.2 HERSTELLEN VON BEZUEGEN........................................................................................................... 133 6.5 DISKUSSION..................................................................................................................................136 7 INTERAKTIONEN DER LEHRPERSONEN AUS GESCHLECHTERBEWUSSTER SICHT ISABELLA FRITZ 7.1 THEORETISCHE BEZUEGE AUS DER GESCHLECHTERFORSCHUNG..........................................................143 7.2 ERGEBNISSE AUS DER VIDEOANALYSE...........................................................................................150 7.3 DISKUSSION........................................................................................................................... ...1 5 5 8 SICHT DER BETEILIGTEN AUF DEN TECHNIKBEZOGENEN UNTERRICHT ROSWITHA GREINSTETTER, DORIS LINDNER, HERBERT NEUREITER 8.1 EINSCHAETZUNGEN DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER...................................................................... 163 8.1.1 FORSCHUNGSINSTRUMENTE ZUR SCHRIFTLICHEN BEFRAGUNG ........ ................................................. 163 8.1.2 ERGEBNISSE DER PRE- UND POST-BEFRAGUNGEN.......................................................................... 165 8.1.3 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE AUS DER SCHRIFTLICHEN B EFRAGUNG ................................... 171 8.2 EINSCHAETZUNGEN DER LEHRPERSONEN ....................................................................................... 174 9 DIVERSITAETSBEWUSSTSEIN - LENDER UND TECHNIKBEZOGENHEIT ANDREA BRAMBERGER, M A RIA FAST, ROSWITHA G REIN S TE TTE R ...........................................................................194 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN............................................................ISS
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